Características de la escuela (incluyendo salón de clases). Se presenta un resumen de 11 características de las escuelas, incluidas en las funciones de producción revisadas. De las 76 características de las escuelas observadas en los modelos, 36 no tienen efectos estadísticamente significativos. Confirmando lo encontrado en el mundo, el tamaño del salón no tiene efectos negativos en el rendimiento. Sólo uno de 8 modelos presentó una correlación negativa. Sin embargo, a pesar de que en la mayoría de los estudios examinados el efecto de la relación maestro-alumnos no encontró correlación significativa, 9 de 21 establecieron que la relación maestro-alumnos estaba asociada negativamente con el logro. Esto refleja, al menos parcialmente, que maestros adicionales, como maestros de educación especial y consejeros, contribuyen al rendimiento académico. Relativo a este punto, esta revisión establece que el tamaño de la escuela es relevante, aunque sólo cuatro análisis reportan el efecto del tamaño de la escuela, esta característica mostró estar positivamente relacionada con el rendimiento.
Escuelas más grandes tiene, por lo general, mayores recursos y, consecuentemente, poseen estudiantes con mejor desempeño.
El nivel de heterogeneidad de las escuelas públicas y las privadas puede explicar el por qué del número de análisis con resultados positivo es igual al número con resultados negativos. Las escuelas urbanas, las no mixtas y las escuelas de tiempo completo tienden a obtener mejores resultados. En escuelas con doble turno, los estudiantes del turno matutino tienden a ser mejores, quizás debido al hecho de que los estudiantes de familias menores ingresos trabajan por la mañana y atienden la escuela por la tarde, así como la tendencia de los maestros del turno matutino de enviar a los estudiantes con problemas al turno vespertino.
Existe una correlación positiva entre materiales educativos y rendimiento de los alumnos. La mayoría de estos modelos se han llevado a cabo después de 1980; 13 y 17 modelos presentan una relación positiva entre utilización de textos y materiales de lectura con el rendimiento de los alumnos, cuatro plantearon que no hay relación y ninguno mostró una relación negativa. Acceder a otros materiales educativos como pizarrón, globo terráqueo y mapas, también tiene un efecto positivo en el rendimiento, pero presentan una imagen menos optimista; aunque 14 de 34 modelos encontraron una relación positiva, 17 de los 34 no muestran relación alguna. La mayoría de los indicadores de infraestructura, incluyendo no sólo la calidad de la construcción sino también mobiliario y servicios de electricidad y agua, presentan un efecto positivo en el rendimiento (23 de 70 modelos), pero un número considerable (45 de 70) no mostraron relación alguna.
Las conclusiones específicas, en términos de los doce factores “alterables” relacionados con el rendimiento, son las siguientes:
1. Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos pasivos. 2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento académico.
3. La educación formal que recibe el maestro, previa a su incorporación al servicio profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización tradicional de profesores en servicio.
4. La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) está asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.
5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están relacionados positivamente con el rendimiento.
6. El período escolar y la cobertura del currículo están asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores está relacionado negativamente.
7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento.
8. La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.
9. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están relacionados negativamente con el rendimiento.
10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento.
11. El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamaño de la escuela está relacionado positivamente con el rendimiento.
12. La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada con el rendimiento
3.3.5.1 Factores socio – ambientales.
Según Buchmann (2003); Levin y Belfield (2002); Marzano (2000); Sheerens (2000) las variables de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje son:
Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres. Infraestructura física del hogar y grado de hacinamiento.
Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora). Organización familiar y clima afectivo del hogar.
Alimentación y salud durante los primeros años de vida del niño. Prácticas de socialización temprana.
Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivación. Acceso a, y calidad de, la enseñanza preescolar. Elección de escuela.
Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela. Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos. Involucramiento familiar en las tareas escolares.
Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones.
Los niños sanos y bien nutridos aprenden más; la salud y la nutrición son predictores significativos del rendimiento para 5 de 10 análisis. En tres casos, sin embargo, la nutrición está asociada negativamente con el rendimiento. Estos resultados pueden estar afectados por la naturaleza de la muestra de los estudios. Resultados preliminares de un análisis reciente en Colombia muestran que la provisión de los requerimientos nutricionales diarios mejora el desarrollo temprano de la niñez (v. ICB- UNICEF. 1992). Resultados preliminares de investigaciones en Guatemala, aún sin publicar, establecen efectos moderados en el desarrollo mental y motriz a partir de suplementos alimenticios, pero después de algunos años existen claras diferencias en cuanto a la lectura, escritura y desarrollo social. Los niños con la ayuda alimenticia también reprobaron menos ( United Nations, 1990).
3.3.5.2 Factores intrínsecos del individuo.
A lo largo de la vida del ser humano éste va adquiriendo una serie de habilidades que le permiten adaptarse a su medio, tanto físico como social; que en primera instancia es la familia, entre estas habilidades destacan aquellas que hacen posible interactuar con otras personas: las habilidades sociales, que son capacidades que posee el individuo para resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los demás. Cuando se habla de habilidades sociales, se refiere a la destreza para actuar socialmente, compartiendo el movimiento y el cambio de una cultura o una sociedad concreta dentro de la realidad. (Michelson, 1993). En un congreso internacional sobre la familia en México, el español Pérez (2000), nos comenta que la realidad del ser humano es primeramente familiar, antes que ciudadanos consumidores, somos seres familiares. La familia es un espacio de encuentro personal, de filiación, de donación en
su significado más profundo y humano, llegando a la conclusión que la familia es un encuentro que da identidad.
De acuerdo con Carmen Rosa García Núñez del Arco p. 64, en su obra “Habilidades sociales, Clima social familiar y Rendimiento Académico en estudiantes universitarios, manifiesta que en las últimas décadas el interés por el estudio de las habilidades sociales y el clima social familiar ha aumentado en forma significativa. Esto se debe probablemente a que estas dos variables son importantes para contar con una adecuada relación intra e interpersonal con nuestro entorno e influyen en la toma de nuestras decisiones; como bien se sabe es importante lograr desenvolverse de manera óptima en el medio en que uno interactúa cotidianamente, gracias a esta interacción las personas podrán afrontar situaciones difíciles expresándose adecuadamente, siempre y cuando uno tenga la capacidad para hacerlo. Entendiéndose a las Habilidades Sociales como un conjunto de habilidades y capacidades variadas como especificas para el contacto interpersonal y la situación de problemas de índole interpersonal, así como socioemocional, desde actividades de carácter básico hacia otras de características avanzadas e instrumentales. (Goldstein, 1980).
Hablar de clima familiar, no es fácil pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos con otras familias. El medio familiar en que nace y crece una persona determina algunas características económicas y culturales que pueden limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. Para muchos expertos ningún factor es tan significativo para el rendimiento académico como el clima – familiar (Baeza, 1999). La familia tiene gran importancia en el desarrollo tanto de la personalidad, como en el contacto interpersonal, además tiene efectos en la motivación hacia el estudio y de las expectativas de éxitos académicos en el futuro (Papalia, 1998).
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas / docentes en el ámbito de