Sharing space and actions for developing a common mean ing

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Aprendamos a formular hipótesis Comprende textos escritos Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

Permanente Heteroevaluación  Observación

 Lista de cotejo 2. Aprendamos a reconocer los personajes principales y secundarios. Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido, contexto de los textos escritos. Permanente Coevaluacion  Cuestionario  Preguntas de selección múltiple 3. Encontramos la secuencia de hechos de un texto Comprende textos escritos Recupera información de

diversos textos escritos. Permanente Heteroevaluación

 Ordenamiento de secuencias 4. Reconocemos las ideas principales y secundarias de un texto. Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido, contexto de los textos escritos.

Permanente Heteroevaluación  Completa textos

 Textos escritos

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deducir el significado de palabras y expresiones

escritos significado de los textos escritos.  Preguntas de selección múltiple 6. Descubrimos el propósito del autor Comprende textos escritos Infiere e interpreta el significado de los textos

escritos Permanente Heteroevaluación

 Cuestionario  Preguntas de selección múltiple 7. Aprendamos a elaborar resúmenes del texto leído. Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos.

Permanente Heteroevaluación  Síntesis

 Resumen 8. Organizamos la información en esquemas conceptuales Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos

Permanente Heteroevaluación  Organizadores gráficos

 Mapas conceptuales 9. Predecimos juntos el final de la narración Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Permanente Heteroevaluación  Expresión oral

10. Opinamos sobre el comportamiento de los personajes Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Permanente Heteroevaluación  Apreciación critica

 Redacción 11. Aprendamos a sustentar nuestras opiniones Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Permanente Heteroevaluación  Debate

 Lista de cotejo 12. Expresamos nuestros acuerdos y desacuerdos Comprende textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

Permanente Heteroevaluación _ Apreciación critica Expresión oral

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CONCLUSIONES

 Los integrantes del grupo experimental y del grupo control, estudiantes de quinto grado de primaria de la Institución Educativa ―Micaela Bastidas‖ del distrito Veintiséis de Octubre, presentaron en el pre test, un bajo nivel desarrollo de la capacidad de comprensión lectora reflejado en el 70% y 53‖ de estudiantes respectivamente. Pues sólo el 13.3% y 20% del grupo se ubican en el nivel alto.

 El grupo experimental presentó un incremento significativo en la dimensión literal de la comprensión lectora, lo que se evidencia en el 80% de estudiantes ubicados en el nivel alto y el 20% restante, en el nivel medio, según los resultados obtenidos en el pos test.

 En la dimensión inferencial, el grupo experimental presentó un incremento, lo que se evidencia en el 43.4% de estudiantes ubicados en el nivel alto, el 33.3% en el nivel medio y solo el 23.3% en el nivel bajo, de acuerdo a los resultados del pos test.

 Los resultados del pre test muestran cierta mejora en la dimensión crítica. El 16.6% de estudiantes del grupo experimental se ubicaron en el nivel alto, el 46.7% en el nivel medio y el 36.7% en el nivel bajo.

 Según los resultados del pos test, los estudiantes del grupo control experimentaron un mínimo incremento, tal como se observa en el 6.6% de integrantes ubicados en el nivel alto, el 46.7% en el nivel medio y también 46.7% en el nivel bajo; mientras que los estudiantes del grupo experimental presentaron un incremento significativo, en el nivel alto se ubicó el 26.7% de estudiantes, el 50%, en el nivel medio y el 23.3%, en el nivel bajo, validándose así la propuesta de intervención.

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 El programa de intervención realizado incrementó el desarrollo la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes objeto de estudio, de 13.3% a 26.7% en el nivel alto, de 16.7% a 50% en el nivel medio, en desmedro de descenso en el nivel bajo, de 70% a 23.3%, confirmándose una vez más la valides de la propuesta de intervención.

 Las dimensiones literal, inferencial y crítica, según el orden de mención, son las dimensiones en las que los estudiantes mostraron mayor desarrollo de comprensión, muchos de ellos ascendieron a niveles altos de las escalas de dichas dimensiones, como se observa en los siguientes datos: 80%, 43.4% y 16.6% respectivamente.

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SUGERENCIAS

 Replicar la presente investigación en otros grados de la Institución por los mismos responsables de esta investigación o por otros docentes, y así conseguir una mayor confiabilidad de sus resultados y conclusiones, así como de estrategias cognitivas y metacognitivas.

 Para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes con dificultades relacionadas a esta capacidad, resulta necesario el trabajo conjunto entre los docentes de todas las áreas, en particular, aquellos que trabajan directa o indirectamente esta habilidad.

 Promover a nivel institucional la realización de investigaciones en las que el maestro implemente herramientas como métodos, técnicas o estrategias buscando la adquisición de conocimientos y el mejoramiento de la comprensión lectora en los educandos.

 Crear en las diferentes instituciones educativas áreas de lectura donde los estudiantes y docentes puedan recibir orientaciones dirigidas a desarrollar hábitos de lectura y su comprensión

 Facilitar a los docentes taller en los que se dé a conocer diferentes estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora y sus beneficios.

 Aplicar estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora sin olvidar el nivel académico, social y personal del estudiante. Utilizar las estrategias de aprendizaje en cada una de las áreas académicas, permitiendo una mayor comprensión en los contenidos a estudiar.

 Utilizar el método de la Teoría fundamentada para realmente construir teoría que sirva para explicar la problemática de la comprensión lectora en nuestro país y, a partir de ella, proponer sugerencias y estrategias para su desarrollo.

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lectura. Lima: Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. RPP Noticias (2016) Minedu: Comprensión lectora en estudiantes peruanos subió a

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106 ANEXO 01

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS DURANTE LA