Theoretical approaches to the study of the at-risk trajectory

En el siguiente capítulo se presentan los resultados obtenidos con la aplicación de instrumentos para la construcción de un programa que busca llevar a los alumnos a la elaboración del proyecto de vida.

Los resultados arrojados en la aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación a los alumnos son los siguientes:

Como primer paso se aplicó una entrevista a los alumnos que participaron en la investigación (Véase apéndice A). Con esta entrevista se obtuvieron datos personales de los alumnos como, nombre, fecha de nacimiento, domicilio, datos acerca de su formación académica previa, la conformación de su familia y su dinámica, actividades extras que realiza, como estudios o trabajo.

Con los datos recabados por medio de este instrumento, se conoció acerca de su medio familiar, número de miembros de su familia, lugar que el alumno ocupa en esta, así como su dinámica, quienes trabajan y quienes estudian. Al conocer su domicilio y la escuela de procedencia se conoció la zona de la ciudad donde vive con el fin de

identificar el medio social en que se desenvuelven. El nivel económico fue un aspecto que se indago por medio de conocer las ocupaciones de los padres y si el alumnos debe aportar dinero a su casa. Al obtener estos datos se conoció la realidad que viven los alumnos y su pudieron sentaron las bases para una construcción mas especifica de los instrumentos que se utilizaron posteriormente.

Al realizar una investigación teórica acerca de la orientación vocacional y

proyecto de vida, se obtuvieron elementos para conocer las características y aspectos que se deben de tomar en cuenta para la elaboración del plan de orientación vocacional y de proyecto de vida, con el fin de tomarlos a consideración y poder diseñar uno, acorde con las características de los alumnos.

Conociendo los elementos necesarios para la elaboración de un proyecto de vida, se diseño un cuestionario tipo escala Likert, con el objetivo de que los alumnos

jerarquizaran los aspectos de mayor relevancia para ellos en la construcción de su proyecto de vida. Considerando los de mayor puntaje

Los resultados obtenidos al aplicar el cuestionario tipo escala Likert, (véase apéndice K) son: en el ámbito de personalidad con 150 puntos fue la más alta, seguida los aspectos concepto que se tiene del trabajo, intereses profesionales y conocer lo que es capaz de hacer con 148 puntos, intereses personales con 145 puntos, valores y

conocimientos adquiridos con 142 puntos, competencias, aptitudes, y habilidades sociales con 136 puntos, actitudes 135, necesidades y expectativas con 134 puntos, biografía y experiencias de pasadas con 131 y finalmente las limitaciones con 113.

Con base a estos resultados se obtuvieron los aspectos a considerar para realizar las siguientes actividades y construir el proyecto de vida, tomando en cuenta los aspectos que obtuvieron un puntaje alto.

El aspecto de necesidades y expectativas se diseño el apéndice C, en el cual los alumnos plasmaron por medio de dibujos y preguntas sus expectativas que tienen a futuro sobre las actividades que realizaran al concluir el bachillerato.

Los aspectos concernientes a valores, habilidades sociales, biografía y

experiencias de pasadas al obtener un puntaje alto en el cuestionario tipo escala Likert, se diseño una actividad que englobara estas áreas, apéndice D, con el fin de que los alumnos plasmaran su situación actual en las diversas áreas de su vida como lo social, familiar, afectiva y personal.

La actividad del apéndice E se diseño para que cubriera los aspectos de limitaciones, competencias, habilidades y destrezas. Los intereses, personales se

cubrieron al realizar la actividad concerniente al apéndice F. De igual forma el apéndice G se diseño para cubrir los intereses profesionales de los alumnos. Para que los alumnos cubrieran el aspecto que se refiere la capacidad de conocer la que se es capaz de hacer, se diseño un instrumento en el que los alumnos ponen de manifiesto lo que son capaces o necesitan realizar para alcanzar su sueño (véase apéndice H), así como lo que es capaz de hacer por conseguirlos. Para cubrir el aspecto referente a los conocimientos previos, los

alumnos llenaron el apartado que se encuentra en el apéndice I con el promedio de sus calificaciones pasadas.

De esta manera se diseñaron las actividades para realizar un proyecto de vida, tomando en cuenta los aspectos que los mismos alumnos mencionaron que eran importantes de considerar.

La segunda fase de la investigación consistió en la aplicación de los instrumentos que facilitaran la construcción por parte de los alumnos de su proyecto de vida, en base a los resultados arrojados por la actividad anterior.

La primera actividad aplicada (ver apéndice L) en la cual los alumnos realizaron un dibujo acerca de las actividades que desean realizar en un futuro, los resultados obtenidos en esta actividad son: 18 alumnos se dibujaron realizando actividades referentes a una carrera profesional, entre algunas de ellas se encuentra Lic. en

informática, veterinaria, ingeniería civil, maestro, enfermería, futbolista, comunicación, administración.

Los alumnos que se dibujaron realizando actividades en las que se requieren carreras cortas o un oficio, fueron también 7. Algunas de las profesiones que dibujaron fueron: cajera de banco, mecánico, dibujante, secretaria, cantante, etc.

De igual forma 3 alumnos se dibujaron realizaron actividades que no requieren estudios posteriores al bachillerato, ama de casa, y empleada de mostrador.

Con esta actividad los alumnos se adentraron al proceso de reflexionar acerca de lo que quieren hacer al terminar su bachillerato, así como lo que necesitan para que la posibilidad de que ese dibujo se haga realidad.

La segunda parte de esta actividad consistió en que los alumnos contestaran algunas preguntas referentes a su dibujo. ¿Qué necesitas para alcanzar este sueño?, ¿Qué medios están a tu alcance para este sueño?, ¿Qué aspectos no están a tu alcance y dependen de otras personas para que logres tu sueño? Los resultados obtenidos fueron: acerca de los medios que tienen a su alcance para alcanzar el sueño es la oportunidad de estudiar el bachillerato y el apoyo de sus padres, 15 alumnos indicaron que cuentan con

los recursos económicos para continuar sus estudios al terminar su bachillerato, 5 alumnos comentaron que no podrían continuar sus estudios por situaciones económicas, los resultado de la última pregunta arrojaron que 9 alumnos requieren de algún apoyo económico como una beca o trabajo de medio tiempo para continuar estudiando (Ver apéndice M).

Al analizar las repuestas a estas interrogantes algunas de las respuestas fueron: Echarle ganas y empeño al bachillerato (pregunta 1, alumno, 23)

Ser más responsable y cumplido con las cuestiones académicas (Pregunta 1, alumno, 16)

Contar con apoyo para poder salir adelante (pregunta 1, alumno, 2). Cuento con el apoyo de mi familia (pregunta 2, alumno, 9)

Actualmente trabajo y puedo seguir haciéndolo (pregunta 2, alumno, 10)

No cuento con la posibilidad de continuar con estudios por lo que al salir de la preparatoria tendré que comenzar a trabajar (pregunta 2, alumno, 25)

Cuento con todo, el apoyo de mis papás y recursos económicos pregunta 2, alumno, 26)

Cuando termine el bachillerato necesito ayudar a mis familia por lo que es difícil estudiar (pregunta 3, alumno, 21)

El que me puedan dar una beca para seguir estudiando (pregunta 3, alumno, 34)

El apoyo de mis papás (pregunta 3, alumno, 6)

Con la realización de esta actividad los alumnos comienzan a identificar aspectos que son importantes o que intervienen en su proceso de toma de decisión como su rendimiento académico, la situación económica, y el apoyo de su familia.

Los resultados obtenidos de la aplicación de la tercera actividad titulada

“Radiografía de mi vida” en la cual los alumnos describen como es su entorno social, su contexto familiar, su situación escolar actual, y su situación económica.

Las respuestas fueron muy diversas de acuerdo a la situación de cada alumno, esta actividad ayudó a que los alumnos reflexionaran acerca de su realidad y pudieran plasmarla para el llenado del formato de recolección de información (ver apéndice I) que es la base para la elaboración de su plan de vida.

La cuarta actividad (apéndice E), consistió en que los alumnos reflexionaran acerca de las habilidades que poseen, así como sus destrezas, sus limitaciones y debilidades. Algunas respuestas a estas interrogantes fueron:

Habilidades: manejo de las computadoras, tocar un instrumento musical, dibujar, canto, realizar manualidades, estudiar. Destrezas: bailar, convivir con amigos, jugar, video juegos, cantar.Limitaciones: no tener la vista adecuada,

enfermedades, no comprender bien las materias, tiempo, fobias. Debilidades: novios, amigos, alcohol, cigarro, carácter, falta de apoyo, el deporte. (alumno 18)

Habilidades: Deporte, cantar, jugar, reír, soñar. Destrezas: manualidades, canciones, creaciones, crear poemas, escribir diarios. Limitaciones: Vista, gusto, olfato, tacto, 5. Debilidad: Soledad, oscuridad, llantos, alturas, violencia (alumno 9)

Habilidades: Videojuegos, memorizar, pintar, amistades, conocer. Destrezas: Aprender, estudiar, chatear, escuchar, entender. Limitaciones: La enfermedad, el reprobar, el no aprender rápido, las criticonas, el que no me salgan las cosas rápidas. Debilidades: Televisión, computadora, música, jugar, platicar (alumno 16)

Al realizar esta actividad los alumnos reflexionaron acerca de sus capacidades y limitaciones, cuyo propósito fue que el alumno se diera cuenta que si las capacidades con las que cuenta le

servirán para desarrollar eficazmente la profesión o trabajo que dese desempeñar.

La información acerca de esta actividad fue plasmada en el apéndice M, cuya principal función fue la de recolección de información.

La quinta actividad Mis intereses Personales (apéndice F) La cual consistió en que los alumnos identificaran sus hobbies favoritos, y si no los practicaban, cuales les gustaría realizar. El objetivo de esta actividad fue analizar las posibles coincidencias que pudieran existir con sus pasatiempos y sus intereses profesionales o laborales. Los alumnos plasmaron los pasatiempos que tiene o que les gustaría realizar si tuvieran la posibilidad.

Hobbies que realiza: Tocar la guitarra, pasar tiempo con mis amigas. Hobbies que le gustaría realizar: aprender inglés, estudiar danza contemporánea, (alumno 20)

Hobbies que realiza: Jugar futbol, bailar, cotorrear, escuchas música. Hobbies que le gustaría realizar: dibujar y tocar la guitarra (alumno 13)

Hobbies que realiza: Jugar futbol, jugar nintendo, ver películas y dibujar. Hobbies que le gustaría realizar: aprender a nadar, andar en patineta (Alumno 34).

Hobbies que realiza: Usar la computadora, conocer amigos, hablar por celular, escuchar música, salir de paseo (alumno 2).

Hobbies que realiza: Ver la televisión, firmar metros, chatear, platicar (alumno 5).

La sexta actividad “Mis interese profesionales” (apéndice G) en la cual los alumnos escribirían las distintas carreras que les gustaría estudiar o que les llaman la atención, y los oficios o trabajos en los que les gustaría desempeñarse o algún día soñaron con realizar. La ocupación y profesión que les gustaría ejercer terminando el bachillerato, a saber:

Carrera a estudiar idiomas, Intereses: idiomas, informática, mecatrónica.

Oficios: dibujante, pintora escritora (alumno 2).

Carrera a estudiar informática Intereses: informática, ingeniero, maestro.

Oficios: carpintero, cajero, chofer (alumno 12)

Carrera a estudiar enfermera, Intereses: doctor, laboratorista clínico, educadora.

Oficios: vendedora, cajera, estilista (alumno 24)

Carrera a estudiar maestra, Intereses: maestra, doctora, actuación. Oficios: estilismo, vendedor, cantante (alumno 31)

Carrera a estudiar idiomas, Intereses: Arquitecto, administrador, chef.

Oficios: zapatero, mesero, vendedor (alumno 25)

De acuerdo con las profesiones y oficios que mencionan los alumnos que son de su interés, en su mayoría coincide con la profesión u ocupación que desean desempeñar en un futuro. El cual fue el propósito de esta actividad, mostrar a los alumnos si sus intereses son aproximados a sus sueños.

La séptima actividad ¿Qué necesito hacer para alcanzar mis sueños? (ver apéndice H) En esta actividad los alumnos respondieron preguntas referentes de acuerdo a su realidad familiar y económica ¿Cuáles son tus expectativas al concluir tu bachillerato?, ¿Qué probabilidad tienes de seguir estudiando al terminar el bachillerato? ¿Qué tipo de estudios pudieras realizar?, ¿Qué probabilidad tienes de que al terminar el bachillerato comiences a trabajar de manera formal? Algunas de las respuestas que dieron los alumnos son:

1-Entrar a la universidad. 2.- Si puedo seguir estudiando y me gustaría en la UPA informática. 3.- Si no quedo en la

universidad trabajar medio tiempo para pagar una universidad privada. (Alumno, 18)

1- Si pudiera seguir estudiando pero prefiero ayudar en los gastos de mi casa. 2.- Podría estudiar una carrera corta. 3.- Es alta porque mi familia necesita que alguien les ayude en los gastos. (Alumno, 34)

1-Saber un poco mas y estudiar. 2.- Cuento con el apoyo de mis padres, amigos. 3.- Necesitaría conseguir una beca para seguir estudiando. (Alumno, 30)

Con la realización de esta actividad los alumnos tuvieron la posibilidad de acercarse más a su realidad y así poder ver las posibilidades y opciones que tienen de acuerdo a sus situaciones personales, de continuar con estudios, o el insertarse al campo laboral.

La octava actividad realizada por los alumnos (ver apéndice I) Formato de recolección de información, en esta actividad los alumnos realizaron un acopio de la información generada con las actividades anteriores con el fin de tener un panorama de su situación y poder diseñar su proyecto de vida. Los resultados obtenidos se observaron de manera individual, ya que como en la mayoría de las actividades los alumnos tuvieron la oportunidad de reflexionar acerca de la situación en la que viven y con base a ésta buscar sus posibilidades laborales o académicas a desarrollar.

La última actividad desarrollada consistió en la elaboración del proyecto de vida por parte de los alumnos. Esta actividad se construyo por medio de la reflexión que se tuvo durante todas las actividades realizadas por parte de los alumnos. Además se tomo en cuenta el apéndice I en el cual se recolecto la información con el propósito de que los alumnos recordaran la información generada por ellos mismos y pudieran plasmar mejor su proyecto de vida.

La situación económica no es muy buena, ya que somos muchos en la familia y todos mis hermanos estudian. A mí me gustaría estudiar medicina forense, pero está muy difícil por la situación económica y yo tendría que viajar a otro lugar. Por esta

razón considero que solo podría estudiar una carrera corta para poder pagar mis gastos y ayudarles a mis papás, la carrera podría ser policía, también me gustaría para maestra. Considero que si podría estudiar y trabajar por la mañana o tarde porque soy una persona inteligente y llevo buenas calificaciones, soy sociable por lo que me adapto fácilmente, además me gusta esforzarme por mis sueños. Además para conseguir un buen trabajo necesitas de capacitarte (alumno 18).

Me gustaría estudiar mecánica para tener mi propio taller, aunque esta difícil porque la situación económica no es buena, mis padre son empleados de una fabrica y tengo un hermano que va a la primaria por lo que en ocasiones no hay mucho dinero.

Lo que necesito hacer es dar todo de mí y mejorar en la escuela para poder estudiar, porque no puedes tener un buen trabajo porque hay mucha competencia y además te piden experiencia. Por estas razones tendré que trabajar medio tiempo para poder pagar mis estudios al terminar el bachillerato y poder ser alguien en la vida (alumno 21).

Primero pienso terminar mi bachillerato con buenas

calificaciones, para tener más posibilidades de quedar incorporada en una universidad. Me gustaría estudiar una licenciatura para ser alguien en la vida.

Solo tengo la limitante que soy insegura, no veo bien y la

enfermedad. Pero considero que cuento con lo más importante que son las ganas de seguir estudiando, prepararme para el futuro, y además cuento con el apoyo de familia, económicamente también me pueden ayudar.

Me gustaría contar con una beca para pagar mis estudios, y si no tuviera ayuda económica buscaría un trabajo de medio tiempo para no dejar correr el tiempo y hacer más largo el tiempo de lograr mi meta (alumno, 52).

Con la aplicación de las actividades del programa para elaborar un proyecto de vida, los alumnos cuentan con herramientas para poder reflexionar acerca de su situación en todos los aspectos y así poder tomar una mejor decisión sobre que hacer al concluir el bachillerato.

Capítulo 5

Resultados

El presente capítulo es la culminación de este trabajo de investigación por lo que se hará mención de las conclusiones a las que se llegaron al llevar a la práctica el

proyecto de vida. De igual forma en este capítulo se hablará sobre el logro de los objetivos, preguntas formuladas para la elaboración de esta investigación.

Discusión de los resultados

El objetivo general que se planteó para la realización de esta investigación fue el diseñar un programa de proyecto de vida para brindar herramientas que faciliten la toma de decisiones vocacionales en alumnos de bachillerato.

Con el fin de poder alcanzar este objetivo se plantearon cuatro preguntas, una general y tres específicas. Las cuales sirvieron como guías rectoras en la elaboración de la investigación por lo que resulta importante conocer si pudieron ser resueltas o no al elaborarlo. Para poder responder a la pregunta general, es necesario haber contestado las preguntas específicas, por lo que el resultado obtenido al analizar las preguntas

especificas es el siguiente:

La primera pregunta específica se respondió con ayuda de la información

obtenida en el capítulo 2 marco teórico de esta investigación. Al revisar distintas teorías y enfoques que hablan acerca de la orientación vocacional se pudo conocer los aspectos que son necesarios que se incluyan en la construcción de un proyecto vocacional de vida. Los aspectos que se seleccionados para el diseño fueron: personalidad, conocimientos previos, limitación, habilidades, contexto familiar, social, escolar, capacidad cognitiva, intereses, situación económica. Al conocer los aspectos necesarios que debe llevar un proyecto de vida, se partió de ahí para elaborar actividades necesarias para que los alumnos pudieran recuperar información y plasmarla en el programa, tomando en cuenta sus opiniones y que desde un inicio comenzaran a reflexionar acerca del tema.

La segunda pregunta fue respondida gracias a los resultados arrojados en la primera fase, aspectos significativos y relevantes que los alumnos consideraron

importantes de tomar en cuenta para la elaboración de un buen proyecto de vida, como personalidad, habilidades sociales, cognitivas, económicas, familiares, expectativas académicas y laborales, los cuales fueron obtenidos al realizar previamente actividades encaminadas al logro de este objetivo.

Para conocer los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades

desarrolladas para cada aspecto seleccionado, se tuvo que analizar todas las actividades realizadas por los alumnos. Esto con el objeto de conocer e identificar si las actividades arrojaban los resultados que se esperaban, o era necesario modificarlos e implementar otras o más. Al analizar la información y comprobar que los alumnos conforme iban avanzaban en las actividades, sus respuestas cambiaron siendo más reflexivas y apegados a su realidad.

No todos los alumnos lograron plantarse o elaborar su proyecto de vida de manera consciente y comprometida, esto debido a que los alumnos no estuvieron presentes en todas las sesiones o aun no le dan la importancia que se debe. Pero lo que sí se logró fue la reflexión, en algunos casos poca, pero en la mayoría la necesaria para saber que es tiempo de plantearse sus metas para el futuro. Concluyendo las actividades planteadas nos dimos cuenta que éstas sí proporcionan la información suficiente para que los alumnos se puedan plantear su proyecto de vida, o al menos comenzar a reflexionar acerca de él.

La tercera pregunta especifica no arrojó resultados importantes para considerar el tomar en cuenta aspectos especiales en el campo educativo para la realización del

proyecto de vida, simplemente se identificó la necesidad de brindar un espacio de reflexión a los alumnos para que pueda desarrollar de una manera más guiada, su proyecto de vida.

Otro punto referente a esta pregunta en el que se pudo reflexionar, es el hecho de