Instrumento.
Rejilla de observación directa 1 sobre la relación que existe entre las estrategias de motivación que utiliza el profesor en el aula y el desempeño académico de los alumnos de la materia de Historia de México y Antropología.
Objetivo especifico 1
Explicar el aprendizaje como un proceso activo que requiere de estrategias de motivación para potenciar las habilidades particulares del estudiante en la materia de Historia de México y Antropología de bachillerato tecnológico. (Ver anexos)
Tabla 1
Manifestación de caracteríscas del aprendizaje de los alumnos en la materia de Historia de México. Escala Categoría y preguntas S Siempre F Frecuente- mente N Nunca AV Algunas veces Ap ren d iza je
1. Tiende a interesarse por aprender los
contenidos escolares. X
2. Emplea estrategias que promueven su
desarrollo cognitivo. X
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión.
X
4. Persevera en su esfuerzo por aprender X
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje.
X 6. Considera al profesor como alguien
que les puede ayudar a aprender. X
7. Busca retroalimentación para mejorar
su aprendizaje. X
8. Aprende de forma significativa y no de memoria.
X
Descripción e interpretación de la tabla 1
En la tabla 1 se presenta la categoría de aprendizaje del instrumento con sus respectivas preguntas, así mismo se muestra la escala que indica el comportamiento por
aprender de los alumnos de la clase de Historia de México. Se puede observar que en la pregunta 1 la escala de medición corresponde a” frecuentemente” esto indica que los alumnos tienden a interesarse por aprender los contenidos de Historia de México. En la pregunta 2; se observa que los alumnos “no siempre” utilizan estrategias que promuevan su desarrollo cognitivo. Por su parte en la pregunta 3; se refleja que la mayoría de los alumnos reacciona de forma aburrida y con desilusión ante tareas sencillas. Sin embargo, en la pregunta 4; la escala indica que “frecuentemente” persevera en su esfuerzo por aprender. Pero en la pregunta 5; le cuesta trabajo colaborar con sus compañeros y en la pregunta 6; consideran al profesor como la persona de quién puede aprender. La
pregunta 7; manifiesta que “algunas veces “busca la retroalimentación. Finalmente en la pregunta 8; nadie aprende constantemente de forma significativa sólo “algunas veces”.
Tabla 2
Manifestación de caracteríscas del aprendizaje de los alumnos en la materia de Antropología. Escala Categoría y preguntas S Siempre F Frecuente- mente N Nunca AV Algunas veces Ap ren d iza je
1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares.
X
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo.
X
3. Reacciona ante tareas sencillas con
aburrimiento y desilusión. X
4. Persevera en su esfuerzo por aprender X
5. Colabora con sus compañeros para
mejorar su aprendizaje. X
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender.
X
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje.
X
8. Aprende de forma significativa y no de
Descripción e interpretación de la tabla 2
Pero en la clase de Antropología a pesar que son los mismos alumnos observados se reflejaron otros datos muy distintos a la clase de Historia de México En la tabla 2 podemos observar la escala de medición “Nunca” se repite en todas las pregunta a
excepción de la pregunta 3 donde en dicha escala aparece el “siempre” indicando que los alumnos en la materia de Antropología reaccionan aburridos y desilusionados ante tareas sencillas.
4.1.2 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 2 en las materia de Antropología e Historia de México”. Aplicado a alumnos.
Instrumento
Rejilla de observación directa 2 análisis de la motivación extrínseca de los alumnos de la materia de Antropología e Historia de México ante las estrategias didácticas del profesor. (Ver anexos).
Objetivo específico 2
Analizar la motivación extrínseca ante la implementación de estrategias didácticas en la materia de Antropología e Historia de México.
Tabla 3
Motivación extrínseca de los alumnos de Antropología. Escala Categoría y preguntas S Siempre F Frecuente- mente N Nunca AV Algunas veces M ot ivac ión
1. Busca el halago y/o el reconocimiento. X
2. Asocia las actividades a sus intereses. X
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. X
4. Minimiza las distracciones. X
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. X
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. X
7. Busca obtener recompensas. X
Descripción e interpretación de la tabla 3
En la tabla 3 se presenta la categoría de motivación se puede apreciar que en la materia de Antropología los alumnos carecen de motivación pues la mayoría de las respuesta de la escala indican “Nunca”. Por su parte estos mismos alumnos de comportan de manera diferente en la clase de Historia de México.
Tabla 4
Motivación extrínseca de los alumnos de Historia de México. Escala Categoría y preguntas S Siempre F Frecuente- mente N Nunca AV Algunas veces M ot ivac ión
1. Busca el halago y/o el
reconocimiento. X
2. Asocia las actividades a sus intereses.
X
3. Aumenta el atractivo de sus actividades.
X
4. Minimiza las distracciones. X
5. Es creativo al ejecutar sus
actividades. X
6. Se entusiasma con lo que realiza
en clase. X
7. Busca obtener recompensas. X
8. Colabora con sus compañeros. X
Descripción e interpretación de la tabla 4
Al observar la escala de los alumnos de Historia de México se aprecia que en la pregunta 1; que el alumno “Frecuentemente” Busca el halago y el reconocimiento, en la pregunta 2; “algunas veces “asocia las actividades a sus intereses, en la pregunta 3;”frecuentemente” aumenta el atractivo de sus actividades, en la pregunta 4; “algunas veces” minimiza sus distracciones.
4.1.3 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 1 en las materias de Historia de México Antropología ”. Aplicado a docentes.
Instrumento
Rejilla de observación directa 1 de docentes de Historia de México y Antropología en un Centro de Bachillerato Tecnológico.
Objetivo especifico 1
Identificar la metodología que aplica el docente de Historia de México y Antropología para contextualiza el aprendizaje de sus alumnos.
Tabla 5
Metodología y contextualización en las clases de Historia de México Escala Categoría y preguntas TA Totalmente de acuerdo DA De acuerdo NA No aplica D Desacuer- do TD Totalmente en desacuerdo M et od ología
1. Los temas vistos son explicados con claridad.
X 2.Realiza actividades
dinámicas para comprensión del tema
X 3. Relaciona con facilidad
los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X Rel aci ón co n l a rea li d ad 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X 3. Contextualiza el tema con la actualidad. X 4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar.
Descripción e interpretación de la tabla 5
En la tabla 5 se presentan las categorías de metodología y contextualización que utiliza el profesor en la clase Historia de México, observando que la escala de medición que predomina es “ De acuerdo” , es decir, no se alcanzó en ningún momento de la observación la medición “Totalmente de acuerdo”. Confirmando que el desarrollo de la clase resulta poco motivante para los estudiantes.
Tabla 6
Metodología y contextualización en las clases de Antropología Escala Categoría y preguntas TA Totalmente de acuerdo DA De acuerdo NA No aplica D Desacuer- do TD Totalmente en desacuerdo M et od ología
1. Los temas vistos son
explicados con claridad. X
2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema
X
3. Relaciona con facilidad
los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X Rel aci ón co n la r ea lida d 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X 3. Contextualiza el tema con la actualidad. X 4. Utiliza ejemplos de la
realidad para explicar. X
Descripción e interpretación de la tabla 6
En la tabla 6 podemos observar que el profesor de la clase de Antropología no cuenta con una adecuada metodología al presentarse con frecuencia la escala de medición “Desacuerdo” misma que se refleja en la contextualización de los temas .y por ende representa una carencia de motivadores en el desarrollo de los contenidos y la ausencia de un aprendizaje significativo.
4.1.4 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 2 en las materias de Antropología e Historia de México”. Aplicado a docentes.
Instrumento
Rejilla de observación directa 2 de docentes de Antropología e Historia de México en un Centro de Bachillerato Tecnológico.
Objetivo especifico
Identificar las estrategias de motivación que contribuyen al enriquecimiento del trabajo docente y estudiantil del Bachillerato Tecnológico.
Tabla 7
Estrategias de motivación en la materia de Antropología. Escala Categoría y preguntas TA Totalmente de acuerdo DA De acuerdo NA No aplica D Desacuer- do TD Totalmente en desacuerdo M ot ivac ión 1.Los estudiantes participan con facilidad
X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad.
X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema.
X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos.
X
5. Demuestra placer por la
enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase
X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo
X
8. Utiliza puntos extras
Descripción e interpretación de la tabla 7
La tabla 7 presenta la constante de “desacuerdo” en la escala de medición, a excepción de la preguntas 5 donde la escala marca un “De acuerdo” y la pregunta 8 que manifiesta; que el profesor de Antropología no utiliza los puntos extras como
recompensa. Tabla 8
Estrategias de motivación en la materia de Historia de México. Escala Categoría y preguntas TA Totalmente de acuerdo DA De acuerdo NA No aplica D Desacuer- do TD Totalmente en desacuerdo M ot ivac ión 1.Los estudiantes
participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad.
X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema.
X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos.
X
5. Demuestra placer por la
enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase
X
7. Genera un ambiente de
optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras
como recompensa X
Descripción e interpretación de la tabla 8
En la tabla 8 se puede apreciar que la escala de medición “De acuerdo” aparece 6 veces, a excepción de la pregunta 4 que dice; Fuera del salón los estudiantes se interesan por el tema, indicando “Desacuerdo” y la pregunta 5 que muestra la medición
4.1.5 Resultados obtenidos en la entrevista estructurada a alumnos en la materia de Historia de México y Antropología”.
Instrumento
Entrevista estructurada realizada a 30 alumnos que estudian la materia de Historia de México y 30 la de Antropología de quinto semestre de Bachillerato Tecnológico.
Objetivo especifico
Analizar la percepción de los estudiantes de las materias de Historia de México y Antropología hacia las estrategias de motivación.
Tabla 9
Resultado de la entrevista estructurada realizada a estudiantes de Historia de México. Cate-
goría
Pregunta: Respuestas: Predominó la respuesta: a) b) c) d) En to rn o es col ar
1. ¿Qué te motiva a asistir a la escuela? 24 6 0 0 La superación personal.
2. ¿Qué características debe tener tu salón de clases para aprender mejor?
12 2 6 10 Salón amplio, limpio, iluminado e integración entre compañeros.
3. ¿Cómo tiene que ser el ambiente familiar
para mejorar tu desempeño en la escuela?
14 0 6 10 Contar con el apoyo de los padres.
4. ¿Cómo consideras las reglas institucionales
para tu desempeño escolar? 10 8 2 10 Reglas estrictas pero necesarias y a la vez desmotivantes. Ap ren d izaj e
5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que más
te motiva?
18 12 0 0 El incremento del conocimiento.
6. ¿Cómo es una clase en la que te gusta aprender?
24 0 4 2 Dinámica; teórica y práctica. 7. ¿Qué necesitas para aprender además de
estudiar?
8 14 0 8 Practicar lo aprendido. 8. Si hay una materia que no te gusta ¿Qué
hizo el maestro para que te interesara? 10 0 16 4 Aplicó los temas a la realidad.
P
rof
es
or
9. ¿Cuáles son las características del profesor
que más te motiva a aprender? 20 0 4 6 Que demuestra gusto, seguridad y dominio sobre la materia.
10. ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros
cuando trabajas en clase o recibes tus trabajos revisados?
20 0 6 4 Felicitaciones si está bien y cómo mejorar si está mal. 11. ¿Crees que el maestro necesita darte
algunas recompensas aparte de tus calificaciones?
2 22 2 4 No.
12. Lo más importante en un profesor es: 12 10 6 2 Que sepa enseñar y conozca
Tabla 10
Resultados de entrevista estructurada aplicada a alumnos de Antropología Cate-
goría Pregunta: Respuestas: Predominó la respuesta: a) b) c) d) En to rn o es col ar
1. ¿Qué te motiva a asistir a la escuela? 24 2 4 0 La superación personal.
2. ¿Qué características debe tener tu salón de clases para aprender mejor?
16 2 8 4 Salón amplio, limpio, iluminado e integración entre compañeros.
3. ¿Cómo tiene que ser el ambiente
familiar para mejorar tu desempeño en la escuela?
12 0 12 6 Contar con el apoyo de los padres y tener comu- nicación familiar.
4. ¿Cómo consideras las reglas
institucionales para tu desempeño escolar? 12 10 0 8 Reglas estrictas pero necesarias para la formación profesional. Ap ren d izaj e
5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que
más te motiva?
22 6 0 2 El incremento del conocimiento.
6. ¿Cómo es una clase en la que te gusta aprender?
24 2 4 0 Dinámica; teórica y práctica.
7. ¿Qué necesitas para aprender además de estudiar?
8 12 4 6 Practicar lo aprendido. 8. Si hay una materia que no te gusta ¿Qué
hizo el maestro para que te interesara? 6 6 16 2 Aplico los temas a la realidad.
P
rof
es
or
9. ¿Cuáles son las características del
profesor que más te motiva a aprender? 20 4 4 2 Que demuestra gusto, seguridad y dominio sobre la materia.
10. ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros
cuando trabajas en clase o recibes tus trabajos revisados?
18 0 6 6 Felicitaciones si está bien y cómo mejorar si está mal.
11. ¿Crees que el maestro necesita darte algunas recompensas aparte de tus calificaciones?
6 16 0 8 No.
12. Lo más importante en un profesor es: 14 14 2 0 Que sepa enseñar y
conozca la materia y que sea comprensivo, flexible, respetuoso, etc.
.
Descripción e interpretación de las tablas 9 y 10
En las tablas 9 y 10 se puede apreciar que la entrevista estructurada se dividió en tres categorías; entorno escolar, aprendizaje y profesor. La entrevista estructurada se baso en preguntas muy concretas con cuatro posibles repuestas donde los alumnos de las materias de Historia de México y Antropología emitieron opiniones muy parecidas.
En la categoría de entorno escolar; la pregunta 1; ¿Qué te motiva asistir a la escuela? 24 alumnos de Historia de México y 24 de Antropología indicaron la superación
personal. En la pregunta 2; ¿Qué características debe tener tu salón de clases para aprender mejor? 12 alumnos de Historia de México y 16 de Antropología optaron por la respuesta “a “; amplio, bien ventilado, limpio, bien pintado y con iluminación. En la pregunta 3; ¿Cómo tiene que ser el ambiente familiar para mejorar tu desempeño en la escuela? 14 alumnos de Historia de México y 12 de Antropología respondieron el inciso “a”; contar con el apoyo de mis padres. En la pregunta 4; ¿Cómo consideras las reglas
institucionales para tu desempeño escolar? En historia de México 10 y se inclinaron por la respuesta “a”; estrictas pero necesarias para el desarrollo profesional y 10
respondieron “d”; desmotivantes pero necesarias como disciplina. Los estudiantes de Antropología dan preferencia a las mismas respuestas 12 respondieron “a” y 8 “d”.
En la categoría Aprendizaje; la pregunta 5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que más te motiva? 18 alumnos de Historia de México y 22 de Antropología respondieron “a”; incrementar el conocimiento. La pregunta 6; ¿Cómo es una clase en la que te gusta aprender? 24 alumnos de cada materia coincidieron en la respuesta “a”; Dinámica e interesante. En la pregunta 7;¿Qué necesitas para aprender además de estudiar? 14 alumnos de Historia de México y 12 de Antropología respondieron “b”; practicar lo aprendido. Y en la pregunta 8; Si hay una materia que no te gusta ¿Qué hizo el maestro para que te interesara? 16 alumnos de cada materia respondieron “c”; Aplicó los temas a la realidad.
En la categoría profesor; la pregunta 9; ¿Cuáles son las características del profesor que más te motiva a aprender? 20 alumnos de cada materia coincidieron en la respuesta “a”; Demuestra gusto, seguridad y dominio sobre la materia .En la pregunta 10; ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros cuando trabajas en clase o recibes tus trabajos revisados? 20 alumnos de Historia de México y 18 de Antropología respondieron “a”; Felicitaciones si está bien y cómo mejorar si está mal. En la pregunta 11; ¿Crees que el maestro necesita darte algunas recompensas aparte de tus calificaciones? 22 alumnos de Historia de México y 16 de Antropología respondieron “b”; no. Y finalmente en la pregunta 12; Lo más importante en un profesor es: La opinión se dividió 12 alumnos de Historia de México respondieron “a”; Que sepa enseñar y conozca la materia y 10 “b”;
que se comprensivo, flexible, respetuoso y se interese por los alumnos. En antropología ocurrió algo parecido 14 respondieron “a” y otros 14 “b”.
4.2 Análisis inferencial
Después de analizar los resultados emitidos en las rejillas de observación de docentes y alumnos de las materias de Historia de México y Antropología se puede comentar que existen ciertos puntos que son de interés, como la relación entre el tipo de clases que los estudiantes prefieren y las estrategias seguidas por los profesores, y lo factores que ellos, los estudiantes, perciben como parte importante en su proceso de aprendizaje.
4.2.1 Análisis inferencial de la observación directa a los alumnos de las materias de Historia de México y Antropología.
El propósito de la observación directa a los estudiantes de Historia de México fue para examinar la relación que existe entre las estrategias de motivación que utiliza el profesor en el aula y el desempeño académico de los alumnos frente a estas estrategias. Tabla 11
Resultados de la observación directa a alumnos de Historia de México. Categoría
Grupo Tercero “ A” Tercero “ B” Tercero “ C” Inicio de la clase. Se presentan todos a
tiempo y con material didáctico.
Casi todos están a tiempo con mate-rial didáctico.
Casi todos están a tiempo con mate-rial didáctico.
Comportamiento en el aula.
Todos están atentos a la clase.
Algunos se distraen fácilmente.
La mayoría está atenta a la clase.
Participación en clase.
Realizan todas las actividades y preguntan constantemente sobre el tema.
Realizan las
actividades pero casi no preguntan sobre el tema.
Realizan las actividades pero preguntan de todo y poco sobre el tema. Aprendizaje. Hay cierto interés por
aprender. Trabajan por que se los indica el profesor. Trabajan y aprovechan para platicar entre ellos. Motivación. Se esfuerzan por
entregar bien sus actividades. Entregan sus actividades muy sencillas e incompletas. La mayoría entrega sus actividades en forma simple. Terminación de la clase.
Esperan que el maestro
termine su clase. Le comentan al profesor que ya es hora de salir.
Le comentan al profesor que ya es hora de salir.
Durante la observación de los alumnos de los grupos se detecto lo siguiente: El grupo de tercero “A”; es más disciplinado, más ordenado, entusiasta y creativo realizan muy bien todas las actividades que les deja el profesor, mientras que el de tercero “B” entregan sólo por cumplir, las actividades que les deja el profesor, están hechas con mala calidad y sólo participan cuando hay puntos como recompensa. Además se tardan más tiempo en realizar la actividad que los otros grupos. Por su parte el grupo de tercero “C” es más juguetón, platicador y bromista pero realizan las actividades que les deja el profesor además de preguntar de todo; del tema que se está viendo, así como de deportes, política, cultura, etc. (Ver anexos).
En general se observo que durante la clase de Historia de México la mayoría de los alumnos tiene su material didáctico listo para trabajar; cuaderno, lectura, mapa, colores, lápiz, lapicero, etc. los alumnos bromean sanamente con el profesor y después de dos o tres bromas el profesor procede a dar un repaso del tema anterior e inducir al alumno al tema que se va a ver ese día. Los alumnos están atentos, toman apuntes y algunos hacen preguntas. Sin embargo, hay también algunos alumnos que comen
discretamente y otros platican con cautela; para no ser vistos. También hay alumnos que son distractores de otros, en general los alumnos entienden muy bien los conceptos y los explican.
De los tres grupos sólo tercero “A” deja ordenado y limpio el salón cuando termina la clase de Historia de México. Los otros dos grupos lo dejan poco sucio; porque al querer salir con rapidez tiran su basura al piso y empujan las butacas que están