Chapter 9: Guided existential reflection: Spatial reflection (lived space)
9.4. Rules and regulations
Tabla 1.2: Ejes de esta investigación
En lo que respecta a la metodología, esta investigación es un estudio de caso en el que se combinan datos cualitativos (unos cuestionarios al profesorado y la descripción cualitativa de los marcadores y funciones) y datos cuantitativos (las frecuencias de los distintos tipos de marcadores y funciones). Como estudio de caso, la investigación puede aportar un conocimiento mayor de la generalidad a partir de la particularidad del contexto investigado.
Para el análisis lingüístico de los datos recurrimos a investigaciones previas realizadas sobre el mismo objeto de estudio que nos ocupa. En el caso de las funciones académicas, decidimos seguir el modelo de investigación que propone Dalton-Puffer por su novedad y por su exhaustividad. Su trabajo aporta un modelo consistente de
24
análisis cuantitativo y cualitativo que nos inspira para plantear en la universidad las preguntas de investigación sobre las funciones académicas que ella plantea en Secundaria. No obstante, como se detalla en el capítulo 5, recurrimos a otras taxonomías de mayor adecuación a nuestro contexto y necesidades. En resumen, replicamos el estudio de secundaria (Dalton-Puffer, 2007) en la universidad pero introduciendo algunas modificaciones en las taxonomías usadas.
Con respecto a los marcadores discursivos, existen otras investigaciones en el contexto universitario español que también parten de un corpus (Dafouz & Nuñez, 2010; Dafouz, 2011). Nuestro corpus se ha creado con datos recogidos en el contexto en el que queremos intervenir. Es decir, nuestra investigación integra un componente etnográfico. Buscamos cotejar nuestros resultados y las necesidades didácticas que de ellos que se derivan con los de estos estudios precedentes. En el análisis utilizaremos una taxonomía de marcadores discursivos elaborada para esta investigación a partir de categorizaciones utilizadas en los trabajos previos al nuestro. Dicha taxonomía se describe y justifica en el capítulo 5.
Es necesario explicitar que, de entre los diversos aspectos que se podrían analizar en el corpus de nuestros datos nos centramos en la faceta lingüístico discursiva porque en ella convergen dos intereses de investigación: el del discurso en el aula (ámbito desde las Ciencias de la Educación y desde la Didáctica de la Lengua) y el del análisis de género (ámbito de la Lingüística). Aunque seguimos el enfoque de análisis de género establecido por Swales (1990) nuestro estudio recurre también a alguna metodología más característica de los enfoques etnográficos (entrevista, cuestionario, observación directa). No obstante, esta intersección es debida más a que nuestra investigación tiene un enfoque pedagógico y comparte elementos de investigación educativa que al hecho de que entremos en un paradigma etnográfico del análisis del discurso.
25
1.5. Estructura del trabajo
Para cumplir los objetivos listados en la segunda sección, esta tesis se estructura en ocho capítulos. El primer grupo de ellos delimita el marco teórico que nos lleva a encontrar un espacio susceptible de ser investigado. La segunda parte muestra el contexto de recogida de los datos, la metodología empleada, los resultados obtenidos, su discusión y aplicación al diseño de una intervención didáctica.
Más concretamente, el capítulo segundo describe el enfoque AICLE en la universidad. Para ello se comienza especificando las características, origen, expansión, los puntos de debate actual y algunas perspectivas de futuro. Un segundo gran apartado de este capítulo reflexiona sobre la lengua en AICLE en tres dimensiones: el aprendizaje de la lengua, el uso de la lengua y el desarrollo y papel de la conciencia lingüística. Los aspectos de formación del profesorado se tratan en la tercera sección, con especial referencia a las necesidades de preparación lingüística.
En el capítulo 3 se resalta la importancia del discurso académico y del análisis de género como aproximación a su estudio y a su didáctica, en especial con referencia a los géneros académicos orales. Otro de los apartados reflexiona sobre las aplicaciones del análisis de género en English for Specific Purposes (ESP), English for Academic Purposes (EAP) y AICLE. Se presenta el concepto de Genre based literacy y cómo se adapta este a AICLE. La mayoría de todas estas consideraciones, afirmaciones y propuestas aquí compendiadas se hacen para los géneros escritos. En nuestro caso, pretendemos trasladarlo a los géneros académicos orales diseñando un curso de lengua oral para dar clase de contenidos en inglés. Esto espera ser una aportación a la necesidad apuntada por Bhatia: “The ESP paradigm needs to develop a discourse and genre-based cross-disciplinary approach” (2002: 39).
El capítulo 4 se dedica a la clase magistral, género académico oral por excelencia. En él se consideran los aspectos genéricos que parecen ser comunes e todas las disciplinas así como los límites que cada disciplina pueda poner a ese género. Se presenta el modelo de fases de Young (1994) y a partir de él se obtienen los dos elementos que serán objeto de un estudio más detallado tanto en la parte teórica como en la parte empírica de esta tesis: los marcadores metadiscursivos y las funciones
26
académicas. Los siguientes apartados que constituyen este capítulo revisan estudios sobre la importancia de ambos elementos en la configuración de la clase magistral como género y sobre cómo su presencia ayuda a la comprensión oral y al aprendizaje del discurso académico. La última sección revisa estudios de marcadores discursivos y funciones académicas en el discurso de profesores impartiendo clase en lengua extranjera así como las implicaciones didácticas que han surgido de los hallazgos.
En el capítulo 5 se presenta el contexto de nuestro estudio, la Escuela Universitaria de Informática en Segovia (Universidad de Valladolid, Campus María Zambrano). Se describen los instrumentos utilizados en la investigación, en especial el corpus creado a partir de los datos recogidos. Precisamos las fases de la investigación y las metodologías usadas en un macro nivel (estudio de caso, metodología cualitativa y Didáctica de la Lengua) y metodologías en el micro nivel, es decir, las taxonomías usadas para el análisis de los datos lingüísticos. Se considera con especial detalle la elaboración, a partir de modelos previos, de una taxonomía de clasificación de los marcadores discursivos. Se formulan los modelos que se emplearán para el análisis de cada una de las tres funciones académicas que determinamos investigar: definición, explicación y formulación de hipótesis.
El capítulo 6 muestra los resultados de la investigación, que se analizan y se discuten para encontrar respuestas a las preguntas planteadas en este estudio. A partir de estos resultados se elabora una descripción del discurso docente en estos contextos y un listado de implicaciones didácticas derivadas de dichas características.
El capítulo 7, partiendo de estas implicaciones propone un instrumento de intervención didáctica para la formación del profesorado. Dicho instrumento intenta recoger lo anteriormente expuesto respecto a la conveniencia de dominio del género académico de la clase magistral. Para ello plantea la didáctica de aquellos elementos estudiados y que hacen de la clase magistral un género específico: los marcadores metadiscursivos y las funciones académicas estudiadas. El instrumento aborda igualmente otra de las necesidades observadas: la concienciación lingüística acerca de cómo las diferentes disciplinas utilizan su lenguaje de especialidad y el lenguaje académico para la creación y comunicación de conocimiento.
27
El capítulo 8 resume las aportaciones de los capítulos previos y las conclusiones tanto de la parte teórica como de la empírica. Se consideran las limitaciones del estudio. Finalmente se sugieren posibles líneas de investigación para futuros trabajos a partir de estos datos así como cuestiones que continúan abiertas en este ámbito de conocimiento.
La parte final incluye las referencias bibliográficas y los anexos de diversos materiales y recursos. Asimismo se anexan las transcripciones de las clases investigadas con las anotaciones resultado del análisis y las tablas elaboradas con el análisis detallado de los marcadores discursivos y de las funciones académicas en cada uno de los seis profesores.
29