Reconstructing the Differences

No especificado No Mujeres Hombres Sí 0.0% 10.0% 20.0% 2.9% 3.1% 21.3% 75.7% 75% 21.9% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0%

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta “Equidad de género en educación básica de nivel primaria”.

Gráfica 9. ¿Qué tan suficientes son las herramientas que le han proporcionado para

impulsar la perspectiva de género como tema transversal en las aulas? No especificado Nada suficientes Poco suficientes Suficientes Bastante suficientes Muy suficientes 5.5% 4% 48.5% 36.5% 5% 0.5%

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta “Equidad de género en educación básica de nivel primaria”.

cuando se les preguntó si los materiales didácticos que les proporcionan las instituciones educativas eran suficientes (gráfica 9).

Aciertos y vacíos de las políticas educativas para la equidad de género A lo largo de este capítulo se destacó que el discurso de justicia social con- tenido en las políticas globales está fuertemente vinculado al de las polí- ticas educativas nacionales, y también al de las y los docentes de Cuautla, Morelos. Esto se debe, posiblemente, a que el tema del reconocimiento de la otra/del otro se ha tratado desde hace décadas. Los discursos de géne- ro macro y meso igualmente están estrechamente relacionados, pero aún existe una brecha con respecto al nivel micro. Puede que sea así debido a lo complejo que es desarticular un discurso inscrito en las mentes y en los cuerpos, lo cual requiere de una revolución epistémica y de acciones para reducir las desigualdades estructurales. De igual forma, tanto en el discur- so internacional como en el nacional se incentiva el uso de estrategias que sirven como tecnologías del poder. En el nivel local también se observó el uso de estrategias para desarticular el discurso tradicional, pero con algu- nos vacíos en cuanto a la materialización de los instrumentos, es decir, hay escasez de insumos e irregularidades en su distribución.

Gráfica 10. ¿Cuál herramienta es más necesaria para incluir la perspectiva de género

en el aula?

No especificado Otra Programas educativos con actividades… Capacitaciones para docentes Talleres para sensibilizar a la familia Material didáctico Libros de texto sin contenidos sexistas

4% 7.5% 16.5% 17.5% 38% 14% 2.5%

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta “Equidad de género en educación básica de nivel primaria”.

Uno de los obstáculos para profundizar el discurso de la equidad de género es que no se ha indagado acerca de las opiniones y necesidades de las y los agentes de la educación. ¿Quiénes mejor que ellas y ellos para evaluar los aciertos y vacíos de las políticas educativas para la equidad de género? Al

respecto, 38% de los docentes señaló que una de las herramientas necesa- rias para incluir la perspectiva de género en el aula es implementar talleres para la sensibilización de la familia (gráfica 10).

En este sentido, se observó que los discursos macro y meso hacen hin- capié en la elaboración de materiales didácticos, así como en la formación docente, pero ha minimizado a los padres y tutores. Si bien se reconoce la im- portancia de que se les concientice sobre la equidad por su responsabilidad en la formación de las y los niños, no se contempla ningún tipo de mecanis- mo de instrucción para abordar el tema en casa. Sólo se establece la genera- ción de campañas mediáticas para sensibilizar a la población en general.62

Consideraciones finales

A manera de cierre, un aspecto que requiere reflexionarse es la resistencia al cambio. Dado que las personas tienden a buscar lo conocido, cuando se enfrentan a nuevas perspectivas suelen rechazarlas, porque implican con- flictos que conllevan cierta inestabilidad, incertidumbre y miedo. Por lo tanto, las transiciones suelen ser lentas y precisan de actos recursivos para legitimar el discurso “extraño” como parte del orden social. En este sentido, hemos de insistir en la búsqueda de alternativas para favorecer la apertura a otras identidades y enfoques, además de contribuir individual y colectiva- mente, con acciones constantes, para transgredir las estructuras androcén- tricas. Para ello se precisa de dos elementos: uno es revisar constantemente las ideas que motivan la acción, con la finalidad de evitar generar otras desigualdades; y el otro es reconocer que las condiciones de desigualdad estructural restringen las alternativas para la acción.

Otro punto por resaltar es la importancia de ver al género más allá de lo binario, es decir, repensar el marco epistémico que guía la investigación. En este texto solamente se analizaron las inequidades entre mujeres y varo- nes; no obstante, se considera imprescindible ahondar en los estudios sobre diversidad sexual. Es preciso comentar que, si bien en la política educativa internacional y nacional ya se trata el tema, éste aún no es bien recibido por

la totalidad del profesorado en Cuautla. A partir del análisis de los ítems de la encuesta sobre las identidades sexo-genéricas, se identificó muy poco reconocimiento del otro en su diversidad sexual, especialmente en lo que se refiere a las personas que se identifican como “trans”.

Pese a lo anterior, se puede concluir que sí hay posibilidades de trans- formación. Aunque han transcurrido siglos desde los inicios de la lucha feminista y los cambios han sido lentos, ver resultados positivos es un in- centivo para continuar la búsqueda hacia la justicia social.