School governance and management in relation to school effectiveness and school improvement

Aquí nos limitamos a recoger un solo programa, el pEI (programa de Enrique- cimiento Instrumental) en sus objetivos y contenidos, sin detallar otros elementos, por lo cual nos remitimos a otra bibliografía citada posteriormente. Por otro lado, indicamos que este programa es el más conocido, valioso y utilizado. En el próximo capítulo incorporaremos algunas reflexiones sobre desarrollo de capacidades por medio de estrategias de aprendizaje, tanto con contenidos como “sin contenidos” al hablar de la inteligencia escolar (ver esquema 11).

El objetivo general del programa está señalado por su autor, Feuerstein (1980), de esta manera: aumentar la capacidad del organismo humano para ser modificado a través de la exposición directa a los estímulos y a la experiencia proporcionada por los contactos con la vida y con las aportaciones del aprendizaje formal. Se pretende aumentar la flexibilidad, la modificabilidad cognitiva y la autoplasticidad y, de esta manera, el sujeto se hace más abierto y receptivo a las fuentes de los diversos estímulos: académicos, culturales, ambientales, personales...

Los instrumentos de trabajo pretenden desarrollar miniprocesos y estrategias, considerados como prerrequisitos básicos del pensamiento abstracto. Este pensa- miento se desarrolla a través de actividades de lápiz y papel. Feuerstein aconseja la no utilización de materiales manipulativos para facilitar el acceso al pensamiento abstracto y operatorio-formal. Cada instrumento lleva una hoja de portada con una

cara de un niño pensando y la frase “un momento... déjame pensar”, con el objetivo de provocar la reflexión y controlar la impulsividad del sujeto (ver esquema 11).

Los materiales no reemplazan al libro de texto ni a otros materiales de asig- naturas. Son materiales complementarios, que sirven para favorecer y desarrollar procesos de pensamiento que faciliten el “aprender a aprender.” Los materiales se estructuran según su nivel de complejidad y cada instrumento está dividido en una serie de unidades didácticas con unos objetivos específicos. Al final de cada unidad existe una hoja de evaluación de los logros de los sujetos. 1. Instrumentos verbales • Organización de puntos. • Percepción analítica. • Ilustraciones.

2. Instrumentos que requieren un nivel mínimo de vocabulario y lectura.

• Orientación espacial I y II. • Comparaciones.

• Relaciones familiares. • Progresiones numéricas. • Silogismos.

3. Instrumentos que exigen cierto nivel de comprensión lectora.

• Clasificaciones. • Relaciones temporales. • Instrucciones. • Relaciones transitivas. • Diseño de patrones.

Esquema 11: Instrumentos del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) (Feuerstein, 1980) Los catorce instrumentos se agrupan en tres grandes categorías:

1. Instrumentos no verbales: son accesibles a todos los individuos, incluso a los analfabetos, y son los siguientes:

• Organización de puntos: las tareas de este instrumento consisten en organi-

zar una serie de puntos en una estructura dada. El sujeto aprende a encontrar y proyectar relaciones entre nubes de puntos. El objetivo general es enseñar la función de la proyección de relaciones mediante tareas que exigen al sujeto identificar y dibujar formas según un modelo de nubes de puntos. Durante la realización de la tarea el sujeto tiene que utilizar una gran variedad de estrate- gias cognitivas, metacognitivas y procesos de planificación.

• Percepción analítica: hay que resaltar la gran importancia del aprendizaje de

la percepción como un proceso de alto nivel que exige una gran elaboración. Este instrumento está orientado a enseñar estrategias para articular, diferenciar

La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Una nueva teoría para una nueva sociedad

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y analizar los componentes como un todo. Estas estrategias son relevantes para el proceso de aprendizaje-enseñanza, puesto que la percepción analítica está presente en las materias escolares. Este instrumento nos ayuda a desarrollar y evaluar la disposición o prontitud del estudiante para ver o percibir algo de una forma particular o preseleccionada.

• Ilustraciones: pretenden la enseñanza de procesos de la solución de problemas.

El sujeto se encuentra frente a diversas situaciones que requieren estrategias de decodificación de mensajes, toma de decisiones y pensamiento crítico.

2. Instrumentos que requieren un nivel mínimo de vocabulario y lectura: Las tareas de este instrumento exigen al sujeto que sepa leer y domine un nivel mínimo de conceptos y vocabulario. Son los siguientes:

• Orientación espacial I y II: con estas tareas se intenta enseñar al niño a organi-

zar y estructurar el espacio. También aprende a tener en cuenta las relaciones entre objetos y el espacio y entre los mismos objetos.

• Comparaciones: el principal objetivo es el desarrollo de la conducta compa-

rativa. Se pretende que el individuo comprenda el proceso mismo de la com- paración. Feuerstein considera que la conducta comparativa es el primer paso del pensamiento de relación y, por supuesto, condición básica para cualquier proceso cognitivo que vaya del reconocimiento a la identificación.

• Relaciones familiares: se utiliza el parentesco para enseñar relaciones simétricas,

asimétricas, verticales, horizontales y jerárquicas. Las tareas de este instrumento exigen flexibilidad de pensamiento y establecer conceptos operativos para clasificar y organizar todas las relaciones que aparecen.

• Progresiones numéricas: están enfocadas hacia la búsqueda de reglas y leyes

como base de la deducción de relaciones entre ellas. La finalidad es brindar la oportunidad de trabajar relaciones que van más allá de la simple percepción. Implican procesos de búsqueda sistemática y de inducción para hallar el princi- pio que subyace a la regla del problema.

• Silogismos: pretenden desarrollar el razonamiento lógico y las operaciones for-

males. Feuerstein considera que la lógica es una actividad fundamental para la evaluación de la inteligencia y el desarrollo de la capacidad cognitiva. Las tareas de este instrumento implican deducir una serie de relaciones, desde otras ya existentes, mediante procesos deductivos e inductivos.

3. Instrumentos que exigen un cierto nivel de comprensión lectora: estos instrumentos precisan un nivel de lectura comprensiva y rápida, al mismo tiempo que exigen una cierta capacidad para comprender mensajes escritos. Son los siguientes:

• Clasificaciones: se han diseñado para remediar aquellas dificultades que encuen-

tra el estudiante para organizar datos en categorías supraordenadas. La clasifica- ción es básica y esencial para las operaciones lógico-verbales. Pretende enseñar al niño estrategias de organización y representación de la información que sean eficaces en diagramas, mapas conceptuales... Estas tareas permiten al sujeto ad-

quirir los principios básicos de la clasificación. Este instrumento se ha de enseñar después de las comparaciones y es base para silogismos y relaciones transitivas.

• Relaciones temporales: este instrumento se ha diseñado para enseñar al sujeto

a utilizar con precisión los conceptos temporales; a organizar su propio mundo y a encontrar sentido a esta organización. Las relaciones temporales aparecen muy deficitarias en sujetos con problemas de rendimiento y en los deprivados culturalmente, debido a que el tiempo es un concepto abstracto y, por tanto, exi- ge un nivel elevado de pensamiento de relación. Las tareas de este instrumento tratan de paliar el déficit en la percepción, ordenación y estructuración.

• Instrucciones: el objetivo se basa en la codificación y desciframiento de instruc-

ciones escritas. Implica la elaboración y traducción de las mismas, al igual que la decodificación verbal de información presentada gráficamente.

• Relaciones transitivas: comprende una serie de tareas complejas que, al igual

que los silogismos, entrenan en operaciones formales y razonamiento lógico- verbal. La información se presenta incompleta y el sujeto tiene que elaborarla. Esta información es muy abstracta y está compuesta por letras y signos. Re- laciones transitivas y silogismos requieren un nivel alto de pensamiento, ha- biendo sido preparado el sujeto previamente con otros instrumentos. Algunos prerrequisitos del pensamiento operatorio han sido adquiridos anteriormente en Organización de puntos y percepción analítica.

• Diseño de patrones: es el último de los instrumentos por la gran dificultad que

entraña. Feuerstein ha hecho una adaptación de una prueba manipulativa y ha pasado a ser una prueba de lápiz y papel, por lo que el índice de dificultad y representación mental se ha elevado considerablemente. El niño debe construir mentalmente un diseño o dibujo idéntico a un modelo coloreado que se presen- ta. Después, el niño debe realizar un análisis de la figura compleja compuesta por formas coloreadas superpuestas. Posteriormente debe identificar el orden de superposición de las formas.

5. ANÁLISIS CRÍTICO, A NIVEL ESCOLAR, DE LAS TEORÍAS