Robot-Based Compact Storage and Retrieval (RCSR) Systems

El trabajo que se presentó aquí, y constituye la instancia final de la Especialización en Prácticas Socioeducativas para el Nivel Secundario, tuvo como propósito analizar las enunciaciones y concepciones que subyacen a la implementación del eje de abordaje de la ciudadanía en la escuela secundaria y los discursos de los jóvenes estudiantes acerca de sus prácticas reales, e indagar la correspondencia o no entre ambos. Para ello se buscó, por un lado, identificar factores que puedan guardar relación con el proceso antedicho y caracterizar la concepción de ciudadanía implicada en el diseño curricular para la escuela secundaria y, por otro, pero en relación, analizar los discursos jóvenes respecto a las prácticas que consideran ciudadanas.

La finalidad de abordar un problema práctico de la vida profesional como lo es lo derivado de la implementación de espacios orientados al tratamiento de la ciudadanía en la escuela se vinculó a su vez con el dar cuenta de los saberes y habilidades logradas en la lectura crítica de una institución educativa del nivel secundario, a partir de los aportes de la Especialización en cuestión, y para la elaboración de una intervención de carácter socioeducativo en el terreno comunitario.

Así, de los análisis realizados en el colegio y con los estudiantes con quienes se abordó la problemática se desprenden algunas conclusiones que pueden servir para continuar pensando:

- Con la implementación de la LEN se presenta en la Escuela Secundaria una

perspectiva para abordar la ciudadanía que resulta interesante para ampliar las discusiones áulicas respecto del tema y habilitar a su vez el involucramiento de la comunidad educativa y circundante en la definición de las problemáticas a tratar.

- La obligatoriedad de la escuela secundaria y su correlato en el tratamiento de las

temáticas de la ciudadanía funcionan como elementos contraproducentes ya que al enmarcarse en las lógicas que propone el sistema educativo para la organización de la escuela secundaria pierden su potencial fuerza y dinamismo. En este sentido se relevan las experiencias de intento de cambio respecto a las notas en el espacio de CC, que luego debieron ser reformuladas para amoldarse al antiguo formato. Una situación similar sucede respecto de la organización por cursos y por edades que adopta la escuela secundaria y la cual es difícil de alterar, ya que se terminan replicando los esquemas ya conocidos.

- Las culturas institucionales (Schvarstein, 1997) y las biografías de los docentes (tanto en sus procesos personales como de formación inicial) imprimen rasgos particulares a la perspectiva que asume el tratamiento de los temas de ciudadanía en las aulas. Esto nos lleva a considerar también que los propios procesos de socialización profesional de los docentes no se constituyen solamente sobre la base de la formación inicial. Esta es, en la práctica cotidiana, acompañada asimismo por la influencia de las lógicas de las prescripciones curriculares y la cultura institucional. En lo que respecta a lo prescriptivo, asimismo, es interesante observar cómo es el modo es que se concibe la acción docente: si es como mero aplicador de políticas que le son ajenas a su planificación o como sujeto activo en la construcción del conocimiento socialmente transmisible a las futuras generaciones, ya que esto será un factor que influya en aquello que se comparta con los estudiantes en los espacios áulicos.

En relación con lo antedicho, es necesario, finalmente, fortalecer el ejercicio de entender a las prácticas educativas como pluriatravesadas (Gimeno Sacristán, 1992) por dimensiones varias y, partiendo de esta base, considerar el entorno comunitario y el contexto social como parte de esos atravesamientos que es preciso detenerse a observar. Desde un trabajo enfocado en la planificación, acción y reflexión esto constituye un compromiso aún mayor.

- Las prácticas que los propios jóvenes identifican como ciudadanas se hallan, de

acuerdo a lo analizado, pivotando entre la reproducción del concepto clásico de ciudadanía política y el discurso de las prescripciones curriculares. Los estudiantes de la escuela secundaria reconocen, por un lado, a la ciudadanía como fuertemente asociada a los discursos políticos. Por otra parte, sus discursos se hacen también eco de los temas transversales a los espacios curriculares referidos a la ciudadanía, pero también ya instalados en el discurso social respecto del reclamo por los derechos y su carácter de sujetos de derechos. No se puede desatender, asimismo, la adquisición de criterio propio y de autonomía de los estudiantes a lo largo de su transcurso por la secundaria (el pasaje de atender sólo la norma a expresar su posicionamiento frente a esa norma).

En sus discursos los jóvenes relatan el desarrollo en su comunidad de toda serie

de actividades que no siempre llaman “ciudadanas”, pero que dan cuenta de la

- En lo que respecta a la dimensión de la planificación de las políticas públicas (y su correlato educativo) los jóvenes no se conciben como sujetos activos, aunque el producto de esta planificación se oriente a ellos. Las propuestas fallan, en este sentido, en el involucramiento de los jóvenes, en comprometerlos con la acción más allá de pero a partir de su inscripción en la escuela.

En interesante, en este sentido, el potenciar acciones de corte socioeducativo que conecten las propuestas áulicas con su entorno más cercano. Mediante la acción

de los jóvenes en comunidad, se puede tender a acciones que –en tanto que

gestadas en conjunto- aporten a la reconstrucción de lazo social y superen la segmentación.

En el caso del diagnóstico realizado para este trabajo, la comunidad local asume muchas veces en sus propias manos la construcción de la localidad y su proyección, incluso cuando deba hacerse cargo de responsabilidades que competen al Estado, lo cual otorga un terreno propicio para reflexionar acerca de diferentes concepciones de ciudadanía que coexisten y la pregunta sobre cómo hacer para ser activos partícipes sin que toda la responsabilidad recaiga en los sujetos.

En el título de este trabajo se hace referencia a una frase popular que pone al discurso por encima de la acción. “Haz lo que yo digo…Pero no lo que yo hago” deposita la fuerza en la norma establecida, lo que hay que hacer, más allá del ejemplo que transmiten de las prácticas sociales. En la planificación de la intervención socioeducativa que se incluye a continuación se conciben las problemáticas vinculadas con el ejercicio de la ciudadanía como temas de interés de la comunidad que impactan, por ejemplo, a través de las prácticas de los jóvenes en ella (las que auspicia la escuela y las que autogestionan). La intención de trascender desde un problema de enseñanza a una problemática sociocomunitaria tiene que ver, en un sentido simbólico, con empezar a pensar un: “hagamos en comunidad y en concordancia con lo que decimos”.

El sentido del análisis que se presentó aquí apunta, entonces, a la planificación de una práctica socioeducativa como modo de vincular a los actores de la comunidad con temáticas que los reúnan. Con la intención, a su vez, de enriquecer aquellos abordajes que se dan al interior del colegio, en este caso, con el trabajo conjunto con otras organizaciones y actores de la comunidad. La intención de la práctica es, además, que permita a los jóvenes ser protagonistas en la concepción y la gestión de la acción al

igual que otros actores sociales. Y que puedan gestionar la acción, participar en las discusiones y en la toma de decisiones.