Chapter 3 The Capacity of Wireless Networks
3.7 Relax of Time Synchronization
3,57%
34,52%
53,57%
8,33%
Desempeño Docente
91
Análisis e Interpretación
De la tabla 11 y grafico 11, se puede denotar que de los 28 docentes observados en aula a
través de la rubricas del Desempeño Docentes por los monitores del programa el 53,57% de
los docentes se encuentra en el nivel III (Satisfactorio), en sus tres aspectos priorizados.
Mientras 3,57% de los docentes se ubican en el nivel I (Inicio).
Los Docentes se encuentran en el nivel III (Satisfactorio), sin embargo aún hay mucho por
mejorar e incidir en el desempeño Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
92
2.9.3.- Análisis y resultados del coeficiente de correlación lineal de Pearson entre la variable independiente (Inteligencia Emocional) y la variable dependiente (Desempeño Docente):
Se tiene por entendido que para demostrar una relación entre la variable “x” y la variable “y” Se utiliza la fórmula de correlación Pearson, sin embargo, primeramente, procederemos a tabular los datos de las dos variables:
- 1er paso hallará las puntuaciones directas se procederá a sacar la sumatoria de las variables y luego sus respectivos promedios:
X Y X2 Y2 XY 168 7 28224 49 1176 154 9 23716 81 1386 166 7 27556 49 1162 159 10 25281 100 1590 175 8 30625 64 1400 175 7 30625 49 1225 156 9 24336 81 1404 158 7 24964 49 1106 159 7 25281 49 1113 182 8 33124 64 1456 149 8 22201 64 1192 139 9 19321 81 1251 179 8 32041 64 1432 157 4 24649 16 628 143 5 20449 25 715 153 7 23409 49 1071 157 7 24649 49 1099 149 7 22201 49 1043 160 8 25600 64 1280 145 8 21025 64 1160 149 8 22201 64 1192 170 9 28900 81 1530 151 10 22801 100 1510 157 10 24649 100 1570 173 10 29929 100 1730 156 10 24336 100 1560 159 8 25281 64 1272 157 12 24649 144 1884 TOTAL 4455 227 712023 1913 36137 -
93
- 2do paso: Hallando promedios, mediante la siguiente fórmula:
- 3er paso: Se hallará la covarianza de la variable X y la variable Y mediante la siguiente fórmula.
Lo cual obtendremos los siguientes datos:
Sx 10,797354
94
- 4to paso: Luego se aplicará la siguiente formula:
Para obtener:
rxy 0,04040118
- 5to paso: Se tabula lo siguiente: . X Y x y x2 y2 xy 168 7 8,9 4,75 79,21 22,5625 42,275 154 9 -5,1 6,75 26,01 45,5625 -34,425 166 7 6,9 4,75 47,61 22,5625 32,775 159 10 -0,1 7,75 0,01 60,0625 -0,775 175 8 15,9 5,75 252,81 33,0625 91,425 175 7 15,9 4,75 252,81 22,5625 75,525 156 9 -3,1 6,75 9,61 45,5625 -20,925 158 7 -1,1 4,75 1,21 22,5625 -5,225 159 7 -0,1 4,75 0,01 22,5625 -0,475 182 8 22,9 5,75 524,41 33,0625 131,675 149 8 -10,1 5,75 102,01 33,0625 -58,075 139 9 -20,1 6,75 404,01 45,5625 -135,675 179 8 19,9 5,75 396,01 33,0625 114,425 157 4 -2,1 1,75 4,41 3,0625 -3,675 143 5 -16,1 2,75 259,21 7,5625 -44,275 153 7 -6,1 4,75 37,21 22,5625 -28,975 157 7 -2,1 4,75 4,41 22,5625 -9,975 149 7 -10,1 4,75 102,01 22,5625 -47,975 160 8 0,9 5,75 0,81 33,0625 5,175 145 8 -14,1 5,75 198,81 33,0625 -81,075 149 8 -10,1 5,75 102,01 33,0625 -58,075 170 9 10,9 6,75 118,81 45,5625 73,575 151 10 -8,1 7,75 65,61 60,0625 -62,775 157 10 -2,1 7,75 4,41 60,0625 -16,275 173 10 13,9 7,75 193,21 60,0625 107,725 156 10 -3,1 7,75 9,61 60,0625 -24,025 159 8 -0,1 5,75 0,01 33,0625 -0,575 157 12 -2,1 9,75 4,41 95,0625 -20,475 total 4455 227 0,2 164 3200,68 1033,25 20,85 pro 159,1071429 8,10714286
95 - 6to paso: Se hallarán las puntuaciones diferenciales o centradas con la siguiente
formula y con la tabla anterior:
Se obtendrá el siguiente resultado:
rxy 0,06500303
96 Para Configurar La Siguiente Tabla en el excel:
X Y Zx Zy Zx*Zy 168,0 7,0 0,8242763 7,4148164 6,1118576 154,0 9,0 -0,472338 10,570057 -4,992641 166,0 7,0 0,6390457 7,4148164 4,7384065 159,0 10,0 -0,009262 12,147678 -0,112506 175,0 8,0 1,4725836 8,9924369 13,242115 175,0 7,0 1,4725836 7,4148164 10,918937 156,0 9,0 -0,287107 10,570057 -3,034743 158,0 7,0 -0,101877 7,4148164 -0,755398 159,0 7,0 -0,009262 7,4148164 -0,068673 182,0 8,0 2,1208908 8,9924369 19,071976 149,0 8,0 -0,935415 8,9924369 -8,411658 139,0 9,0 -1,861568 10,570057 -19,67688 179,0 8,0 1,8430448 8,9924369 16,573464 157,0 4,0 -0,194492 2,6819549 -0,521619 143,0 5,0 -1,491107 4,2595754 -6,351481 153,0 7,0 -0,564953 7,4148164 -4,189026 157,0 7,0 -0,194492 7,4148164 -1,442124 149,0 7,0 -0,935415 7,4148164 -6,935928 160,0 8,0 0,0833538 8,9924369 0,7495537 145,0 8,0 -1,305876 8,9924369 -11,74301 149,0 8,0 -0,935415 8,9924369 -8,411658 170,0 9,0 1,009507 10,570057 10,670547 151,0 10,0 -0,750184 12,147678 -9,112994 157,0 10,0 -0,194492 12,147678 -2,362628 173,0 10,0 1,2873529 12,147678 15,638349 156,0 10,0 -0,287107 12,147678 -3,487689 159,0 8,0 -0,009262 8,9924369 -0,083284 157,0 12,0 -0,194492 15,302919 -2,976298 TOTAL 4455,0 227,0 0,0185231 256,52109 3,0449704 PROMEDIO 159,1 8,1
Finalmente se aplica la siguiente fórmula para rechazar o aceptar la hipótesis:
Se obtuvo finalmente el coeficiente de correlación lineal de Pearson:
97
CAPITULO III
MARCO PROPOSITIVO
3.1. Justificación
La educación emocional es una innovación educativa que responde a las necesidades
no atendidas en las materias académicas ordinarias. Los docentes, este este trabajo de
investigación cabe denotar que la mayoría de los docentes tienen inteligencia emocional
satisfactorio propio de su carrera donde se desenvuelven, así como lo indica la encuesta de
la inteligencia emocional aplicando el inventario de cociente emocional ICE de BarOn ;
demostrado que aún existe un déficit en ciertas áreas como por ejemplo: en la componente
intrapersonal contesto RV (Rara vez) en un 47,62% como frecuencia mayor, componente
manejo del estrés en un 52,98% contesto RV (Rara vez), en el componente impresión
positiva contesto RV (Rara vez) en su mayoría en un 44%. Cabe mencionar “Palabra rara
98 bien son múltiples formas de comportamiento desajustado las que asocian a un mismo factor de riesgo”. (Bisquera,2003, p.10)
Si bien es cierto que los profesores tienen un nivel desarrollado de inteligencia emocional
ya que así demanda la carrera; sin embargo nadie nos enseñó a cómo controlar y desarrollar
nuestras emociones ya que los docentes tienen una de las carrera más fatigantes y estresantes
de la sociedad ya que tiene presiones en el trabajo, escuchar los problemas de sus estudiantes,
atender a la familia y encima preparar sus sesiones para el día siguiente, encima tiene por
delante competir en la carrera magisterial y tiene que asistir constantemente a las
capacitaciones y para terminar la sociedad no valora su trabajo por eso tienen de impresión
negativa de sí mismos.
Por tal motivo trabajo de Investigación se dará algunas estrategias para mejorar los niveles
de inteligencia emocional y lograr así desarrollar el cociente de inteligencia emocional, ya
que el docente aparte de transmitir conocimientos transmite emociones, así mismo lograr
que sus estudiantes estén activamente participe de sus aprendizajes, ya que un docente feliz,
optimista, tolera el estrés logrará un mejor desempeño y por consecuencia el desarrollo
integral de los estudiantes.
En este trabajo de investigación no solo es para los docentes del programa de formación en
servicio para docentes de educación secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente aula Nº7 del año 2018, sino al contrario el para lograr llenar conocimientos y a
partir de ello mejorar las competencias emocionales de los docentes y otras carreras afines.
Para finalizar esta Investigación tiene como propósito desembocar en el infinito mar del
conocimiento. Está dedicado especialmente para los docentes son los orientadores,
facilitadores, lideres, administradores, etc. Se mencionará lo que nos dice la biblia: “si un
ciego guía a otro ciego ambos caerán en un hoyo” (Mt.15:14); por eso es necesario contar un profesorado debidamente preparado.
99
3.2. Objetivo
3.2.1. Objetivo generalContribuir el desarrollo de las competencias emocionales de los docentes, en vista a la
mejora de su desempeño.
3.2.2. Objetivos específicos
Fortalecer las competencias emocionales de los docentes: componente intrapersonal, interpersonal, manejo de estrés, estado de ánimo, impresión
positiva mediante actividades.
Administrar herramientas a los docentes para desarrollar las competencias emocionales.
Manejar la inteligencia emocional para el control de comportamientos no deseados.
3.3. Fundamentación: Talleres Educativos:
Se define como Taller al medio que posibilita un proceso de formación. Como
programa es una formulación racional de actividades específicas, graduadas y
sistemáticas, para cumplir los objetivos de ese proceso de formación del cual es su
finalidad.
El taller lo concebimos como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que
se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado
a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un
100
En el campo de la educación, se habla de talleres para referirse a una cierta
metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica. Los talleres permiten
el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos son permanentes
dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o varios días
y no estar vinculados a un sistema específico. (Hurtado,2017, p.21).
3.3.1.- Matriz de la Propuesta:
Actividad Objetivo Recursos Tiempo
1. Puntos fuertes y puntos débiles.
Fortalecer la inteligencia emocional del componente Intrapersonal - Plumones - Papelotes - Fichas 45 minutos 2. La misma situación y muchas perspectivas Desarrollar la Inteligencia Emocional Interpersonal que incluye desarrollar dentro de esta componente dos grandes tipos de capacidades como la capacidad de empatía, la capacidad de manejar relaciones interpersonales
- Plumones - Hojas bond - Papelotes
- Fichas de una misma situación y diferentes perspectivas. - Papelotes 45 minutos 3. Técnica para eliminar Resentimientos
Desarrollar una técnica para eliminar los rebusques de nuestra esfera emocional
- Plumones - Hojas bond - Papelotes
- Fichas de una misma situación y diferentes perspectivas. - Papelotes - Afiches sobre rebusques emocionales 30 minutos 4. Manejando Mi Estrés
Identificar las emociones que inconscientemente nos controlan a través de la aplicación de test, a partir de ello promover la reflexión para el manejo de estrés de los docentes. - Plumones - Hojas bond - Papelotes - Copias de TEST DE IMPULSORES. - Copias de los permisores. - Diapositivas - Proyector - Laptop 60 minutos 5. Dilo a mis espaldas
Identificar cualidades positivas para elevar los niveles de autoestima de los docentes
- Plumones - Papel bond - Cinta Masketing 30 minutos 6. Nos respetamos y vivimos en armonía
- Establecer valores de respeto hacia los demás.
- Concientizar sobre las consecuencias psicológicas negativas que puede producir la falta de respeto en la autoestima personal. - Papelotes. - Papel bond. - Cinta masketing. - Diapositivas 45 minutos 7. Mi entrega ayuda al grupo
El objetivo de esta actividad es descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones individuales - Papelotes - Pael bond - Lana en ovillo - Plumones - 15 objetos o en imágenes recuperados de la nave en la luna 60 minutos
101 8. Escribimos
compromisos
Proponer estrategias para que los docentes propongan consignas para cumplir - Papelotes - Papel bond - Cordel - Ganchos - Plumones - Proyector - Laptop 45 minutos 9. La mejor manera de comunicarse
Identificar y reconocer diversos estilos de comunicación - Fotocopias - Lapiceros 30 minutos 10. Fomentamos emociones positivas
Fomentar e incentivar la práctica de emociones positivas.
- Papelotes - Papel bond
3.4. Cronograma
N° Actividades : 2018 Octubre Noviembre Diciembre Enero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación
x
2 Planificación y organización
del programa de solución
x x x x x
3 Ejecución del programax x x x
4
Culminación del proceso del programa para el desarrollo
de competencias
x x
3.5.- Desarrollo de actividades:
Tenemos las siguientes actividades para desarrollar las competencias de Inteligencias
102
ACTIVIDAD Nº 01
A. Denominación: Puntos Fuertes y Puntos Débiles
B. Propósito: Promover la Inteligencia Emocional Intrapersonal e indicar que todos somos distintos y aceptar esas diferencias
C. Ejecución:
- Se entrega a cada docente el siguiente texto:
- En la cada participante anota sus puntos fuertes y débiles.
- El facilitador recuerda que: “Todos somos diferentes, es bueno notar y aceptar esas diferencias”.
- Aplicando la técnica de museo los docentes revisan las fichas.
D. Evaluación:
- La evaluación será constante y permanente durante el proceso de la actividad.
Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos débiles. Cuando te compares con
otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.
Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las
ciencias. O tal vez sea más popular que tú, pero tú no cambiarías todos sus
amigos por tu amistad con Pedro.
Piensa en todos los puntos fuertes y débiles que tienes tú y tu mejor amigo.
Escríbelos en los dos círculos que están a continuación. Donde los círculos se
mezclan escribe los puntos que tienen en común.
Recuerda TODOS SOMOS DISTINTOS, ES BUENO NOTAR Y ACEPTAR ESAS
DIFERENCIAS.
103
ACTIVIDAD Nº 02
A. DENOMINACIÓN: La misma situación y muchas perspectivas
B. PROPÓSITO: Desarrollar la Inteligencia Emocional Interpersonal que incluye desarrollar dentro de esta componente dos grandes tipos de capacidades como la
capacidad de empatía, la capacidad de manejar relaciones interpersonales.
C. EJECUCIÓN:
- El facilitador da a conocer el título y el propósito de la actividad.
- Se les explica a los asistentes que debe pensar en una situación “X” en la que le gustaría tener más capacidad de reacción debe y describirla dentro del
circulo principal.
- Luego debe elegir uno de los círculos laterales uno de los personajes (un amigo, Einstein, tú mismo dentro de 20 años, un extraterrestre), imaginarse
que es ese personaje. Y realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo se plantea
la situación ese personaje? Desde dentro de esa piel ¿qué ves? ¿Qué oyes?
¿Qué ideas se te ocurren? ¿Qué consejos te ofrece ese personaje?
- Repetir la experiencia con los demás personajes hasta que se haya generado suficiente número de nuevas maneras de entender la situación.
- Una vez explicado la secuencia de la actividad, para más facilidad entregar las fichas para mejorar la actividad.
104
D. EVALUACIÓN:
- La evaluación será constante y permanente durante el proceso de la actividad. Título de la actividad: La misma situación y muchas perspectivas.
Piensa en una situación en la que te gustaría tener más capacidad de
reacción. Descríbela brevemente por escrito dentro del círculo principal.
Ahora elige uno de los personajes de los círculos laterales. Imagínate que
eres ese personaje. Ponte en su piel. ¿Cómo se plantea la situación ese
personaje? Desde dentro de esa piel ¿qué ves? ¿Qué oyes? ¿Qué ideas se
te ocurren? ¿Qué consejos te ofrece ese personaje?
Repite la experiencia con los demás personajes hasta que hayas generado
suficiente número de nuevas maneras de entender la situación.
105
ACTIVIDAD Nº 03
A. DENOMINACIÓN: Técnica para eliminar Resentimientos. B. PROPÓSITO:
Desarrollar una técnica para eliminar los rebusques de nuestra esfera emocional.
C. EJECUCIÓN:
-La monitora o facilitador explica lo siguiente: “Para eliminar los rebusques de nuestra esfera emocional tenemos que desactivar un mecanismo de control que ordena: "se
fuerte" y se graba con mensajes como: no llores, no grites, no te emociones, no pidas
ayuda, respétame (aunque esto signifique: "yo te puedo reprimir y tú te tienes que
aguantar"), etc.
Esta situación es la que nos impide cerrar ciclos con rebusques y decisiones
inconvenientes que se convierten en severos obstáculos que impiden nuestro
desarrollo. Son también los condicionamientos que fortalecen y perpetúan una cultura
personal y fomentan el deterioro de la cultura social”
Una vez explicado esta situación se presenta el infograma está en anexo nº 9.
-Luego de presentar y explicar cada punto, aplicarlo con los asistentes con un ejemplo que ellos mismos lo propongan. Preguntar ¿Qué resentimiento o rebusque desea
eliminar? Escribirlo en la pizarra.
-Una vez debatido, poner a reflexión a los asistentes. que a veces somos inconscientemente nos controlamos y no expresamos nuestros sentimientos más puros,
porque de pequeños siempre trataron de controlar nuestras emociones.
D. EVALUCIÓN:
106
ACTIVIDAD Nº 04
A. DENOMINACIÓN: MANEJANDO MI ESTRÉS
B. PROPÓSITO: Identificar las emociones que inconscientemente nos controlan a través de la aplicación de test, a partir de ello promover la reflexión para el manejo
de estrés de los docentes.
C. EJECUCIÓN:
- Los facilitadores se leen la siguiente lectura antes empezar su sesión se le entrega el anexo 10 que se denomina Manejo de estrés.
- Luego de la lectura realizada, los facilitadores indican el propósito de la sesión, y les entregan los siguientes test a los docentes precisando que lo hagan lo más honestamente ya que ese test es solo reflexivo mas no evaluación formativa que se encuentran en los anexos 11 como test de impulsores.
- Se recomienda no realizar todos los test ya que puede resultar estresantes ya sea para los asistentes y como también para el facilitador.
- Una vez llenados por los docentes, se les pide que sumen cada test según el número que ellos marcaron, y se den reflexionen y analicen datos, llegaremos a una conclusión preguntaremos a los asistentes ¿realmente estamos siendo manejados por el estrés? Luego de discutir las respuestas, se describe alguno de ellos del porque y sus efectos colaterales con nuestras vidas.
- Se elabora diapositivas de conceptos claros de cada uno de ellos en el siguiente esquema que se denomina: ¿Qué viento dirige mi vida y me arrastra a la deriva? Por Manuel Opi Lecina que se encuentra en el anexo 12.
- Luego de identificar claramente cada uno de los impulsores, llamamos a la reflexión lo que realmente está pasando en nuestras vidas, para manejar nuestro estrés emocional.
- Les entregamos ya para finalizar les entregamos las fichas de permisores que están en le anexo 13 y reflexionen al respecto para un buen manejo de estrés a partir de las palabras anunciadas en la ficha denominada permisores.
D. EVALUACIÓN:
- La evaluación será constante y permanente durante el proceso de la actividad .
107
ACTIVIDAD Nº 05
A. DENOMINACIÓN:“DILO A MIS ESPALDAS"
B. PROPÓSITO: Identificar cualidades positivas para elevar los niveles de autoestima de los docentes
C. EJECUCIÓN:
- Mencionar o escribir en la pizarra con la ayuda de los docentes las cualidades que conocen, antes de empezar la dinámica.
- Luego empezar Cada una de los docentes participantes se cuelga en la espalda una hoja o cartulina con un imperdible.
- Todo el grupo debe escribir en las espaldas de los demás, cualidades o adjetivos que los definan.
- Se sienta en círculo a todos los participantes, con sus cartulinas en las espaldas y enumerados.
- Se pide a todos los participantes que tengan números impares que pasen al interior del círculo y formen un círculo pequeño, para que todos los
compañeros del grupo exterior escriban en el papel de la espalda de los
compañeros del círculo interior, a la vez que van girando para que todos
escriban cualidades.
- Cuando hayan acabado los impares, se hará lo mismo con los pares.
- Al final todos los docentes tendrán una serie de cualidades para comprender lo que piensan de ellos y cómo lo ven los demás.
- En voz alta cada quien analiza cómo se siente al conocer las valoraciones de sus compañeros y compañeras.
108
¿Te identificas o no con las definiciones que dan de ti tus compañeros y compañeras?
¿Te ha sorprendido cómo te ven?
¿Coincide la visión que tus compañeros tienen de ti con la que tenías tú mismo?
- Sistematizamos nuestras opiniones. - Aportamos conclusiones.
- Terminamos con un abrazo de confraternidad y un compromiso. en su comportamiento y adquiera buenas cualidades.
- En su cuaderno de tutoría cada estudiante escribirá un compromiso para mejorar las cosas negativas de su vida.
- También escribirá de qué manera puede ayudar a sus compañeros de trabajo para que mejoren.
D. EVALUACIÓN:
109
ACTIVIDAD Nº 06
A. DENOMINACIÓN:“NOS RESPETAMOS Y VIVIMOS EN ARMONÍA" B. PROPÓSITO:
- Establecer valores de respeto hacia los demás.
- Concientizar sobre las consecuencias psicológicas negativas que puede producir la falta de respeto en la autoestima personal.
- Manifestar sentimientos propios de vergüenza, miedo, etc. que normalmente permanecen ocultos.
C. EJECUCIÓN:
-Con el uso de una dinámica se forma grupos de trabajo.
-Se distribuye a cada grupo la hoja de lectura para leerla silenciosamente y luego a nivel general.
-Cada grupo narrará una experiencia parecida si la hubiese u otra en donde se presente un caso de intromisión de otros docentes.
-Se comenta y sistematiza en el taller.
-El facilitador plantea la pregunta: “¿Por qué crees que las personas nos metemos con las demás, faltándonos el respeto y generando problemas?”
-Cada grupo en un papelote muestra sus opiniones sobre el tema y poco a poco se va ingresando al tema de los agresores, que son personas que faltan el respeto
sistemáticamente a los demás.
-Lo más importante en la secuencia, es detectar si en el transcurso de la actividad se muestran “situaciones de burla” para detectar agresores y de inmediato se debe sancionar: llamándole la atención, increpándole que además de abordar el tema se
continua con estas acciones, por lo que en la pizarra se colocaría: “HACEN DAÑO INTENCIONADO”
110
-Después de sistematizas los resultados de cada grupo, se formula preguntas como: ¿Cuántos de ustedes han recibido burlas por tener algún defecto, o por el aspecto físico
que tenemos, o por qué simplemente nos querían molestar?
-Se induce a que participen con sus experiencias, se propone correcciones, luego se consigna en la pizarra una segunda conclusión de: “BURLAS POR NO HACER BIEN LAS COSAS” y anotará el número de docentes que presentaron sus casos.
-Se formula nuevamente una tercera pregunta: ¿Cuántos de nosotros han recibido burlas por estar gordo o flaco, ser bajito, llevar lentes o cualquier otra cosa de vuestro aspecto
físico?
- Se incita a participar y se continúa con la misma temática anterior, para luego consignar en la pizarra a modo de una tercera conclusión: BURLAS POR EL
ASPECTO FÍSICO, se anota el número de casos.
- Ante los resultados obtenidos, se comenta que hay un gran número de personas que han pasado por esta problemática , sino que si no frenamos esta situación las cosas en
nuestra institución pueden empeorar.
-El facilitador comenta: A partir de aquí, el facilitador realizará la intervención que considere más oportuna. Un ejemplo de ella podría ser:
-“¿Desde cuándo están juntos como institución? Hemos pasado una parte importante de vuestras vidas, casi la misma que hemos pasado con nuestras familias, y sin
embargo, por lo que hemos visto en los resultados, uno siempre debe de andar con
cuidado delante de los compañeros; debemos callar cuando tenemos un problema
como, por ejemplo, el hecho de que tenemos problemas o cualquier otro defecto o
debilidad, ya que puede ser tomado como objeto de burla. ¿No es triste?
-Tanto tiempo juntos y sólo hemos obtenido afecto de las personas más íntimas, o sea de los amigos. Pero, ¿es que los demás no son amigos? Estoy seguro/a de que si a
111
alguien se le muriese uno de sus padres o se cayese y se hiciese daño, los demás le