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El siguiente mapa de reconstrucción se presenta con la finalidad de poder visualizar de la mejor forma, por lo tanto es el segundo cuadro gráfico de

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MAPA DE LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Aplicadas en las categorías:

Para aplicar:  Evaluación de diagnostico  Evaluación continuo  Evaluación final Técnicas Planeación  Observación sistematizada

ESTRATEGIAS DE EVALUACION POR COMPETENCIAS COMPRENSION LECTORA  Antes  Durante  Después Expresadas en Momentos de la lectura Niveles de compresión lectora Procesos pedagógicos  Inicio  Proceso  Salida  Literal  Inferencial  criterial

La aplicación de estrategias de evaluación por competencias vigentes, contribuye a la mejora de los niveles de la comprensión lectora, en el área de comunicación, en los niños y niñas del quinto grado “B”, de la Institución Educativa Nº 54007 “Esther Roberti Gamero”, de Abancay. Instrumentos  Ficha de autoevaluación.  Ficha de coevaluación.  Fichas de heteroevaluación

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Luego de haber realizado el proceso de deconstrucción de mi práctica pedagógica veo como alternativa de enriquecer la propuesta de implementar las estrategias de evaluación por competencias para mejorar los niveles de comprensión lectora.

Durante mi práctica pedagógica de reconstrucción realizaré el proceso de enseñanza-aprendizaje primeramente cambiando de actitud donde tenemos que interactuar el profesor con los alumnos, siendo los alumnos protagonista de la construcción de su propio aprendizaje para la cual yo les proporcionaré los materiales educativos de acuerdo al tema a desarrollarse para realizar diversas actividades.

Asimismo se aplicará la evaluación por competencias con participación de las niñas y niños haciendo uso de técnicas e instrumentos de escala de estimación, rúbrica y observación: exposiciones orales, lista de cotejo, registro anecdótico, registro descriptivo, guía de observación para mejorar los aprendizajes fundamentales en los niveles de comprensión lectora.

LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DEL MAPA DE

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SON:

La primera categoría que es comprensión lectora, en vista de que mis niñas y niños ya tenían predisposición se planifica las sesiones de aprendizaje con diversos tipos de textos considerando las actividades de lectura silenciosa y oral, utilizando las técnicas de subrayado, el parafraseo y la identificación de las microhabilidades para cada nivel según recomienda Isabel Solé y Daniel Cassany para mejorar las habilidades metacognitivas expresadas en los niveles de comprensión lectora.

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Teniendo como la primera subcategoria momentos de la lectura considerando que la lectura es significativa para los estudiantes y que va más allá porque los estudiantes que lee interpreta el texto, no lo repite de forma mecánica. Considerando el aporte de Isabel solé en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se aplicó el proceso lector: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura en diversos tipos de textos.

La segunda subcategoría niveles de la comprensión lectora, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realiza en tres tramos a nivel literal, inferencial y criterial, siendo las microhabilidades: localiza detalles, deduce el propósito del texto, deduce el significado de palabras y frases, deduce la secuencia de hechos y deduce el tema central en diversos tipos de textos; para cada nivel con interrogantes pertinentes como recomienda Isabel Solé y Daniel Cassany; durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los estudiantes utilizan las técnicas de subrayado y parafraseo.

La tercera subcategoría procesos pedagógicos, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias realicé actividades de manera intencional para lograr los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, recurriendo a los procesos pedagógicos de motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propio desarrollo para la comprensión lectora antes, durante y después; concluyendo con una evaluación por competencias.

La segunda categoría es la estrategia de la evaluación por competencias. Considerando que la evaluación no solamente es para promocionar o certificar, en el desarrollo de la práctica pedagógica se aplica la evaluación por competencias considerando no solo lo que el estudiante sabe sino lo que hace ese conocimiento en diferentes contextos; es decir que la evaluación por competencias es cuando un estudiante resuelve el problema en cualquier contexto.

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La primera subcategoría es la planeación de la evaluación por competencias. En la que se planeó realizar las pruebas de diagnóstico como línea de base, pruebas de proceso y la prueba final para comparar los niveles de comprensión lectora de diversos tipos de textos.

La segunda subcategoría son las técnicas de evaluación por competencias, durante mi práctica profesional para recojo de información utilicé las técnicas de observación sistematizada registrando oportunamente las acciones y actitudes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La tercera subcategoría son los instrumentos de evaluación por competencias, con relación al uso de los instrumentos de evaluación, para recoger los aprendizajes de los educandos se elaboran las fichas de observación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, la lista de cotejo, pruebas escritas y evaluar los desempeños de los estudiantes en coherencia a las rutas de aprendizaje.

Para mejorar los niveles de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje planifico y aplico las fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación formulando las preguntas pertinentes para cada nivel en algunas ocasiones participan los padres de familia y la dirección en cumplimiento de las recomendaciones del Ministerio de educación.

La escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica regular de nivel primaria es de carácter literal y descriptiva y en mi práctica pedagógica vengo aplicando previa una construcción de indicadores para ubicar los logros de aprendizaje según la escala establecida C en inicio, cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos; B en proceso, cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos; A logro previsto, cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos y AD logro destacado, cuando el

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estudiante evidencia el logro de los aprendizajes muy satisfactorios en todas las tareas propuestas.

En cumplimiento de las normas de evaluación dispuestos por el Ministerio y tomando en cuenta las orientaciones del DCN, los resultados de los exámenes registro en un documento llamado registro auxiliar, luego en registro oficial en forma cualitativa respondiendo a los indicadores formuladas para el mes y bimestralmente, asimismo se registran las intervenciones, participación en las actividades. Estos resultados son informados a los padres de familia con un comentario sobre el aprendizaje de su niña o niño.

3.3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA