Plan lector: El plan lector es la herramienta para ampliar una didáctica de la
literatura, por excelencia. Y es el (la) docente quien decide, año a año, qué aspectos del
saber literario quiere profundizar con sus alumnos y alumnas… el estilo del plan lector está librado a las necesidades e interés del maestro o maestra (a su intencionalidad
pedagógica).
Juicio crítico; El ejercicio de una ciudadanía activa y responsable está estrechamente
ligado al desarrollo del juicio crítico El juicio crítico hace referencia a la capacidad para
argumentar y, al tiempo, dejarse persuadir, para participar activamente en una acción
deliberativa.
Pensamiento crítico: El pensamiento crítico es el pensar claro y racional que
favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente que permite a toda
persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la
conveniencia de una determinada acción. Es un proceso mental disciplinado que hace uso
de estrategias y formas de razonamiento que usa la persona para evaluar argumentos o
proposiciones, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos.
Equilibración criterial: la lectura nos acerca a otras formas de pensar, de actuar y de
sentir, nos lleva al conocimiento, imaginación y creatividad también se ven mejoradas con
una buena lectura, ya que se favorece la capacidad para afrontar situaciones y resolver
conflictos.
Capacidad de reflexión: Tiene que ver con la habilidad de cómo está ocurriendo el
proceso de la lectura. Esta reflexión incluye el conocimiento que los lectores tienen de sus
demandas de la tarea. Por ejemplo, saber que si uno no entiende puede regresar a través y
releer, o examinar el contexto yendo acia delante.
Competencia. La competencia no es un objetivo operacional, “el alumno será capaz
de.”, sino el “alumno hará tal cosa”. O sea, es un “saber hacer” en un contexto, con lo que el alumno sabe, desde los conocimientos que posee. Por ejemplo, desde la perspectiva de
ser profesor, éste hace hacer, enseña a hacer, motiva a hacer..., es un saber hacer ético y de
acuerdo a un rol. Es la realización de una tarea y de una función. La competencia hace
referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. La
competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). La
competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. Por ejemplo,
la competencia de “capacidad para animar una reunión”, implica una serie de habilidades, tales como: conocer los tipos de reunión, escoger entre diversos procedimientos, saber dar
la palabra a todos, caracterizar las personas que están en la reunión, etc. La competencia
“el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”, implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis, comprender el texto, conocer el significado del
vocabulario empleado, estructurar el modelo de presentación del análisis, etc.
Comprensión. La comprensión de lectura “trata de un proceso cognitivo complejo e
interactivo cuya consecución vendrá condicionada por la significación y la inferencia”.
Creativo: Que es permanentemente innovador, promueve la producción de
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones,
alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el
bien común e individual, en un marco de libertad.
Constructivismos. En este sentido, la atención a la diversidad es el principio
didáctico por excelencia del constructivismo, pues hace alusión que el alumno o alumna
profesorado para asumir un papel diferente en el desarrollo del proceso didáctico. Esta
labor –desde ya innovadora- genera en primer lugar controversias en los y las docentes, ya
que implica una reestructuración de su función de enseñante y, en segundo lugar,
garantizaría dos situaciones básicas en el proceso de construir el conocimiento: a) partir de
la vida del alumno o alumna; b) relacionar su cultura experiencial con los contenidos
disciplinares y; c) experimentar en la realidad.
Critico reflexivo y pertinente: Que hace uso permanente del pensamiento divergente
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones
y analizar reflexivamente situaciones distintas.
Didáctica. Desde esta perspectiva, la didáctica aporta al docente al menos cuatro
grandes lineamientos: a) elementos históricos sobre experiencias metodológicas utilizadas
desde cada corriente o teoría (cultura docente); b) un enfoque investigativo para que el
docente 77 tenga facultades para obtener información desde el aula (investigación
educativa); c) una reflexión sobre la importancia de los recursos y ambientes de
aprendizaje como factores didácticos (materiales y tecnologías); y d) la programación y
planificación del proceso de enseñanza aprendizaje (planificación).
Educación: La Educación es un proceso que tiene como finalidad la formación
integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razón
por la cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular responde al
proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su
nacimiento.
Ejes curriculares: En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser
conciencia ambiental), Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo),
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Metacognición.-Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más
alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con
más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la
autorregulación.
Nivel literal. Es decir, el lector consigue una comprensión literal del texto cuando es
capaz de identificar situaciones, personajes, relaciones espaciales, temporales y causales de
aquellos acontecimientos que de forma directa y explicita manifiesta el autor del texto.
Nivel inferencial. La Comprensión inferencial: El alumno utiliza la información
explicita del texto pero también pone en funcionamiento su intuición y experiencia
personal como base para hacer conjeturas y elaborar hipótesis.
Nivel crítico. En el nivel de valoración crítico: emitimos juicios de valor sobre el
texto leído, lo aceptamos o lo rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene
un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimiento
de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de actitud, aceptabilidad, probabilidad.
Objetivo. Categoría de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, que
expresa la trasformación planificada que se desea lograr en el niño en función de las
exigencias que la sociedad plantea a la educación, y que constituye el punto de partida y
premisa pedagógica más general del proceso educativo.
Lectura. El hábito de lectura –como base para la escritura y el pensamiento crítico-
no se adquiere por arte de magia, ni cuando uno llega a la universidad; es importante
señalar que esta buena y necesaria costumbre se configura en la etapa pre-escolar, cuando
el niño (a) comienza a desarrollar su proceso lúdico de socialización; desde esta