7.3 Proof Procedure
7.3.1 Proof Procedure for Hyper Tableaux
Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20
Todos los maestros del salón del programa básico están apropiadamente asignados y con credenciales completas. Reporte Anual Williams/SARC
99% de los maestros del salón de programa básico s (2016-17) están asignados apropiadamente y completamente acreditados. 1-A 100% de los maestros del salón de programa básicos estarán asignados apropiadamente y completamente acreditados. 1-A Continuar teniendo 100% a todos los maestros del salón de programa básico asignados apropiadamente y completamente acreditados. 1-A Continuar teniendo 100% a todos los maestros del salón de programa básico asignados
apropiadamente y completamente acreditados. Todos los estudiantes
del distrito tienen acceso suficiente a los materiales de
instrucción alineados con los estándares. Reporte Anual Williams/SARC
100% de todos los estudiantes tienen acceso a libros de texto y materiales instructivos.
1-B
Continuar teniendo el 100% de todos los estudiantes con acceso a libros de texto y materiales instructivos.
1-B
Continuar teniendo el 100% de todos los estudiantes con acceso a libros de texto y materiales instructivos.
1-B
Continuar teniendo el 100% de todos los estudiantes con acceso a libros de texto y materiales instructivos
El Logro en Todo el Distrito en los
estándares a nivel de grado para ELA resultará en un
rendimiento académico en Verde. El logro del grupo EL, SED, y SWD en los estándares a nivel de grado para ELA resultará en una
categoría de
Indicador Académico del Tablero de California para ELA (2015-16): Todo el Distrito: 13.3 puntos abajo del nivel 3 (Estándar Logrado); la Categoría de
Desempeño es Amarillo. EL: 34.9 puntos abajo (Amarillo)
SED: 28. puntos abajo (Amarillo)
1-C
Aumentar los niveles de rendimiento estudiantil y los puntajes de escala para cerrar la
discrepancia en la distancia del nivel 3 (estándar cumplido) en todo el distrito y para cada grupo de
estudiantes en ELA.
1-C
Aumentar los niveles de rendimiento estudiantil y los puntajes de escala para cerrar la
discrepancia en la distancia del nivel 3 (estándar cumplido) en todo el distrito y para cada grupo de
estudiantes en ELA.
1-C
Aumentar los niveles de rendimiento estudiantil y los puntajes de escala para cerrar la
discrepancia en la distancia del nivel 3 (estándar cumplido) en todo el distrito y para cada grupo de
Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20 rendimiento en Amarillo
o Verde.
Indicadores Académicos del Tablero de California SWD: 107.9 puntos abajo (Rojo) Aumentar la categoría de rendimiento en todo el distrito de amarillo a verde, reduciendo la discrepancia de
distancia del nivel 3 en al menos 7 puntos. Aumentar la categoría de rendimiento en todo el distrito de anaranjado (actual de otoño de 2017) a amarillo, reduciendo la discrepancia de
distancia del nivel 3 en al menos 5 puntos.
Aumentar la categoría de rendimiento en todo el distrito de verde aumentando la distancia del nivel 3 en al menos 5 puntos.
El logro de Todo el Distrito en los
estándares a nivel de grado para matemáticas resultara en una
categoría de
rendimiento de Verde. El logro del grupo estudiantil EL, SED, y SWD en los estándares a nivel de grado para matemáticas resultara en una categoría de rendimiento en Amarillo. Indicadores Académicos del Tablero de California
Indicador Académico del Tablero de California para Matemáticas (2015-16):
Todo el Distrito: 44.2 puntos abajo del nivel 3 (Estándar Logrado); Categoría de
Desempeño en Amarillo. EL: 65.2 puntos abajo (Amarillo)
SED: 59. puntos abajo (Amarillo)
SWD: 132 puntos abajo (Naranja)
1-D
Aumentar los niveles de rendimiento estudiantil y los puntajes de escala para cerrar la
discrepancia en la distancia del nivel 3 (estándar cumplido) en todo el distrito y para cada grupo de estudiantes en Matemáticas. Aumentar la categoría de rendimiento en todo el distrito de amarillo a verde en matemáticas, reduciendo la discrepancia de
distancia del nivel 3 en al menos 20 puntos.
1-D
Aumentar los niveles de rendimiento estudiantil y los puntajes de escala para cerrar la
discrepancia en la distancia del nivel 3 (estándar cumplido) en todo el distrito y para cada grupo de estudiantes en matemáticas. Aumentar la categoría de rendimiento en todo el distrito de anaranjado (actual de otoño de 2017) a amarillo, reduciendo la brecha de distancia del nivel 3 en al menos 7 puntos.
1-D
Aumentar los niveles de rendimiento estudiantil y los puntajes de escala para cerrar la
discrepancia en la distancia del nivel 3 (estándar cumplido) en todo el distrito y para cada grupo de estudiantes en matemáticas. Mantener la categoría de rendimiento en todo el distrito de amarillo, reduciendo la brecha de distancia del nivel 3 en al menos 7 puntos.
Los Aprendices de Inglés harán un progreso anual hacia proficiencia de Inglés para mantener una
Indicador del Tablero de California para el Progreso de los Aprendices de Inglés (2015-16): 69.7% de 1-E Aumentar el porcentaje de aprendices de inglés demostrando progreso anual en competencia 1-E Aumentar el porcentaje de aprendices de inglés demostrando progreso anual en competencia 1-E Aumentar el porcentaje de aprendices de inglés demostrando progreso anual en competencia
Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20 categoría de
rendimiento ELPI de Verde Tablero de
California: Indicados del Progreso del Aprendiz de Inglés
ELs en 2014-15
mostraron progreso en adquirir fluidez de inglés o fueron reclasificados como fluentes.
Categoría de
Desempeño en Verde.
en el idioma inglés por 2% y mantener una categoría de
rendimiento ELPI de verde.
en el idioma inglés por 2% y mantener una categoría de
rendimiento ELPI de verde.
en el idioma inglés por 2% y mantener una categoría de
rendimiento ELPI de verde o azul.
Los Aprendices de Inglés lograrán los criterios para reclasificación. Reporte CALPADS Otoño I Los Aprendices de Ingles en grados 5 y mayor pasan 7.6 años como Aprendices de Inglés antes de ser reclasificados. El porcentaje de reclasificación de 2016 - 2017 es 10.7%. 1-F Reducir el número promedio de años que los aprendices de inglés en los grados 5 y arriba pasan como
identificados aprendices de ingles por 1/2% por año hasta que se
alcance un promedio de seis años. El porcentaje de reclasificación anual será en/arriba de 11%.
1-F
Reducir el número promedio de años que los aprendices de inglés en los grados 5 y arriba pasan como
identificados aprendices de ingles por 1/2% por año hasta que se
alcance un promedio de seis años. El porcentaje de reclasificación anual será en/arriba de 11%.
1-F
Reducir el número promedio de años que los aprendices de inglés en los grados 5 y arriba pasan como
identificados aprendices de ingles por 1/2% por año hasta que se
alcance un promedio de seis años. El porcentaje de reclasificación anual será en/arriba de 11%. Todos los estudiantes
son lectores para 3er grado. Evaluación DIBELS de Alfabetismo Temprano Grado 1 (Junio 2017) en/arriba de la referencia: 37% Grado 2 (Junio 2017) en/arriba de la referencia: 31% 1-G
Establecer una línea de base para el porcentaje de estudiantes en kindergarten con resultados en o arriba de la referencia en el DIBELS Siguiente (Septiembre 2017). Para junio 2018, 50% de los estudiantes K-2 lograrán o excederán las metas de la 1-G Para junio 2019, 50% de los estudiantes K-2 lograrán o excederán las metas de la
referencia de fin de año evaluadas por el DIBELS Siguiente. 1-G Para junio 2020, 50% de los estudiantes K-2 lograrán o excederán las metas de la
referencia de fin de año evaluadas por el
Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20 referencia de fin de año
evaluadas por el DIBELS Siguiente. Todo el personal tendrá
Desarrollo Profesional que les proveerá las habilidades y
herramientas necesarias para implementar
completamente los estándares adoptados por el Estado en ELA y Matemáticas, ELD y Ciencias (NGSS). Esto incluirá desarrollo profesional
especializado para los maestros de Educación Especial.
Encuesta sobre las Necesidades de Desarrollo Profesional 70% de los maestros reportados en implementación completa de los Estándares y Normas de CA • 100% de los Módulos ELA, matemáticas y ciencias están alineados a los Estándares de CA /Estándares de Ciencias Generación Siguiente. • 100% de Módulos ELA tienen estándares ELD integrados. • 100% de los maestros en los grados K-5 y grados 6-12 (maestros de contenido básico) recibieron entrenamiento en ELD integrado / designado durante 2016-17. • 100% de maestros en los grados K-5 recibieron Desarrollo 1-H 75% de maestros reportados en la implementación completa de los estándares y marcos de CA basado en la Encuesta de Formación Profesional Anual (primavera 2018). 1-H 80% de maestros reportados en la implementación completa de los estándares y marcos de CA basado en la Encuesta de Formación Profesional Anual (primavera 2019). 1-H 85% de maestros reportados en la implementación completa de los estándares y marcos de CA basado en la Encuesta de Formación Profesional Anual (primavera 2020).
Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20 Profesional en la implementación de los Estándares de CA ELA, ELD y Estándares de Ciencias Gene- ración Siguiente (NGSS) durante 2016-17. • 39% de maestros en los grados K-5 recibieron Desarrollo Profesional en la implementación de los Estándares de CA en Matemáticas. • 100% de maestros de Contenido Básico en los grados 6-12 (ELA, Matemáticas, Ciencias) recibieron formación profesional en los Estándares de CA en ELA, ELD, Matemáticas y los Estándares de Ciencias Generación Siguiente (NGSS) durante 2016-17. El distrito obtendrá sugerencias de los padres al tomar decisiones para el distrito escolar y cada escuela individual
76% de los padres que respondieron a la Encuesta LCAP 2016- 17 representaron la población estudiantil no duplicada. 2% de 1-I Mantener la representación de
padres que responden a la(s) encuesta(s)
anual(es) igual a, o
1-I
Mantener la representación de
padres que responden a la(s) encuesta(s)
anual(es) igual a, o
1-I
Mantener la representación de
padres que responden a la(s) encuesta(s)
Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20 fomentará la participación paternal de programas para estudiantes no duplicados y fomentará la participación paternal para individuos con necesidades
excepcionales. Encuesta LCAP del Distrito
padres de todo el distrito de el número de
estudiantes no duplicados (UPC) respondieron a la encuesta.
arriba del porcentaje de alumnos no duplicados. Aumentar por 10% el número de
padres/tutores de alumnos no duplicados que aportan sus
opiniones a través de las encuestas anuales y/o asistiendo a
actividades que
involucran a los padres.
arriba del porcentaje de alumnos no duplicados. Aumentar por 10% el número de
padres/tutores de alumnos no duplicados que aportan sus
opiniones a través de las encuestas anuales y/o asistiendo a
actividades que
involucran a los padres.
arriba del porcentaje de alumnos no duplicados. Aumentar por 10% el número de
padres/tutores de alumnos no duplicados que aportan sus
opiniones a través de las encuestas anuales y/o asistiendo a
actividades que
involucran a los padres.