4. Chapter 4
4.3 Results & Discussions
el maestro pretende resaltar en los alumnos, así al momento de diseñar, los tres aspectos son congruentes con las necesidades de los estudiantes.
-Y con la didáctica de los procesos cognitivos, el maestro puede tener claridad en los procesos que ocurren en los alumnos y ellos son los primeros beneficiados.
Después de revisar lo relevante del curso de Didáctica de los procesos
cognitivos estamos en el
final
del Marco Teórico, y por lo tanto del análisis y del enlace entre los constructos que forman cada una de las tres materias de MEE revisadas. Así se presenta a continuación la parte de las aplicaciones realizadas para la materia de Psicología Organizacional, bajo los conceptos teóricos ya desarrollados, y a manera de cierre y para resaltar lo más relevante se hacen lassiguientes conclusiones.
D. Algunas cuestiones a enfatizar del Marco Teórico Retomando en forma general son las siguientes:
-Toda la revisión teórica de los tres cursos, hace reflexionar que el desarrollo de
las teorías del curriculum son para el apoyo del catedrático, al establecer sus estrategias de trabajo en el sentido de tan buscada calidad educativa. Pues cada materia o aspecto particular de los cursos contribuye al estudio, conscientización y
práctica de un maestro interesado en superar lo que ocurre en su clase y con sus alumnos. No es un proceso simple e ingenuo, ya qué se requiere de un estudio
profundo y de una continua reelaboración, pues no llega al “ideal” de no cometer
errores, sino que existe la posibilidad de una nueva explicación científica, que aclare los conceptos lo mas relevante es el concepto de “proyecto” educativo,
que está en una mejora continua.
-Cada uno de los cursos brindan aspectos que involucran diferentes momentos de la educación y que permiten un desglose de ese complejo fenómeno que es el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Ahora se presentan los elementos clave,
CAPITULO III
UN DISEÑO CIBERNETICO PARA LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL CON VISION AL AÑO 2005
Una vez hechas las conclusiones pertinentes al Marco teórico se exponen los criterios básicos para el diseño del curso de Psicología Organizacional.
A. Criterios básicos para el Diseño del Curso de P.O.
Con este enlace entre las tres materias o los tres enfoques se puede contar con una basta plataforma teórica, para hacer un diseño al curso de Psicología Organizacional. Una vez que se ha retomado lo relevante del marco teórico, se pueden esbozar las alternativas o estrategias para la propuesta educativa.
Ahora se encuentra la reflexión curricular frente a dar respuesta a la pregunta que se plantea el maestro ¿puede ser el currículum una herramienta qué le permite al él, aprender sobre su enseñanza, adquirir conocimientos y, en última instancia, aprender sobre la naturaleza de la evaluación? y que se respondió durante el desarrollo del marco teórico, que mediante el currículum el catedrático puede implementar estrategias educativas de calidad. Y ahora la pregunta es ¿cómo diseñar esa herramienta o proyecto educativo?, ese “cómo” es lo próximo a desarrollar en el siguiente aspecto de las aplicaciones.
B. Un diseño cibernético para el curso de PSICOLOG1A ORGANIZACIONAL con visión al año 2005
A la Misión del Sistema ITESM hacia el 2005 se ofrece un Diseño Cibernético para el curso de Psicología Organizacional con una visión al año 2005, haciendo la transferencia de esta reflexión teórica que recién se ha realizado. La metodología se basa en el desglose de los constructos teóricos desplegados previamente, en el marco teórico y relacionándolos al tema, la delimitación y el planteamiento del
problema de investigación. Primero se inicia con un breve resumen para reubicar al lector retomando los datos expuestos al principio como:
El enfoque es a nivel universitario, en el curso de Psicología Organizacional, del departamento de Administración(DACS), dentro del sector de los Recursos Humanos del ITESM, en el campus Monterrey; cuyos alumnos y alumnas son de las carreras de licenciatura; quienes toman la materia como parte del programa
básico en algunas y en otras aparece como Tópicos 1, son las doce siguientes:
1.-Licenciado en Comercio lnternacional(LIN)
2.-Licenciado en Ciencias de la Comunicación(LCC)
3.-Licenciado en Administración de Empresas(LAE)
4.-Licenciado en Mercadotecnia(LEM)
5.-Licenciado en Economía (LEC) 6.-Contador Publico y Finanzas(CPF)
7.-Licenciado en Comercio Internacional
con especialidad en Agronegocios(LAN)
8.- *Licenciado en Derecho(LED) (no aparece en el programa, es
Tópicos 1)
9...*Licenciado en Letras Españolas(LLE) (no aparece en el programa, es Tópicos 1)
10.-Licenciado en Relaciones lntemacionales(LRI)(no aparece enel
programa, es Tópicos 1)
11.-Licenciado en Sistemas deComputación Administrativa(LSCA)
12.-Licenciado en Ciencias Químicas (LCQ) (no aparece en el programa, es Tópicos 1)
Y de las ingenierías como una materia tópico, que son un total de catorce y son las siguientes:
1 .-lngeniero Mecánico Electncista(IME) 2.- Ingeniero Químico Administrador(IQA)
3.- Ingeniero Químico y de Sistemas(IQS) 4.-Ingeniero Civil(IC)
5.-Ingeniero en Sistemas Electrónicos(ISE)
6.-Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones(IEC)
7.-Ingeniero en Sistemas de Información(lSl)
8.-Ingeniero Agrónomo Zootecnista(IAZ) 9.-Ingeniero Físico lndustrial(lFl)
10.-Ingeniero en Sistemas Computacionales(ISC) 11.-Ingeniero en Industrias Alimentanas(llA)
12.-Ingeniero Agrónomo en Producción(IAP) 13.-Ingeniero Industrial y de Sistemas(llS) l4.-Ingeniero Mecánico Administrador(IMA)
En la carrera de Médico Cirujano no aparece ni como tópico y en la de Arquitectura se menciona como materia tópico. La lista antes mencionada es el
total de todas las carreras que se imparten en el ITESM.
Unos estudiantes son de primer semestre, en las licenciaturas como parte de su programa básico en algunas, y en otras está como Tópicos 1 y en las ingenierías son de 80 y 9°semestres, como curso optativo.
En el programa académico de P.O. sobre el cual se hace el estudio, se le
inicia la investigación documental, en el ciclo escolar de 1995; mismo en el que
entró a una replaneación educativa por el evento “El Tecnológico de Monterrey 52
años”, específicamente en el renglón de “Nuevo Enfasis en los planes de estudio 1995,” el 6 de septiembre (ver anexo C.3), pero sin sufrir modificaciones
significativas. Se abre el análisis del estudio en ese año (semestre de MEE,
agosto-diciembre 95 curso de Diseño Curricular); luego se retorna en el verano de
1996 (curso de MEE, de Didáctica de los Procesos Cognitivos) y en el semestre
de
agosto-diciembre 1996 (curso de MEE, de Planeación, Administración yEvaluación de la Educación) y en ningún momento aparecen modificaciones o
anexos por escrito que describan o desglosen la planeación, diseño, rediseño,
evaluación y los procesos didácticos. Es por ello el objetivo de la reflexión curncular y ahora el rediseño o reelaboración cómo alternativa del proyecto para el
año 2005.
El marco teórico, recordando, lo forman los aspectos relevantes de los cursos de la maestría en educación del ITESM, dentro de la Universidad Virtual del Campus Monterrey, que son:
-Teoría y Diseño Curricular, impartido por la Dra. Martha Casarini en el semestre de agost-dic. 1995.
-Planeación, Administración y Evaluación en la Educación, impartido por la Dra.
María Luisa Martín en el semestre de agost.-dic. 1996.
-Didáctica de los Procesos Cognitivos, impartidopor la Dra. Margarita A. de Sánchez
en el semestre del verano de 1996.
El planteamiento del problema es en base a la necesidad de brindar al
docente una alternativa que lo lleve a la calidad educativa en su curso de
psicología Organizacional, enlazando las propuestas de las materias de la
Maestría en Educación para la elaboración de estrategias, documentos y diseño
curricular. De ahí surge la pregunta de ¿Cómo realiza su práctica el catedrático al
estar frente a la clase? y asumiendo la postura de artista de la educación y del
piloto griego o “kibernete” en la clase de PO en una enseñanza “cibernética”
para ofrecer un diseño curricular “vivo.”
El objetivo esencial de los cursos y de la presente reflexión curricular está centrado en ese concepto del currículum como algo “vivo,” en auxiliar al maestro para llegar a ser un artista y un experto en la educación, y lograr aplicarla con calidad, pero sobre todo, el poder darle al alumno la posibilidad de un aprendizaje
significativo para formarlo como un profesionista y agente de cambio de su
sociedad. Así en el desarrollo de cada uno de los procesos del marco teórico se describen los constructos que ahora se exponen en el sentido de la aplicación al
curriculum. Cómo resultado de las aplicaciones al curso de Psicología
Organízacional se presenta un mapa de contrastes entre el programa deantes y el
elaborado bajo el diseño curricular e instruccional en el anexo D.4.
De las tres materias que corresponden al marco teórico, la primera en
Teoría y Diseño Curricular
Al revisar los constructos teóricos de la materia, de los aspectos qué mayor impacto tienen sobre el proyecto didáctico al curso de Psicología Organizacional el aquel planteamiento de Casarini en el sentido de:
Las ideas sobre el C. no son universales, más allá
de las determinantes
históricas. Por el contrario el O. es un producto de la historia humana y social; por lo mismo este producto cambia -como todaslas construcciones sociales-
de tiempo en tiempo, de acuerdo con los cambios e innovaciones: en las ideas, en las utopías, en la ordenación de la vida social, en la estructura de los discursos sobre la vida pública y privada, etc. En síntesis: el estudioso del O. necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio puesto que no es inmutable; por el contrario cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas,a las
estructuras económicas y políticas, y a los intereses humanos, así como a lasmotivaciones personales y grupales de los sectores que laboran los
currícula”. (Casarini, 1995, p.ll)Asi el C es un producto de un contexto histónco y social, y
por lo
tantode
continua transformación, si los catedráticos de P.O. consideran ensu postura
teórico-filosófica dicha concepción, se podrá abrir ante ellos un amplio panorama
en donde sus alumnos son productos sociales de su propia histona personal yestán construyendo con el maestro, en ese salón de clases, quizás la herramienta
más esencial de su vida y de su carrera profesional, así como del nivel de trabajo a dempeñar en un futuropara
una empresa, para una sociedad y para supaís.
Y si los catedráticos de P.O. asumen que el curriculum no es un producto acabado, sino de naturaleza cambiante, esta postura les va a permitir estar en un “estado de alerta” a los nuevos cambios sociales y las nuevas tesis, estando al día y evitando caer en posturas caducas y anacrónicas, mismas que transmitirán a sus alumnos. Otro impacto relevante al proyecto de P.O. es el concepto de currículum, de acuerdo a su naturaleza prescriptiva, planeable, real y de categorías. A continuación se hace una descripción de éste:
-Es prescriptiva. pretende definir las intenciones “verdaderas” yio “mejores” de los maestros como un reflejo de la institución educativa en la cual están inmersos; para este estudio la Misión del ITESM, dentro de una gama de diferencias de valor que permiten legitimar las reflexiones derivadas de la práctica y de los aportes teóricos provenientes de la investigación curricular, de la enseñanza y del aprendizaje. Escudero nos explica que:
“Prever posibles cursos de acción de un fenómeno y plasmar