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El aprendizaje significativo en la habilidad de comprensión auditiva se dio por haber estado en constante contacto con las estrategias de aprendizaje como lo son las cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y de planificación y de control, y otras estrategias adicionales. Recordemos que las prácticas para la habilidad de comprensión auditiva estuvieron basadas principalmente en escuchar

conversaciones para posteriormente poder identificar detalles sobre los que se hacen preguntas. Las estrategias cognitivas ayudaron al alumno a extraer precisamente esa información de lo que escuchaban haciendo inferencias del

contexto, de la relación entre los sujetos, el lugar donde se encontraban las personas, la entonación que utilizaron los individuos involucradas en la conversación, en fin este tipo de datos que le permitieron llegar a su conclusión.

También las estrategias metacognitivas fueron utilizadas por parte del alumno, principalmente a la hora de tener que organizar sus ideas y al tener que recurrir a su vez a otro tipo de estrategias como las del TOEFL para estar verificando si sus procesos iban bien o no. Este tipo de estrategias involucra

métodos más complejos, relacionados con el aspecto creativo del lenguaje, donde el alumno tiene que utilizar todas sus destrezas para comunicarse efectivamente así como el tener que detectar información escuchada en las conversaciones, ya sea de manera directa, como los hechos o la indirecta, como lo que se tiene que deducir. Muchos detalles están implícitos y se requiere de un nivel más elevado del procesamiento de la información para responder a este tipo de actividades.

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Por otro lado, las estrategias socio-afectivas ayudaron al alumno a auto- motivarse, a sentirse bien a la hora de realizar los ejercicios. El hecho de tener que alcanzar una meta, como lo fue en este caso el lograr un puntaje mínimo de 520 en el examen TOEFL, tuvo a bien estimular una actitud muy positiva en la mayoría de los alumnos, ya que sabían que poniendo empeño, disciplina y esfuerzo, podrían alcanzar ese objetivo.

Las estrategias sociales fueron utilizadas a la hora de trabajar

colaborativamente en muchas actividades, como las realizadas en las observaciones o visitas al salón de clase. En la observación 1, los alumnos trabajaron con una canción y posteriormente entre todos la utilizaron para trabajar en forma grupal.

Y las estrategias afectivas también son de mucha utilidad para ayudar a elevar la autoestima de los alumnos. Muchos se sienten inseguros, temen expresarse abiertamente y prefieren no practicar el idioma por medio a que se burlen de ellos. Estas estrategias ayudaron a lograr un ambiente de confianza entre todos los miembros del salón, sabiendo que para aprender es necesario arriesgarse. Además de trabajar con la empatía, sabiendo que todos tememos en alguna circunstancia, por ello es necesario analizar la cosas desde el punto de vista del otro.

Cabe mencionar que estás dos últimas estrategias mencionadas (sociales y afectivas) fueron claramente demostradas en la realización de los proyectos parciales que se describieron en la entrevista hecha a la profesora del grupo.

Por último en cuanto a las estrategias de aprendizaje, están las estrategias de planificación y de control, que se complementan con las estrategias Oxford, las cuales ayudaron al alumno a organizar su trabajo tanto dentro como fuera del aula. Una vez que este tipo de estrategias es dominada por el alumno, el sólo recurre a la búsqueda de información, hace ejercicios complementarios o prácticas adicionales para incrementar su conocimiento y adquirir más destreza en las habilidades.

En la habilidad de comprensión auditiva intervienen otras estrategias como las comunicativas, ya que estas fueron empleadas con el fin de que el alumno

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pusiera en práctica el idioma inglés haciendo uso de los medios y recursos que tenía a su alcance. Ayudaron mucho a estimular su oído en cuanto a la interpretación del idioma de manera oral, de tal manera que podemos concluir que cuando un alumno es capaz de utilizar el idioma en diferentes situaciones, también lo podrá entender cuando la conversación es entre otras personas como sucedió en el caso de las prácticas en las sesiones auditivas.

Un factor importante en las estrategias comunicativas fue el hecho de que la profesora del grupo les habló siempre en inglés a sus alumnos, esto también hizo que agudizaran su oído aunque no fueran alumnos altamente participativos. El sólo hecho de estar presente en un ambiente donde se comunicaron en inglés, mejoró la calidad del idioma y el alumno se convierte en aprendiz del mismo.

Por otro lado, las estrategias de memoria no fueron altamente requeridas ni estimuladas en esta habilidad, aunque si fueron útiles a la hora de almacenar la información como vocabulario que le sirvió al alumno para estructurar mejor el idioma. Hubo prácticas de repetición como las actividades realizadas para captar los sonidos correctos y memorizarlos así lograr una pronunciación adecuada, o la memorización de los verbos, ya que no hay otra manera de dominarlos más que sabiendo su conjugación de memoria. La representación de obras teatrales como proyectos parciales fueron actividades hechas en las que también dependieron de su capacidad de retención para memorizar los diálogos y la introducción diaria de nuevo vocabulario que ahora forma parte de su acervo.

Por último están las estrategias de producción oral y las estrategias específicas del TOEFL. Las primeras fueron puestas en práctica en diversas actividades como el trabajar con canciones o cualquier material de audio propicio que los alumnos hablaran en voz alta, como la representación de obras, las

exposiciones frente al grupo y los debates son algunos ejemplos de ello. También están las actividades colaborativas, donde se asignan roles y cada miembro del equipo asume un papel que le permitirá expresarse frente a los demás. Y las segundas que son las estrategias específicas para el TOEFL, fueron puestas en

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práctica todas las mencionadas en la tabla 1 y su explicación a detalles se encuentra en el capítulo 3 de este trabajo de investigación. Todas ellas con un gran resultado.

Cabe mencionar que las estrategias impuestas fueron necesarias ya que

muchos alumnos consideran que por “entender” el idioma, ya lo dominan, pero no

se fijan en detalles importantes que sólo a través de la atención que pongan a la información y la detección de las palabras claves podrán llegar a las respuestas correctas.

Todo esto fue trabajado en el curso y de alguna manera reforzada para

quienes ya lo dominaban. Fue claramente expresado por los alumnos y observado en los demás instrumentos, que la habilidad de comprensión auditiva es la más fácil porque se sienten competentes en ella, porque es la manera en que más practican el inglés. Escuchan música, películas, conversaciones, ven programas en televisión que están en dicho idioma, entre otros. Además esto no requiere mucho esfuerzo de su parte, ya que el sólo hecho de estar expuestos al idioma les ayudó a desarrollar su oído y poder así entender el idioma, con todo y sus modismos.

4.2.2. Categoría dos: Análisis inferencial: Estructura gramatical

En el caso de la estructura gramatical las estrategias más utilizadas fueron las de aprendizaje: cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas y de planificación y de control.

En esta sección cada una de las estrategias debe ser claramente aplicada ya que el material es altamente denso. Por ejemplo, a través de las estrategias

cognitivas se busca que el alumno organice la información como lo hace en la detección de las partes que conforman una oración o la manera en que estas están estructuradas. Este tipo de estrategias buscan que el aprendizaje se haga por medio de patrones o de formación de hábitos. Aquí el alumno aprende a codificar el idioma, aprende a detectar diferentes tipos de oraciones, reconoce palabras y otras

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partes que conforman la estructura correcta del idioma y se hace un hábito de estar buscando y detectando estas partes. Estas son las actividades más realizadas durante el TOEFL.

Así mismo, las estrategias cognitivas, procuraron que el alumno adquiriera la habilidad de procesar la información, es decir, que el alumno hiciera uso de la información que dominaba, la procesara y la utilizara de manera inteligente. Por ejemplo, el hecho de que los alumnos lograron redactar escritos durante el semestre, es indicio de que fueron construyendo y estructurando ideas que poco a poco fueron tomando forma y comunicando algo. También están los debates, los cuales

obligaron a los alumnos a prepararse intensamente porque debieron contar con argumentos sólidos para la defensa de su postura, debiendo además de haber presentado esta información de manera ordenada.

Aquí las estrategias metacognitivas también intervienen, ya que tanto en la redacción de documentos como en la realización de debates, los alumnos pueden hacer uso de información que ya dominan y relacionarla con la nueva. Por ejemplo, el redactar párrafos lo han hecho desde hace mucho tiempo atrás en español, por lo tanto ya tienen una idea muy clara de la estructura, ahora es solo cuestión de hacer adaptaciones con las reglas del inglés, las cuales son muy parecidas. Con este tipo de estrategias se logró avanzar rápidamente en cuanto a la asimilación y asociación de la información, más no en el nivel de complejidad del mismo. Lo mismo sucedió en organizar y llevar a cabo los debates.

El haber trabajo en actividades de manera colaborativa como en los

proyectos parciales que mencionaron en la entrevista a la profesora, demuestra que las estrategias sociales y afectivas jugaron un importante rol, ya que la convivencia entre los alumnos obliga en un principio a tolerarse, convirtiéndose esto más adelante en respeto, en consideración y hasta en amistad.

Las estrategias de planificación y de control están incluidas como parte de las estrategias de aprendizaje porque en el caso de este curso, los alumnos en todo momento deben estar conscientes de que el avance que lograron muy en gran parte

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por el desarrollo de sus propias estrategias. Cuando un alumno comprende, domina y aplica el conocimiento transmitido por el profesor, también desarrolla sus propias estrategias aunque él ni siquiera lo sepa y esto sucedió con la aplicación de las estrategias de planificación y de control. Cada alumno asumió el rol de supervisar su propio avance y dedicarle más tiempo cuando fue necesario. Esto sin

menospreciar la dirección que tuvieron por parte de su profesora; de hecho a través de las estrategias impuestas por ella, las cuales destacaron mucho en esta habilidad de estructura gramatical, los alumnos lograron ir paso a paso en cada uno de los temas identificando los errores y las partes que debían corregir para estructurar bien las oraciones.

En cuanto a las estrategias adicionales están las estrategias de memorización, que en esta habilidad no son tan trabajadas, quizás en aprenderse los verbos, pero en realidad la mayoría de la información tiene que ser analizada.

Las estrategias comunicativas, en cambio, le dan al alumno la oportunidad de reconocer la forma correcta en que las personas estructuran el idioma, así como percibir el significado de las palabras y como se utilizan en la vida diaria. También buscan que los alumnos puedan desarrollar una comunicación real en el aula, lo cual hicieron cuando fueron organizados en grupos y tuvieron que realizar tareas en conjunto.

Las estrategias compensatorias jugaron un papel muy importante en esta habilidad, ya que siendo tanto el material didáctico y los temas a cubrir, en algún momento los alumnos sintieron ansiedad y estrés, lo cual se logró disminuir con diferentes actividades enfocadas en este tipo de estrategias, por ejemplo la actividad de la canción en la primera observación o los juegos que realizaron con ese fin y por supuesto las películas, que para ellos parecían ser formas de distraerse, para la profesora del grupo, representaron actividades bien estructuradas, ya que siempre se hizo una actividad complementaria que es donde se aterrizó el conocimiento.

Las estrategias específicas del TOEFL fueron utilizadas para la detección de errores en las oraciones, las de identificación de las partes de la oración o el simple

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hecho de saber si una oración estaba bien o no. Se cubrió con una larga lista de temas, y para cada una de las clases fue diseñada una actividad con varias estrategias de las aquí mencionadas, pero en general casi siempre fue la misma mecánica en cuanto a la detección de errores y la adquisición de nuevas reglas gramaticales.

A través de las entrevistas y de las observaciones en el aula, también se pudo constatar que a través de ellas se pretende enseñar la gramática del inglés por medio de ejercicios prácticos, de una manera creativa y actualizada como lo hizo la profesora del grupo, logrando con ello que los alumnos practicaran estrategias combinadas con diversas actividades que hicieron el curso más entretenido, considerando además que esta área es la que más dificultad representa para los alumnos, quienes admitieron haber mejorado mucho después de haber trabajado intensamente con las estrategias, pudiendo detectar errores referentes a la gramática del inglés, distinguiendo las partes que conforman una oración o enunciado, así como definiendo el tiempo de los verbos .