Pregunta 1. ¿Usted tiene conocimiento acerca de las fases de la lectura? Cuadro Nro.1 Variable F % SI 13 37,14 NO 22 62,86 TOTAL 35 100,00 Grafico Nro. 1
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANALISIS: El 63% de los encuestados manifiesta que los docentes les han informado acerca de las fases de lectura, mientras que un 13% manifiesta no conocer al respecto.
INTERPRETACIÓN: En los resultados de la Pregunta 1 un gran número de estudiantes dicen no tener conocimiento de las fases de la letura, mientras un limitado número dice conocer al respecto. Lo que se deduce que la mayoría de estudiantes tiene conocimiento.
59
Pregunta 2. ¿Tienes facilidad para leer y comprender lo que lees? Cuadro Nro.2 Variable F % SI 14 40,00 NO 21 60,00 TOTAL 35 100,00 Grafico Nro. 2
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: El 60% de los encuestados tiene facilidad para comprender lo que lee el porcentaje restante el 40%manifiesta que no entiende lo que lee.
INTERPRETACIÓN: De acuerdo a los resultados de la Pregunta 2 del total de encuestados, no tienen dificultad para comprender que corresponde al 60%, mientras que el 40% si lo tiene. Por lo que la mayor parte de estudiantes son estimulados en la capacidad de comprender.
SI 40% NO
60%
¿TIENES FACILIDAD PARA LEER Y
COMPRENDER LO QUE LEES?
60
Pregunta 3. ¿Al leer un texto especifico aplicas técnicas de lectura comprensiva? Cuadro Nro. 3 Variable F % SI 17 48,57 NO 18 51,43 TOTAL 35 100,00 Grafico Nro. 3
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: La encuesta realizada muestra que los estudiantes con un 51%
si aplica las técnicas de lectura comprensiva al leer, mientras que el 49% no las aplica.
INTERPRETACIÓN: Los resultados de la Pregunta 3 expresa que el 51% usa las técnicas de lectura comprensiva ya que estos ayudan a descubrir aquellas cosas importantes que necesitan saber del texto que va a leer y posteriormente, estudiar, mientras que un porcentaje menor casi la mitad de los encuestados determina que no aplican ninguna técnica ya que tienen a comprender de alguna una forma diferente.
49% 51%
¿AL LEER UN TEXTO ESPECIFICO APLICAS
TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA?
61
Pregunta 4. ¿Trabajas en lectura comprensiva en los textos del gobierno? Cuadro Nro. 4 Variable F % SI 20 88,57 NO 15 11,43 TOTAL 35 100,00 Grafico Nro. 4
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: El 89% de los estudiantes encuestados trabaja usando la lectura comprensiva en los textos del gobierno el restante 11% dice no hacerlo.
INTERPRETACIÓN: Los resultados de la Pregunta 4, expresan que el 89 % que trabajan en lectura comprensiva ya que se deduce que los libros son útiles que tienen una metodología dinámica, con la utilización de diversos procedimientos que activan la estructura cognoscitiva con niveles de reflexión y creatividad., mientras que el 11 % que corresponde a alumnos que señalan que no, ya que muchos desconocen la lectura comprensiva y ende sus diferentes técnicas.
89% 11%
¿TRABAJAS EN LECTURA COMPRENSIVA EN
LOS TEXTOS DEL GOBIERNO?
62
Pregunta 5. ¿Las actividades de lectura que desarrollan en el aula son fáciles de hacer? Cuadro Nro.5 Variable F % SI 10 28,57 NO 25 71,43 TOTAL 35 100,00 Grafico Nro. 5
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: En cuanto al nivel de dificultad de las actividades que se desarrollan en el aula el 71% dice que no son fáciles de hacer y el 29% dice que no existe nivel de dificultad.
INTERPRETACIÓN: En los resultados de la Pregunta 5, que corresponde al 71 %que representa no tienen dificultad, mientras que el 29% si lo tienen. Por lo que se deduce que las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje despiertan el interés, motivando al estudiante a emplear operaciones intelectuales.
29%
71%
¿LAS ACTIVIDADES DEL AULA SON
FACILES DE HACER?
63
Pregunta 6. ¿Su maestro/a aplica pruebas de lectura en el área de lengua y literatura? Cuadro Nro. 6 Variable F % SI 12 34,29 NO 23 65,71 TOTAL 35 100,00 Gráfico Nro. 6
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: En cuanto a la aplicación de pruebas de lectura los estudiantes manifiestan en un 66% que los maestro no lo hacen, y un 34% dice que si se aplican este tipo de pruebas de lectura.
INTERPRETACIÓN: La Pregunta 6 indican que no se aplica regularmente pruebas de lectura, mientras de lo que se deduce que el proceso de lectura debe ser evaluado constantemente, para que el docente conozca el avance de sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
34%
66%
¿SU MAESTRO/A APLICA PRUEBAS DE
LECTURA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA?
64
Pregunta 7. ¿Según tu apreciación que nivel de lectura tienes? Cuadro Nro.7 Variable F % ALTO 7 20 MEDIO 8 23 BAJO 20 57 TOTAL 35 100,00 Gráfico Nro. 7
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: El 57% de los estudiantes encuestados dice tener un bajo nivel de lectura y un 23% está a un nivel medio mientras que el 22% mantiene un buen nivel de lectura.
INTERPRETACIÓN: Del número de estudiantes encuestados menciona que el nivel de lectura esta por un bajo nivel, mientras que el 23 % que corresponde se encuentra en un nivel aceptable y el 22% sobresale en la lectura. Se determina que el docente no está utilizando estrategias adecuadas por lo tanto demanda una reconceptualización de las destrezas y competencias básicas que deben ser desarrolladas en los educandos.
20%
23% 57%
¿REALIZA ACTIVIDADES DE
LECTURA EN LOS TEXTOS?
65
Pregunta 8. ¿Puede reconocer ideas y mensajes en las lecturas? Cuadro Nro.8 Variable F % SI 8 22,86 NO 27 77,14 TOTAL 35 100,00 Gráfico Nro.8
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: El 77% de los estudiantes encuestados manifiesta que, si puede reconocer ideas e interpretar lo que la lectura quiere expresar, mientras que un 23% manifiesta que no tiene esta capacidad.
INTREPRETACIÓN: Del total de encuetados de los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa, en su mayoría manifiesta que no tienen la capacidad de reconocer las ideas y mensajes, mientras que un porcentaje menor si lo hace. De este resultado se deduce que el maestro no ha desarrollado destrezas con criterio de desempeño, ya que se trata de saber que encierran los significados, las intenciones y contexto en el que se desarrolla ese tema de lectura.
23%
77%
¿PUEDE RECONOCE IDEAS Y
MENSAJES EN LA LECTURA?
66
Pregunta 9. ¿Su maestro le enseña a emitir opiniones de las lecturas? Cuadro Nro. 9 F % SI 14 40,00 NO 21 60,00 TOTAL 35 100,00 Grafico Nro. 9
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: El 60% de los encuestados expresa que su maestro no puede enseñar a omitir opiniones de la lectura que se le transmita el 40% manifiesta que si lo hacen.
INTERPRETACIÓN: La investigación realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica manifiesta que no se les enseña a emitir opiniones de la lectura, mientras que 40% que representa indica que sí. De este resultado se deduce que los estudiantes no desarrollan un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, que no hay apertura al diálogo, a la discusión abierta, crítica y espontánea.
40% 60%
¿SU MAESTRO LE ENSEÑA A EMITIR
OPINIONES DE LAS LECTURAS?
67
Pregunta 10. ¿Crees que con una lectura comprensiva mejorará sus destrezas con criterio de desempeño del área de lengua y literatura? Cuadro Nro. 10 Variable F % SI 29 82,86 NO 6 17,14 TOTAL 35 100,00 Gráfico Nro. 11
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Investigador
ANÁLISIS: Un 83% de los estudiantes encuestados afirman que con una lectura comprensiva mejorara sus destrezas con criterio de desempeño del área lengua y literatura mientras que un 83% lo niega.
INTERPRETACIÓN: El 83% de la población encuestada manifiesta que con una lectura comprensiva mejorarían su desempeño el área de lenguaje y literatura, mientras que el 17 %que corresponde a 15 alumnos no pueden afirmar. De estos resultados se deduce que el estudiante quiere conocer técnicas y destrezas que le permitan leer entre líneas, inferir, analizar paratextos, para convertirse en lectores curiosos y autónomos.
83% 17%
¿CREES QUE CON UNA LECTURA
COMPRENSIVA MEJORARÁ SUS
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO DEL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA?
68 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. -
5.1CONCLUSIONES. -
La mayoría de los docentes no desarrollan destrezas con criterio de desempeño, probablemente por desconocimiento de los procesos a desarrollar en los niveles de complejidad que contiene las destrezas, como lo demuestra la entrevista realizada a los docentes.
Los estudiantes no están en capacidad de realizar una lectura crítica y poder determinar su mensaje debido a que los docentes no ponen en juego todos los conocimientos y habilidades y dotar a los alumnos de las herramientas teóricas y prácticas para interpretar palabras, y oraciones que pueden encontrar en párrafos y para comprender los textos en su totalidad.
Los docentes no aplican estrategias cognitiva, en el trabajo de aula con énfasis en la participación activa que potencialicen las habilidades intelectuales en el estudiante.
Los maestros sienten la necesidad de conocer estrategias específicas que ayuden a comprender, analizar y producir textos.
En gran porcentaje las estudiantes sostienen que pocos son los docentes que promueven el desarrollo del pensamiento crítico y creativo que les permita expresar sus propias opiniones y una mejor lectura comprensiva con relación a los aprendizajes significativos con un buen proceso comunicacional que les permita el disfrute de la lectura.
La mayor parte de docentes considera que se requiere de estrategias lectoras para elevar la evaluación de la lectura comprensiva ya que serían herramientas que ayuden a despertar el interés, criticidad y creatividad en el área de lengua y literatura.
69
5.1. RECOMENDACIONES.-
Conforme las conclusiones expuestas, es necesario realizar algunas recomendaciones que tienen relación con el trabajo realizado:
Los docentes están en la obligación de conocer y aplicar la destrezas con Criterio de desempeño ya que constituyen el referente principal para que los maestros elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje, lo que permitirá aplicar en forma progresiva y secuencial los conocimientos, permitiendo a los estudiantes desarrollar las actividades de una manera amena, rompiendo los paradigmas tradicionales de la enseñanza aprendizaje.
Los docentes deben aplicar técnicas activas, que provoquen desequilibrios cognitivos que conduzcan a la acción-reflexión, el desarrollo de destrezas, habilidades y valores en el campo intelectual mediante una buena comprensión lectora.
Los docentes deben proveerse de nuevas herramientas de trabajo, variar s metodología para que los estudiantes no pierdan la motivación y el interés por la lectura.
Los docentes requieren un manual de estrategias metodológicas activas que facilite el tratamiento de la lectura comprensiva del área de lengua y literatura que permitan elevar la reflexión y criticidad en la toma de decisiones.
70 CAPÍTULO VI PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA 6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS QUE
CONRIBUYAN AL LOGRO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO PARA ELEVAR LA EVALUACIÓN AL PROCESO DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA
6.1 OBJETIVOS
6.1.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar un Manual de Estrategias Metodológicas activas que eleven la comprensión lectora del área de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Luis Napoleón Dilon” en el año lectivo 2014-2015
6.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compilar estrategias metodológicas para mejorar comprensión lectora de los niños y niñas de la escuela.
Seleccionar estrategias metodológicas activas para elevar la comprensión lectora.
Estructurar el manual de estrategias metodológicas para contribuir al mejoramiento en el proceso de lectura comprensiva.
71
Socializar la propuesta como un recurso innovador para mejorar el desempeño docente.
6.2 POBLACIÓN OBJETO
Estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Luis Napoleón Dillon” en el año lectivo 2014-2015.
6.3 LOCALIZACIÓN
6.4 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
El Manual de Estrategias Metodológicas activas que contribuyan a elevar la lectura comprensiva en las estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Luis Napoleón Dillón” en el año lectivo 2014-2015 será posible llevarlo a ejecución considerando los siguientes aspectos básicos:
- Presentación - Propósitos
- Sugerencias para los docentes
72 6.5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
73
Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de Lengua y Literatura Estrategia de Cooperación # 1
MI EQUIPO DE TRABAJO
Esta estrategia es importante para que el docente emplee con sus estudiantes en las horas clases, para el análisis e intercambio de criterios de los temas puestos en estudio.
OBJETIVO.
Desarrollar en los estudiantes el aprendizaje cooperativo.
PROCEDIMEINTO:
1.- El docente indica que se formen cuatro grupos (estudiantes) a los que se denominarán grupos de expertos.
2.- Se indica cual es el trabajo a realizar con el tema planteado, distribuyéndolos de la siguiente manera:
Grupo # 1 Mitos
Grupo # 2 Lo trágico y lo cómico Grupo # 3 Textos de la vida cotidiana Grupo # 4 Grandes héroes y aventuras
Estos grupos analizarán el tema en un tiempo de 15 minutos.
3.- Luego el docente pide que se enumeren los integrantes de cada grupo del uno al cuatro, para formar nuevos grupos.
4.- Estos grupos quedaran conformados con un miembro de cada grupo, a los que se les denominaran grupos cooperativos o grupos base.
5.- Por último se empieza a relacionar criterios y generar nuevos conocimientos, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista de cada estudiante.
74 FINALIDAD.
Esta estrategia permitirá al estudiante a afianzar sus conocimientos, a relacionarse con los demás respetando los criterios de sus compañeros y permitiendo el aprendizaje cooperativo.
RECOMENDACIÓN.
Se recomienda trabajar con esta estrategia dentro de su planificación micro curricular, para que los estudiantes sean activos y participativos dentro de la hora clase; y porque no dentro de la sociedad en general.
También se recomienda trabajar en el bloque #1 Sociedad Ecuatoriana para desarrollar la siguiente destreza.
DESTREZA: Identificar las manos facturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para valorar la producción nacional.
75
Bloque 1. Lo mítico en el tiempo
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Estética Integral de la Literatura
Comprender los mitos desde el goce
estético, el análisis crítico de su estructura y de sus elementos formales y su función en su realidad social y cultural.
Comunicación oral y escrita
Distinguir las ideas implícitas y explícitas de textos mitológicos desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de sus relaciones lógicas. (L)5
Aplicar la información obtenida del análisis e investigaciones relacionadas con el tema de lo mítico en función de la producción de exposiciones orales. (H)
Bloque 2. Lo trágico y lo cómico
EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Estética Integral de la Literatura
Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica desde el análisis de sus rasgos literarios y la interpretación de sus manifestaciones en textos literarios posteriores.
Comunicación oral y escrita
Interpretar tragedias y comedias en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual. (L)
Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las características del texto y las
destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir.
76
Comprender críticamente tragedias y comedias desde su estructura, su temática y su objetivo comunicativo.
Usar las propiedades textuales y los
elementos de la Lengua en la producción de textos que contengan como referente lo trágico y lo cómico.
Bloque 3. Textos de la vida cotidiana6 EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Textos de la vida cotidiana
Aplicar las propiedades textuales7 en la
lectura y producción de textos de la vida cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrónico) desde su estructura interna y su adecuación al contexto. Elementos de la Lengua
Usar los elementos de la Lengua8 en la
lectura y producción de textos dialogales (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrónico, etc.) desde su estructura interna y su adecuación al contexto.
Bloque 4. Grandes héroes y aventuras
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Estética Integral de la Literatura
Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir del análisis de la estructura formal del texto y las relaciones de este con su contexto histórico, en función de inferir su presencia en los textos literarios posteriores.
Comunicación oral y escrita
Analizar críticamente la caracterización del héroe a partir de la estructura, tema y objetivo comunicativo de los textos literarios. (L)
77
Identificar las ideas implícitas y explícitas desde el procesamiento de la información: ordenamiento, discriminación y
planteamiento de conclusiones. (E) Estructurar exposiciones sobre héroes y aventuras adecuadas con las características del texto y las destrezas
Bloque 5. Los antihéroes
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Estética Integral de la Literatura
Comprender los elementos estéticos de la novela picaresca y los elementos del texto narrativo a partir de la estructura formal del texto y su relación con el contexto.
Comunicación oral y escrita
Interpretar el tema del antihéroe en textos literarios actuales en función de su
valoración crítica.
Renarrar historias de antihéroes adecuados con las características del texto y las
destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, narrar, criticar, analizar y discutir.
Explicar sus puntos de vista con relación al tema del antihéroe en función de la argumentación y la comparación. Identificar la estructura de textos
informativos y argumentativos en función de la producción de informes y ensayos sobre el tema de los antihéroes.
Bloque 6. Textos de la vida cotidiana10
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Textos de la vida cotidiana
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de textos narrativos (reportaje, resumen, anécdota, bitácora,
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blog, páginas electrónicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al contexto.
Elementos de la Lengua
Usar los elementos de la Lengua en la lectura y producción de textos narrativos (reportaje, resumen, anécdota, bitácora, blog, páginas electrónicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al contexto.
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos mínimos que deben trabajarse en el área de Lengua y Literatura:
Bloque 1.
Lo mítico en el tiempo: Características de un relato mítico. Origen y tipos de mitos. Formas del mito griego clásico y similitudes formales con mitos de otras sociedades. Influencia de la mitología griega en el mundo occidental actual. Contexto social y cultural del mito griego. Importancia sociocultural de los mitos latinoamericanos, mitos del entorno cultural del estudiante: mitos científicos, mitos familiares, mitos personales, etc. Contextos que permiten la interpretación de los mitos.
Definición de la tradición oral y sus características formales (verbales y no verbales). Mitología indígena: (heliocentrismo11). Importancia de la tradición oral. Aspecto colectivo de la tradición oral. Visión mítica del tiempo y del espacio. Incorporación artística del lenguaje mítico. El mito moderno (leyendas urbanas contemporáneas). Leyendas modernas procedentes de clásicos literarios.
79
Figuras verbales estéticas relacionadas con la oralidad y su función en el mito: hipérbole, repetición, onomatopeya, aliteración. Figuras literarias relacionadas con el texto mítico: prosopografía (etopeya o retrato), apóstrofe, topografía. Recursos nemotécnicos (investigación).
Bloque 2.
Lo trágico y lo cómico: El teatro griego y su influencia en el mundo literario universal. Presencia del mito en la tragedia. Origen de la tragedia. Estructura de la tragedia: prólogos, párodos, episodios, estásimos y éxodo. Importancia del coro y del corifeo. Función de estos elementos. Contextos que permiten su interpretación. Papel inalterable del destino. Elementos fundamentales para la comprensión del teatro griego: mímesis (imitación) y catarsis (purificación). Las reglas fundamentales del drama trágico: presentación de la trilogía. La regla de las tres unidades: de tiempo, de lugar y de acción.
Figuras literarias elevadas: pregunta retórica, apóstrofe, hipérbole, hipérbaton, aliteración. El monólogo (soliloquio) como recurso de análisis del personaje. La comedia griega. Semejanzas y diferencias entre tragedia y comedia: temas, estructura, autores. Recursos literarios de la risa (lo