Significance of differences between groups

A continuación, se presentan los principales aprendizajes profesionales obtenidos desde la reflexión de las clases y el trabajo, tanto en la escuela, como en el proyecto de título. Estos aprendizajes serán reflexionados en base a los estándares orientadores.

Estándar 3:

Sabe cómo potenciar la comprensión y el gusto por la lectura de textos literarios. Indicadores:

4. Distingue, en el desarrollo de la comprensión lectora, las siguientes habilidades de lectura:

a. Extracción de información (lectura literal). b. Elaboración de inferencias (lectura inferencial).

c. Reflexión y opinión sobre los textos (lectura interpretativa).

10. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formación que utiliza sus conocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender y disfrutar los textos que lee.

Durante la primera clase, en la actividad n° 7 se desarrollaron las habilidades anteriores, ya que los estudiantes pudieron extraer información, respondiendo ciertas preguntas, realizaron inferencias de las características del personaje principal y en base a reflexiones señalaron opiniones sobre el texto que leyeron.

Cabe destacar, que, para una próxima implementación de clases, se debe enseñar y modelar estas actividades, ya que inferir no es un trabajo fácil y que los estudiantes estén acostumbrados, por ende, el modelaje ayuda a subsanar ciertos inconvenientes.

En consideración con lo anterior, la docente implemento estrategias que favorecieron la comprensión y el actuar de los estudiantes. Esto se pudo observar durante las clases 1 y 2, en donde el foco estuvo puesto en la lectura y la identificación de los elementos de la narración. Para este propósito se desarrollaron los momentos de la lectura, y las actividades del antes y el después de la lectura, fueron las que obtuvieron mejores resultados de logro, ya que los estudiantes relacionaron sus conocimientos previos, hicieron predicciones, desarrollaron metacognición y se entusiasmaron y encontraron sentido a lo que leían. Y esto fue gracias a las estrategias de comprensión que llevó a cabo la docente.

Se reflexiona y se considera como un aprendizaje lo ocurrido durante el momento de la lectura silenciosa de la clase 1.

Esta actividad consistía en que los estudiantes leyeran el texto en forma silenciosa y en un tiempo de 10 min. Las instrucciones solo fueron “lectura silenciosa”, no se realizó ningún apoyo, no hubo un trabajo en conjunto, ni una noción de lectura guiada, ya que se creyó que este sería el momento más fácil de la clase, pero no fue así, ya que los alumnos no alcanzaron a leer todo el relato y se debió otorgar más minutos para que releyeran lo que no habían comprendido, atrasando e imposibilitando la realización de las actividades que venían a continuación. Ante esta situación, se debe poner foco en los tres momentos por igual y realizar lectura guiada y colaborativa, entendiendo que los ritmos de los estudiantes son distintos, por ende, sus lecturas serán de acuerdo a esos ritmos. Es por esto, que se propone, como modificación en esa actividad, la lectura colaborativa con todo el grupo de curso.

Por otro lado, se pudo evidenciar como aprendizaje la selección del tipo de texto que escogió la docente para que leyeran los estudiantes, ya que se pensó en relatos que fueran interesantes, entretenidos y que tuviera relación o semejanzas con la vida cotidiana de los alumnos.

Estas estrategias y selección de textos posibilitó que los estudiantes se entusiasmaran con la lectura, que comprendieran de mejor forma lo que leen, de que tuviera un bagaje de relatos y de que ellos construyeran aprendizajes, es por esto, que el estándar n° 3 fue señalado como un aprendizaje, ya que se

implementaron los momentos de la lectura, promoviendo la comprensión, pero también se reflexionó en base a lo que no resulto como se esperaba (lectura silenciosa), y se entregaron posibles opciones de mejora. Por esta razón es que estas dificultades también son identificadas como un aprendizaje y una mejora a la secuencia didáctica.

Estándar 8:

Sabe cómo enseñar a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes. Indicadores:

3. Sabe que para que los estudiantes escriban de una manera autorregulada que redunde en mejores productos escritos, deben tener:

a. Conocimientos sobre la producción escrita (sobre los requerimientos de las distintas situaciones comunicativas y los distintos tipos de texto, sobre el tema, el lenguaje, etc.).

b. Conocimiento y capacidad de reflexionar sobre el proceso de escribir y las estrategias para mejorarlo, por ejemplo: planificar (esquemas, punteos), escribir (releer, comparar con lo planificado), revisar (pedir que otro lo lea, leer en voz alta, etc.).

c. Capacidad de aplicar, autónomamente, dichas estrategias.

11. Planifica unidades de aprendizaje motivadoras y desafiantes que ofrecen oportunidades a todos sus estudiantes para escribir con frecuencia textos diversos, significativos y situados y crecientemente más complejos, considerando las características de la producción escrita propia de los estudiantes de Educación Básica.

En cuanto al estándar señalado, se identifica como aprendizaje disciplinar la importancia de motivar a los estudiantes a escribir, por esto, se llevaron a cabo actividades significativas, en donde los estudiantes escribieron, mediante fases, una aventura, en donde el foco final era reflexionar y mejorar la escritura, pero desde la escritura libre y significativa.

Para llevar a cabo este propósito, motivar la escritura y realizarla por fases, se diseñaron actividades que fueran interesantes y tuvieran relación con los intereses de los alumnos, como escribir una aventura, con sucesos inesperados y en base, en ocasiones, a experiencias vividas. Además, de incorporar la importancia y la necesidad de escribir mediante fases, acceso al conocimiento, planificación, borrador, revisión, escritura y, por último, la edición y publicación.

En función de los puntos anteriores, se reflexionó, sobre la importancia de enseñar a escribir correctamente, mediante las fases de Didactext. Pero en base a este mismo punto, es esencial reconocer e identificar con exactitud cada una de estas fases.

Como reflexión en cuanto a estas fases, podemos señalar que no se tenía un dominio a cabalidad sobre ciertos procesos planteados por Didactext. Es por esto, en momentos se crearon ciertas confusiones tanto en la docente, como en los estudiantes.

Para una próxima implementación de esta secuencia, es necesario revisar y replantearse nuevamente las fases de este modelo, ya que es necesario que el docente comprenda cada una de ellas y entienda su propósito para crear estrategias de aprendizaje acordes y esta función.

Estándar 10:

Sabe cómo potenciar la producción oral de sus alumnos y alumnas. Indicadores:

10. Sabe que los alumnos presentan distintos estilos de interacción comunicativa y maneja estrategias que le aseguran que todos los niños participen en las diferentes interacciones que se producen en el aula.

11. Planifica unidades de aprendizaje que consideren el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas y promuevan la producción oral en variadas situaciones comunicativas, tales como: conversaciones grupales semi-estructuradas, presentaciones orales sencillas frente al curso, entrevistas de ficción a personajes de su interés, descripciones de objetos y lugares, dramatizaciones, juegos de roles, dar instrucciones, etc.

En cuanto al eje de comunicación oral, los aprendizajes profesionales se relacionan con el estándar N° 10, ya que, de acuerdo al conocimiento del curso, se diseñaron estrategias que potenciaran la interacción en el aula y la participación de todos los estudiantes, diseñando exposiciones orales, con turnos y opiniones.

Puntualmente en la clase 2, cuando se debían presentar los relatos leídos al resto del curso y los estudiantes debían organizarse para que todos comentarán al menos un párrafo de lo leído, y a la vez dar su opinión y acotar algo al comentario del compañero anterior. Esta actividad resultó muy provechosa, ya que se escuchó la opinión de todo el grupo, y todos participaron.

Otro punto fundamental desarrollado durante todas las clases y es un aprendizaje se rescata de esta implementación, es la constante participación de los estudiantes que se fomentó durante todo el proceso, buscando las mejores estrategias y óptimas para que cada estudiante participe de acuerdo a sus niveles. Esto se pudo percibir en todos los momentos de la clase, ya que todas las actividades comenzaban con la interacción de los alumnos.