mental leve del grado preparatorio.
En la actualidad son muy variados los enfoques del estudio de las estrategias partiendo de considerarlas como una acción humana, orientada hacia una meta intencional, consciente y de conductas controladas. Las estrategias pertenecen al modo de actuar en orden para alcanzar un fin.
Uno de los enfoques de estrategias de solución de problemas más mencionado en la literatura científica es el de Chi y Glaser de 1986. Estos autores analizan las estrategias en función de los métodos de solución adoptados por los sujetos (Chi, M y R. Glaser, 1986).
Un grupo de especialistas e investigadores del CECIP en el I.S.P. ¨Félix Varela¨, definen, en el contexto concreto de la Pedagogía que:
¨la estrategia establece la dirección inteligente y desde una perspectiva amplia y global de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto
social educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas).¨
El colectivo de autores del I.S.P. ¨Félix Varela¨, citados anteriormente, establecen rasgos generales, elementos y una estructura organizativa que deben estar presentes en toda estrategia, los cuales asume la autora en esta investigación.
Ellos señalan como rasgos generales de una estrategia los siguientes:
• Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia.
• Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación.
• El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto, ubicado en el espacio y en el tiempo, que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y métodos.
• Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado) , por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos ( metas perseguidas ) y la metodología (vías instrumentales para alcanzarlas ), entre otros.
• La adopción de una tipología específica que viene delimitada a partir de lo que se constituya en objeto de transformación.
• Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad sólo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos.
Además de los elementos que deben estar presentes en una estrategia:
• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto o ámbito determinado.
• Diagnóstico de la situación.
• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.
• Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables.
• Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.
• Evaluación de resultados.
Y la organización que debe tener una estrategia en los marcos de un trabajo científico:
I.- Introducción: Fundamentación, se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver, ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.
II.- Diagnóstico: Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.
III.- Planteamiento del objetivo general.
IV.- Planeación estratégica: Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo, que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado, planificando por etapas las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.
V.- Instrumentación: Explicar cómo se aplicará, bajo que condiciones, durante que tiempo, responsables y participantes.
VI.- Evaluación: Definición de los logros, obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.
Se determinó como alternativa de solución la Estrategia Pedagógica que integrará en su concepción teórico – práctica, la educación vial a los escolares de la muestra. Toda estrategia pedagógica tiene sus exigencias, dentro de las cuales la autora señala las siguientes:
Contextualizada: Responde a las exigencias y condiciones específicas de los escolares con diagnóstico de retraso mental y la singularidad que le imprime el colectivo pedagógico, incluyendo a la autora, en estrecha coherencia con la política educacional trazada.
Personalizada: Pone en el centro las relaciones que se dan entre los escolares y su maestra, que es la investigadora, responde a las particularidades evolutivas de la personalidad de los escolares y a sus características individuales y grupales. En el centro de la estrategia está el alumno y la voluntad política y profesional del colectivo pedagógico para hacerla realizable en función de adelantarse al desarrollo. Logra un
sólido compromiso y la implicación personal, voluntad, motivación y sentido de la necesidad del esfuerzo de la investigadora y sus alumnos, así como del colectivo en el proceso de interrelación.
Dinámica: Es abierta, flexible, sujeta a cambios o rediseños que vayan indicando el proceso de su puesta en práctica sobre la base del conocimiento objetivo de la realidad, en acercamiento constante a ella para alcanzar los objetivos previstos.
Objetiva: Fue proyectada, ejecutada y controlada sobre la base de las posibilidades reales de materialización, considerando su contextualización, personalización y carácter dinámico.
Operativa: Resulta de fácil manejo pedagógico, asequible a los involucrados, factible de ser aplicada, evitando la proyección de acciones que estén por encima o por debajo de los niveles reales de realización.
Preventiva: Se aseguraron las condiciones pedagógicas para propiciar el desarrollo de la diversidad y ofrecer los niveles de ayuda necesarios y oportunos dentro del proceso.
Formativa: Involucró en su concepción la unidad del proceso desarrollador de conocimientos, hábitos y habilidades, normas de relaciones, valores y rasgos de la actividad creadora, en una unidad indisoluble.
Sistemática: Se ejecutó en un proceso continuo, en etapas con plazos comprensibles que aseguran el alcance consciente de resultados.
Sistémica: Permitió la combinación ordenada, coherente y cohesionada de todos los factores, componentes y sujetos del proceso pedagógico.
Se retoman los principios didácticos dados por un colectivo de autores (Libro Pedagogía, Ministerio de Educación, Cuba, páginas 188 – 196), los cuales fueron analizados por la autora y contextualizados atendiendo a las irregularidades encontradas en el proceso investigativo y los resultados del diagnóstico inicial.
Estos principios son:
Carácter científico: Dominio del contenido en correspondencia con nuestra filosofía, demostrando su carácter científico, lo que permite actualizarlo, orientar acciones independientes sobre la base de la utilización progresiva de métodos adecuados, aprovechando al máximo las potencialidades educativas de la materia.
De la sistematicidad: Permitió revelar los nexos existentes entre los contenidos objetos de análisis, determinando las relaciones lógicas entre ellos y los indicadores a lograr, concibiendo las acciones a partir de estas.
De la vinculación de la teoría con la práctica: La Estrategia parte precisamente de considerar las necesidades que presentan en la práctica los escolares en educación vial y sobre esta base concibe los contenidos que resultan imprescindibles, permitiendo además estructurar las acciones sobre la teoría dada, su vinculación con la realidad en el territorio, en estrecho vínculo con la vida.
De la vinculación de lo concreto con lo abstracto: Facilitó la planificación de las acciones teniendo en cuenta las generalidades y lo particular a lograr con ellas, utilizando adecuadamente los medios de enseñanza necesarios.
De la asequibilidad: Las acciones concebidas son asequibles a las particularidades de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve de la muestra, para así potenciar su desarrollo.
De la solidez del conocimiento: Se tuvo en cuenta las características de la memoria del escolar con diagnóstico de retraso mental leve, al prever el volumen de información de los conocimientos que se aportarían y el papel de las motivaciones, intereses y la consolidación de los contenidos al planificar las acciones.
Del carácter consciente e independiente: Las acciones previstas estimulan a los escolares para que expresen sus criterios, valoren sus actuaciones y la de los demás, estimulando su independencia.
De la vinculación de lo individual y lo colectivo: Las acciones conjugan las necesidades individuales y colectivas sobre la base de objetivos y tareas con intereses y motivaciones por la educación vial.
El diseño de la Estrategia Pedagógica de educación vial a los escolares con diagnóstico de retraso mental leve del grado preparatorio, tiene como punto de partida, el análisis de los resultados del diagnóstico de necesidades, para que el proceso de transformación sea efectivo.
Está fundamentada en el enfoque histórico – cultural de L. S. Vigotsky y sus colaboradores, el cual se centra en el desempeño integral de la personalidad, que sin desconocer el componente biológico del individuo, lo concibe como un ser social,
cuyo desarrollo está determinado por la asimilación de la cultura material y espiritual de las generaciones que le preceden.
Tiene como bases teóricas y metodológicas el materialismo dialéctico e histórico, considerando la práctica socio – histórica como punto de partida de la relación del hombre con el mundo.
Desde lo sociológico se aprecia el vínculo escuela – sociedad, en la cual se inserta la educación de los escolares de la muestra, para dar respuesta a una propuesta investigativa, concretándose el objeto, en la educación vial como necesidad ante las carencias detectadas en el diagnóstico.
La vinculación escuela – sociedad permite instrumentar, organizar y dirigir científicamente la Estrategia Pedagógica que se propone, desde la etapa de diagnóstico, para conocer la educación vial de los escolares de la muestra, pertenecientes a la Escuela Especial ¨ Filiberto Rivero Hernández¨, de Sagua la Grande, hasta la proyección y ejecución de las acciones.
En este momento no se trata de formar en ellos, nuevos procesos y formaciones psicológicas, sino enriquecer los ya existentes, es decir lograr un crecimiento en cuanto a nuevos conocimientos y además educarlos.
2.4 Estrategia Pedagógica de educación vial a los escolares con diagnóstico de