Chapter 5 : The politics of informality: engaging with the selectively porous state
5.1. The state and the informal economy
5.1.2. The “return” of the state and the “re-encroachment” of space
Gálvez Vásquez (1999), sostiene, “es un proceso en la que el profesor planifica la evaluación, implementa mediante la construcción de instrumentos, los administra para recopilar la información que requiere, organiza los resultados, los someta a un análisis para que en función de ellos emita juicios de valor, que le permitan al mismo tiempo tomar decisiones”, para mejorar, reajustar el proceso de enseñanza aprendizaje. Una evaluación adecuada es aquella que somete a revisión crítica todos los aspectos y elementos del proceso educativo.
La labor de los alumnos
La labor de los profesores
Programación del curso
Empleo de recursos y procedimientos
Condiciones en que se realiza el proceso
Por consiguiente, evaluar es darse cuenta de la realidad, analizar sus causas y sus consecuencias. Verificar si el resultado al que hemos llegado vale la pena. Es preguntarse ¿qué está bien y qué está mal?; para corregir las deficiencias y consolidar los adelantos.
¿Cuándo se realiza evaluación?
La evaluación, para hacer del Proceso de enseñanza-aprendizaje una realidad satisfactoria y eficaz debe ser Permanente. La evaluación como proceso continuo, consiste esencialmente, en determinar el valor y el sentido de la docencia y en qué forma se están logrando los objetivos de aprendizaje. Se realiza, fundamentalmente en tres momentos:
Al inicio de un curso, unidad o sesión de aprendizaje: a través de un diagnóstico que determine el grado en que los alumnos poseen ya los conocimientos, habilidades, destrezas que nos proponemos. Esto permite adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a la realidad actual de los alumnos y a las posibilidades que en concreto se dan en el grupo escolar, permitiendo así hacer los ajustes necesarios.
Durante el desarrollo del proceso: permite un clima de mayor seguridad en el grupo, evitando la tensión y la angustia que se presenta cuando la evaluación se
43 deja en forma absoluta, hasta el final del curso. El propósito fundamental es informar a los alumnos de las condiciones en que se está realizando el proceso de aprendizaje, así como el de la enseñanza del profesor.
Al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje: lo que permite una recapitulación e integración de los contenidos de aprendizaje, que a lo largo del curso han sido trabajados por los alumnos. Permite tomar decisiones pertinentes en relación a la promoción de los alumnos y a la actuación futura del profesor.
¿Quién hace la evaluación?
El profesor, porque:
Tiene como función orientar y guiar a los alumnos hacia metas definidas.
Establece medios de verificación que permitan determinar a lo largo del curso, los progresos reales de los alumnos: no es juez de los alumnos y no reprueba ni aprueba a nadie.
En caso necesario reestructura la programación del proceso de enseñanza aprendizaje ajustándola a la realidad del grupo escolar.
Proporciona a los alumnos medios y oportunidades para subsanar sus deficiencias de aprendizaje, en forma oportuna.
El alumno, porque:
Es sujeto de su propia educación.
Tiene sus propios objetivos de aprendizaje.
Es responsable de sus propias acciones.
Está comprometido con el grupo.
Es capaz de autoevaluar sus logros y deficiencias.
Puede superar sus faltas y proponer nuevas metas.
¿Cómo evaluar?
Si consideramos a la evaluación como un proceso permanente, de verificación y de retroalimentación, se puede recurrir a diferentes técnicas o procedimientos, tales como:
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a. La observación:
Requiere una actitud atenta hacia la realidad del grupo escolar y hacia del alumno en particular; especialmente en los aspectos: participación, interés, cooperación, iniciativa, responsabilidad.
Las intervenciones de los alumnos en la clase permiten apreciar los progresos logrados en las metas de aprendizaje.
Implica llevar un registro periódico del progreso de los alumnos.
b. Entrevista:
Se realiza sobre los aspectos muy concretos, para obtener información acerca del avance del alumno en el logro de los objetivos y las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Supone una planeación cuidadosa, condiciones propias para el diálogo y una atmósfera afectiva propicia.
Requiere un registro de los datos obtenidos.
c. Encuestas:
Debe realizarse sobre aspectos significativos.
Se utilizan para recabar información que no se pueden obtener en forma directa.
Necesitan una cuidadosa elaboración e interpretación clara y precisa.
d. Escalasestimativas:
Permiten apreciar rasgos de conducta, en cuanto a su grado de bondad o en frecuencia.
Requieren una graduación de intensidad en el tipo de respuesta que se desea obtener.
Implican una selección precisa y concreta de rasgos.
e. Exámenesorales:
Complementan otros recursos empleados en la evaluación.
Implican mayores riesgos de inhibición en los alumnos.
Intervienen más factores subjetivos en los profesores.
Permiten apreciar mejor el manejo de conceptos y las habilidades de los estudiantes.
No es el planteamiento de una o más preguntas para ser respondidas, sino para promover el debate o discusión.
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f. Exámenes escritos:
- Resultan más objetivos
- Hacen posible la revisión objetivos de evaluación. - Los exámenes escritos pueden ser:
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Conclusiones
Sustento Teórico
El Manejo adecuado de la convivencia en la institución educativa y a nivel aula, es fundamental para mantener buenas relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa.
El uso responsable de la vía pública es de fundamental importancia para reducir o evitar los accidentes, por ello, requiere que desde la escuela se enseñe sobre las normas de tránsito y respetarlas.
Las normas a nivel de aula ayudan a una convivencia armoniosa entre docentes y estudiantes, entre estudiantes y entre los diferentes agentes educativos.
Las normas de convivencia en su elaboración, todos los agentes involucrados deben tener participación activa, que conllevará a su cumplimiento.
Sustento Pedagógico
La educación es un proceso sociocultural que busca la formación integral de los educandos, para que asuman un rol activo dentro de la sociedad,
La enseñanza implica planificar, facilitar, orientar y transmitir aprendizajes creativos, críticos y no incidir sólo en la transmisión de conocimientos.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual, el alumno adquiere nuevos conocimientos a través de situaciones planificadas por el docente hacia un fin.
Las actividades de aprendizajes son acciones secuenciadas, organizadas para favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Promover aprendizajes significativos para desarrollar en los alumnos sus capacidades, es decir que tenga dominio de los contenidos de aprendizaje. Que les posibilite interactuar eficaz y eficiente en su medio natural y social.
Los medios y materiales educativos son todos aquellos que van a permitir motivar, orientar y reforzar los aprendizajes de manera más amena y significativa.
La evaluación permite tomar las decisiones necesarias para reajustar las falencias del proceso de enseñanza aprendizaje.
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Referencias Bibliográficas
Sustento Teórico
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Enciclopedia Estudiantil. (2013). Saber 2.0 (MMXIV ed.). Madrid, España: Equipo Cultural. Gairín Sallán, J., Barrera-Corominas, A., Aguilar Chávez, N., Aguilar, M., Alonso Jiménez,
M. T., Alfonso Moreira, Y..
Córdoba, L. (2014). La convivencia en los centros educativos de educación básica en Iberoamérica. Santiago de Chile: Serie de informes 6, Red AGE de apoyo a la Gestión Educativa.
GEUZ: Gatazka Eraldatzeko Unibertsitate-Zentroa (s.f.). Programas y estrategias para la convivencia escolar. (Ayuntamiento de Leioa, Ed.). Recuperado de http://www.leioa.net/vive_doc/guia_convivencia_cast.pdf
Ministerio de Educación de Chile (s.f.). Convivencia escolar y resolución de conflictos. Chile. Recuperado de http://portales.mineduc.cl/usuarios/basica/File/Separata30.pdf Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas en
el Nivel Inicial. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia- para-ebr/58-guia_del_buen_trato.pdf
Ministerio de transportes y comunicaciones et al. (2008). Guía de educación en seguridad vial para profesores y tutores de primaria. Lima, Perú: Impresión JB Grafic EIRL. Puglisi, B. (s.f.). Convivencia escolar. Recuperado de http://www.ildis.org.ve/website/
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Rizo, M. (2007). Interacción y comunicación en entornos educativos: Reflexiones teóricas, conceptuales y metodológicas. Recuperado de http://www.joanteixido.org/pdf/ gestio/normas_aula.pdf
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Sustento Pedagógico
Almeida, F. (2001). Compendio pedagógico. Ediciones Abedul.
Calero, P. M. (1997). Tecnología educativa. Lima- Perú: Editorial San Marcos.
Capella, J. (1997). Educación un enfoque integral. Lima – Perú: Edit. Cultura y desarrollo. Cultural S.A. (2000). Diccionario de la pedagogía y psicología. Madrid – España.
Gálvez, J. (1992). Métodos y técnicas del aprendizaje. Cajamarca – Perú: Edit. Los Andes. Gil, G. (1999). Tecnología de la enseñanza del aprendizaje. Trujillo –Perú.
Ministerios de Educación (2000). Manual de uso y producción de materiales educativos. Lima - Perú.
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Anexos
Anexo 1: ¿Cómo nos comportamos en el cole?
Actividad 1: Completa la lectura con las palabras que están en la pizarra.
Llegué cinco ………. tarde al colegio, entré demasiado deprisa que se me olvido pedir ………. para entrar. La profesora me advirtió y aconsejó que debemos llegar a la ………. prevista. ……… la clase, tardé unos minutos en organizar mi mesa. Algunos compañeros me miraban; cuando paso las dos primeras sesiones, un cosquilleo se apoderó de mí ……… tan vacío como mi bolsillo, y esto no me dejaba concentrarme, no había ………. en casa. Salí al recreo como una ………. por los pasillos y por las rejas del portón recogí unos pastelitos que me trajo mi ………...
Las dos últimas horas fueron ………, a la vez que se me había olvidado el libro, tenía sueño por dormir poco esa noche; se me hicieron dificiles y no me enteraba de nada. La profesora hablo conmigo y me ………, pero yo tenía la ………. en otra parte.
¿Con cuál de los dos textos te identificas más? ¿Cuál crees debe ser el más correcto?
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Actividad 2: Completa la lectura con las palabras que están en la pizarra.
Ese día desayuné temprano ……….. con ……… y me guardé un ………. para el recreo. La primera clase fue coser y cantar, pues traía todo bien preparado, además me dio tiempo para ayudar a mi ………, cuando me di cuenta iba tranquilamente por los pasillos hacia el recreo. Nos pusimos todos de acuerdo y jugamos un montón al ………, hasta sude. Las últimas horas se me hicieron un poco más pesadas, era el área que se me daba peor; pero la profesora me resolvió algunas……… y pude terminar casi todos los deberes. Me fui para casa con casi todos los deberes ………., quedé por la tarde con mi amiga, para hacer un ………. que debemos presentar la próxima semana.
¿Con cuál de los dos textos te identificas más? ¿Cuál crees debe ser el más correcto?
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Anexo 2: Lluvia de ideas
MINUTOS,
PERMISO,
MOTO,
HORA, INTERRUMPÍ, ESTÓMAGO,
DESAYUNADO,
MADRE,
INTERMINABLES,
ACONSEJÓ,
MENTE, MADRE.
TOSTADAS,
JUGO,
AVENA,
TRABAJO,
TERMINADOS,
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Anexo 3: Estilos para comunicarse
Asertiva
Agresiva
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Anexo 4: Lectura
“Valores para la convivencia”
Indicaciones: Lee y subraya las ideas principales de cada uno de los valores importantes para la convivencia, luego en equipo propón normas de convivencia siguiendo los siguientes criterios:
- Que cumplan con lo siguiente: tolerancia, solidaridad, responsabilidad, igualdad, respeto.
- Que realmente ayude a mejorar la convivencia entre todos.
- Que sean el resultado del consenso entre todos los miembros del equipo.
Para desarrollar una convivencia democrática, es necesario respetar las concepciones morales y los valores de todas las personas. Esto conlleva, en la práctica, a aceptar a las personas en sus creencias y valores, sin menospreciarlas por ser diferentes.
Sin embargo, existen valores fundamentales que conforman un marco de convivencia democrática y justa entre los seres humanos.
La tolerancia. Implica un respeto activo a los valores e ideas que no compartimos.
La solidaridad. Es una conducta ética enfocada en el apoyo a los más débiles para que alcancen la mayor autonomía y autoestima posible.
La responsabilidad. Es la capacidad de actuar de acuerdo con las leyes en todas las situaciones.
La igualdad. Es la condición en la que todas las personas de una sociedad pertenecen a un mismo estatus y son tratadas como tales.
El respeto. Es una conducta que refleja la estima o consideración hacia otra persona o personas.
El diálogo. Es el mejor mecanismo para resolver problemas de convivencia. Solo puede ser considerado un valor si se respetan las reglas de equidad y respeto mutuo.
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Anexo 5: Ficha de coevaluación
Nombre: ……… Nombre de tu compañero: ………. Esta ficha sirve para que ayudes a tu compañero a identificar aquellas actitudes o conductas que podría cambiar para mejorar la convivencia en el aula.
A partir del trabajo grupal realizado, llena la siguiente ficha:
Acciones ¿Cumplió o no cumplió? Justifícale tu evaluación Hazle una recomendación Se esforzó en la sesión.
Ayudó a proponer las
normas de
convivencia de aula.
Respetó al
compañero(a).
Trató con cordialidad a los compañeros con características
distintas a las suyas.
Cuando compartas esta ficha con tu compañero, recuerda:
Justificar tus argumentos haciendo uso de los conceptos aprendidos en clase.
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Rúbrica para evaluar la competencia Criterios
capacidad En inicio En proceso Esperado Destacado
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Propone normas que regulan la convivencia en el aula. Propone y elabora normas que regulan la convivencia en el aula. Propone y elabora normas que regulan la convivencia democrática en el aula; cumpliendo algunos criterios como: tolerancia, solidaridad, responsabilidad, igualdad, respeto. Propone y elabora normas que regulan la convivencia en el aula. Evalúa esas normas
críticamente a partir de los principios