The therapeutic landscape

El principal objetivo de la investigación es identificar las necesidades lingüísticas del profesorado universitario que imparte docencia en inglés para, como formadores suyos, mejorar nuestra práctica docente ofreciéndoles un curso de formación. Es decir, buscamos que tanto los profesores como la investigadora reflexionen sobre su práctica. El proceso investigador se dirige, consecuentemente, a la transformación de la práctica.

Con este fin de ampliar el conocimiento científico relativo al objeto de estudio, el discurso del profesor universitario AICLE, observaremos, en concreto, el uso de marcadores metadiscursivos y las funciones académicas de definición, explicación y formulación de hipótesis. De una manera indirecta, se responderá también a una

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cuestión práctica planteada ya hace tiempo en contextos bilingües universitarios: “what could language professionals tell content lectures about making their lectures more effective for L23 listeners?” (Flowerdew, 1994: 240).

Más específicamente, los objetivos que se propone esta tesis en lo que respecta al marco teórico son:

1. Delimitar las características de AICLE en la universidad, con especial atención a los aspectos lingüísticos y su relevancia.

2. Revisar la formación que se está dando al profesorado para la docencia en inglés.

3. Examinar las principales aproximaciones al estudio del discurso académico, en concreto el análisis de género y las escuelas que lo integran.

4. Profundizar en las relaciones entre ESP / EAP y los géneros discursivos académicos, así como en entre estos y AICLE.

5. Aproximarnos a la clase magistral como género discursivo y con especial atención a los marcadores metadiscursivos y las funciones académicas.

Los objetivos del marco práctico de este trabajo se sintetizan en:

6. Describir la naturaleza del discurso del profesor en lo que respecta a los dos elementos ya mencionados. Así estamos a su vez analizando el input lingüístico que recibe el alumno en el aula AICLE.

7. Observar las carencias y necesidades para una competencia en comunicación docente adecuada a las exigencias del contexto bilingüe.

8. Formular implicaciones didácticas4 para la formación del profesorado y de forma subsiguiente también para beneficiar al alumnado.

3 _{Durante todo el trabajo utilizaremos L2 para referirnos tanto a segunda lengua como a lengua extranjera,}

en contraposición a L1 (lengua materna o primera lengua).

4 _{En sentido laxo “pedagógicas” y “didácticas” son sinónimas. No obstante y aparte de que la sinonimia}

total es poco frecuente, "pedagógica" tiene un significado más amplio y además siempre con referencia al concepto de niño."Didáctica", sin embargo, tiene unas connotaciones más específicas, tiene que ver con el método, la forma de enseñar en cualquier ámbito. Por ello optamos por hablar de implicaciones didácticas e instrumento de intervención didáctica.

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9. Proponer un instrumento de intervención didáctica para mejorar la práctica docente de los profesores en lo que se refiere a la competencia comunicativa en lengua inglesa. Es decir, diseñar un curso de formación específico para profesores que desarrolle en ellos la competencia genérica.

10. Investigar el proceso de enseñanza / aprendizaje en un programa bilingüe, no solo el producto.

La atención investigadora se ha centrado en el producto y resultados. Sin embargo, las causas de la eficacia o de su ausencia en un programa bilingüe podrían encontrarse en el proceso.Al considerar este, nuestro trabajo se vincula con la Didáctica de la Lengua entre cuyos ámbitos de investigación figuran la interacción y el discurso en el aula (Coste, 1994; Mendoza, 2003, 2011). A su vez, esta investigación sobre proceso ofrecerá evidencia de qué tipo de lengua se puede aprender en el aula AICLE: “it is necessary to study how language manifests itself in the individual subjects and how they appear in school in order to identify more exactly the potentials and opportunities for language development in the CLIL situation” (Dalton-Puffer, 2007: 10).

Dado que se trata de un estudio de caso colectivo en el que seis profesores son investigados de forma intensiva, los datos pueden ayudan a la comprensión de una práctica que se puede extrapolar y generalizar a otros contextos de enseñanza y aprendizaje y de esta manera contribuir así a la creación de un marco didáctico.

De los objetivos de este trabajo se desprende que “the main focus is not the research itself but the application of the research findings to pedagogical issues” (Flowerdew, 1994: 239). De este mismo modo concluyen la mayoría de las investigaciones desde la lingüística teórica y desde la lingüística aplicada. Le corresponde a la Didáctica de la Lengua continuar porque, por definición, esta disciplina observa lo que sucede en el aula para intervenir y mejorar el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Creemos que, con la descripción del discurso del profesor, se puede profundizar en el conocimiento del género discursivo clase magistral y de la clase magistral AICLE como género discursivo. Según Swales, el análisis de género se va haciendo cada vez más profundo y estrecho: “deeper and narrower” (1998: 3). Estrecho en el sentido de

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que se van estudiando géneros cada vez más específicos. Más profundo porque no solo se presta atención a las características formales sino a los fines comunicativos. El presente estudio se concentra en un género muy específico: la clase magistral impartida en inglés por un hablante no nativo y para hablantes no nativos. A su vez profundiza en algunos de los elementos que le constituyen género desde el punto de vista funcional porque se está utilizando el inglés como medio de instrucción en el contexto concreto de asignaturas técnicas. Este estudio estrecha y profundiza en la labor de otros estudios al aproximarse a la clase magistral como género académico oral5 y más específicamente a la clase magistral AICLE.

Justificamos ahora por qué motivos se han seleccionado los elementos aludidos entre los que constituyen la clase magistral en un género discursivo académico. En lo que respecta a los marcadores metadiscursivos, los motivos de su elección incluyen:

- -Son una característica importante del lenguaje académico en general y del género clase magistral, en particular.

- Son uno de los indicadores de cambio de fase (Young 1994) en la clase magistral, por lo tanto elementos intrínsecos de este género discursivo.

- Está demostrado que ayudan a la comprensión en lengua oral y en lengua escrita (tanto a hablantes no nativos como nativos).

- Todos los estudios que demuestran lo anterior coinciden en señalar como implicación didáctica que alumnos y profesores (es, decir, los participantes en el discurso académico) deben ser conscientes del papel de los marcadores discursivos.

- Su reconocimiento es considerado una destreza de comprensión oral en contextos académicos desde las primeras investigaciones en el área (Richards, 1983).

- Las implicaciones didácticas derivadas de estudios del discurso del profesor universitario AICLE apuntan su importancia y recomiendan su enseñanza.

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El estudio de Dalton-Puffer (2007) se centraba en las funciones ideacional e interpersonal propuestas por la Gramática Sistémica Funcional (Halliday 1978, 1994). La función textual quedaba integrada con la ideacional y por ello en cierto modo relegada a segundo plano, dado que, como Dalton-Puffer explicita, la intención de su estudio no es el discurso del aula como género discursivo (p.12). Nuestro trabajo pretende aportar en este espacio dejado por esta investigación anterior.

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Nuestra opción por observar las funciones académicas (FA) (definición, explicación y formulación de hipótesis) en el discurso del profesor y posteriormente introducirlas en nuestra intervención didáctica, es decir, que sea un contenido del curso, se justifica porque:

- Son características del discurso académico. Por lo tanto para su dominio se requiere un desarrollo de Communicative Academic Language Proficiency (CALP) (capítulo 2) y recíprocamente ellas ayudan a su desarrollo. En otros entornos de enseñanza del inglés, con el enfoque comunicativo se ha dado más relevancia a los aspectos funcionales que a los formales. Sin embargo, estas funciones trabajadas en lengua extranjera se quedan en el día a día, en Basic Interpersonal Communication Skills (BICS) (saludar, ofrecer, rechazar, disculparse etc.) con distintos registros de formalidad. Suponemos que alumnos y profesor universitarios son ya competentes en BICS y centrar la atención en las FA les ayudará a desarrollar CALP.

- El potencial de la práctica AICLE no se explota al máximo si estas funciones son escasas en discurso de aula, como se desprende de los estudios en Austria (Dalton- Puffer, 2007). Por lo tanto es necesario conocer si la presencia de estas es suficiente.

- El discurso del profesor debería constituir un input rico en estas FA para que el alumno pueda beneficiarse (Dalton-Puffer, 2007).

- En las funciones académicas encontramos un punto de convergencia entre AICLE, ESP y EAP, que puede proporcionar claves para abordar de forma eficaz la metodología AICLE. Una de estas claves puede ser la propuesta de “English for knowledge acquisition” (Dalton-Puffer, 2007: 294 y ss.).

Como puede observarse en las justificaciones, el objetivo del análisis trasciende a la mera descripción del uso que los profesores realizan o de su papel en el género discursivo. El objetivo es la didáctica de estos elementos, es decir, en esta tesis doctoral asumimos el reto de transferir las implicaciones didácticas derivadas de este análisis de marcadores discursivos y funciones académicas a unas secuencias didácticas concretas.

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1.3. Supuestos y preguntas de investigación

Al plantear las preguntas de investigación de esta tesis, creemos que se cumplen tres condiciones:

1. Su solución contribuirá a aumentar los conocimientos sobre el discurso del profesor en AICLE, sobre sus necesidades de formación lingüística y sobre cómo abordarla.

2. En líneas generales, es posible responder a los interrogantes aquí planteados. 3. Se dispone de los recursos necesarios para ello

Adelantamos aquí dos de los supuestos que guían esta tesis y que más adelante se presentarán con mayor detalle. En primer lugar, queremos corroborar si nuestro contexto presenta las mismas características que los de otros estudios sobre el discurso del profesor en titulaciones universitarias bilingües. En este caso, las implicaciones didácticas derivadas del análisis de otros contextos serían también válidas para el nuestro.

Teniendo en cuenta los resultados de esas investigaciones previas y considerando también lo expuesto en el marco teórico, nos atrevemos a constatar nuestro segundo supuesto: el género discursivo clase magistral puede ser una herramienta para la formación de profesorado AICLE. Creemos que el conocimiento explícito de los elementos que integran el género discursivo lecture mejoraría las destrezas productivas orales de los profesores que imparten en inglés disciplinas no lingüísticas y, como consecuencia, se facilitaría a los alumnos la comprensión y el aprendizaje.

Una premisa importante en todo el enfoque de este estudio está relacionada con la idea de que los promotores de AICLE pretenden también la estimulación de la conciencia lingüística y de la reflexión sobre aspectos lingüísticos en los profesores de contenidos. (Dalton-Puffer, 2007: 10). La novedad y los retos de AICLE predisponen a los no lingüistas para esta concienciación/reflexión.

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Para responder a la cuestión planteada y alcanzar el primero de los objetivos de la parte práctica, se plantean las siguientes preguntas de investigación más precisas:

1. ¿Qué metadiscurso organizativo encontramos en la clase magistral AICLE?

2. ¿Qué forma lingüística tiene?

3. ¿Con qué frecuencia aparecen las funciones académicas de definición, explicación y formulación de hipótesis?

4. ¿Qué forma lingüística tienen estas funciones académicas?

5. ¿Hay metalenguaje que indique esa función académica?

A modo de resumen, los objetivos que se persiguen con este trabajo y las preguntas de investigación principales se presentan en la tabla 1.

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Tabla 1.1: Objetivos y preguntas de investigación de esta tesis

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El número entre paréntesis indica el capítulo de la tesis en el que se aborda ese objetivo de manera más explícita.

Objetivos

Delimitar las características de AICLE en la universidad, con especial atención a los aspectos lingüísticos y su relevancia (2)

Revisar la formación que se está dando al profesorado para la docencia en inglés (2) Examinar las principales aproximaciones al estudio del discurso académico (análisis de género) (3)

Profundizar en las relaciones entre ESP / EAP /AICLE y los géneros discursivos (3) Aproximarnos a la clase magistral como género discursivo focalizando la atención en los marcadores metadiscursivos y las funciones académicas (4)

Par

te

p

rá

ctic

a _{Describir la naturaleza del discurso del profesor en MD yFA (6)}

Observar carencias y necesidades para una competencia en comunicación docente adecuada a las exigencias del contexto bilingüe (6)

Formular implicaciones didácticas para la formación del profesorado derivadas de estas observaciones (6)

Proponer un instrumento de intervención didáctica (7)

Objetivos globales

Investigar el proceso en un programa bilingüe Contribuir a la creación de un marco didáctico

1. ¿Qué metadiscurso organizativo encontramos en la clase magistral AICLE?

2. ¿Qué forma lingüística tiene?

3. ¿Con qué frecuencia aparecen las funciones académicas de definición, explicación e hipótesis?

4. ¿Qué forma lingüística tienen estas funciones académicas?

5. ¿Hay metalenguaje que indique esa función académica?

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1.4. Ejes y metodología de la investigación

Una investigación en educación puede organizarse en torno a los tres ejes siguientes:

Eje 1: preparación de la investigación mediante la construcción del objeto de estudio y construcción de la investigación. El primer eje de nuestro trabajo lo constituyen los capítulos 2, 3 y 4 del marco teórico.

Eje 2: La formación de la información: recogida de datos. Se describe en el capítulo 5.

Eje 3: tratamiento y análisis de la información y difusión de los resultados. Corresponde a los capítulos 6 y 7.

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