• Leer y comprender textos narrativos.
• Utilizar el vocabulario referente a la cultura en un contexto delimitado. • Agrupar palabras en campos semánticos.
• Identificar el predicado de una oración y sus complementos.
• Distinguir los distintos tipos de predicado, según la naturaleza del verbo. • Conocer las normas de acentuación de los hiatos y aplicarlas correctamente. • Escribir textos coherentes, siguiendo unas pautas.
• Reconocer los rasgos del cuento, y los distintos modos de narrar un relato. VÉANSE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LAS PÁGINAS241-243 (CR).
La lectura inicial servirá como eje vertebrador de toda la unidad. Por eso, es conveniente trabajar- la a fondo: tanto para practicar las habilidades y estrategias de comprensión lectora como para contextualizar los contenidos de cada uno de los ejes que componen la unidad.
En este caso, se trata de una lectura del presti- gioso escritor español Jordi Sierra i Fabra. La cercanía de la historia, protagonizada por un joven, es un buen aliciente para motivar a los alumnos y para animarlos a la lectura.
3
Unidad
Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza; Informática
55
Unidad 3
1.Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información y de enriquecimiento personal.
2.Ampliar el vocabulario relacionado con la cultura.
3.Utilizar los campos semánticos para enriquecer las posibilidades expresivas.
4.Reconocer el predicado de una oración e identificar los principales complementos del verbo.
5.Conocer los distintos tipos de verbos según su significado, y la diferencia entre los complementos verba- les argumentales y circunstanciales.
6.Reconocer qué es un hiato y aplicar correctamente las normas sobre el uso de la tilde.
7.Identificar los mecanismos de coherencia textual para mejorar la competencia comunicativa.
8.Conocer las características del cuento.
Objetivos didácticos
Tiempo aproximado
Dos semanas
Interdisciplinariedad
• Educación moral y cívica.Tanto en el texto
de la lectura inicial como en el apartado de
Composición de textos, se reivindica el papel de la lectura como una fuente de enriqueci- miento personal, en contraposición con otras formas de ocio menos provechosas.
En este sentido, la lectura transmite también un valor de superación personal y esfuerzo, a través de su protagonista. Su pasión por la lectura, y la experiencia de conocer a un escri- tor, transforman su vida y consiguen que deje de ser un alumno problématico.
Enseñanzas transversales
• Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. • Inferir el campo semántico de un grupo de palabras.
• Localizar el predicado en una serie de oraciones. • Justificar el uso predicativo o copulativo de varios verbos. • Identificar los complementos verbales de un texto.
• Justificar el uso de tilde en una lista de palabras con diptongos y hiatos. • Definir las características que debe presentar un texto coherente. • Identificar las características y el modo de narrar en un texto narrativo. TEST DE EVALUACIÓN,PÁGINA67 (CR).
• El predicado y sus componentes: verbo y complementos verbales. C • Los verbos predicativos y copulativos. C
• Los verbos transitivos e intransitivos. C
• Complementos verbales argumentales y circunstanciales. C • Los tipos de predicado: nominal y verbal. C
• Análisis del predicado en oraciones simples. P
• Reconocimiento de los complementos verbales y distinción entre complementos argumentales y circunstanciales. P
• Valoración del conocimiento de la sintaxis como herramienta útil a la hora de crear textos bien estructurados. V
3. Gramática (págs. 48-51)
• El cuento. C
• Características del cuento. C
• Reconocimiento de los rasgos propios del cuento. P
• Identificación de los distintos procedimientos para narrar una historia. P • Gusto por la lectura de breves textos literarios. V
• Reconocimiento de la literatura como vehículo de comunicación. V
6. Educación literaria (págs. 56-57) 5. Composición de textos (págs. 54-55) • La coherencia textual. C
• Características de los textos coherentes. C
• Identificación de la estructura y la unidad de sentido de un texto. P
• Valoración de la comunicación como medio de enriquecimiento personal y colectivo. V
Antes de la lectura
• El autor y su obra. C
Durante la lectura
• Lectura de un fragmento de la novela Noticias frescas, de Jordi Sierra i Fabra. P
Después de la lectura
• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. P • Elaboración de un guión para realizar una entrevista. P
• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. V
1. Lectura (págs. 43-45) 2. Léxico (págs. 46-47) 4. Ortografía (págs. 52-53)
• Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con la cultura. P • El campo semántico. C
• Identificación y creación de campos semánticos. P
• Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para mejorar la competencia lingüística. V
• El hiato. C
• Normas de acentuación de los hiatos. C
• Aplicación de las normas ortográficas aprendidas sobre la acentuación de los hiatos. P • Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto de escribir. V
Evaluación
de la unidad
Actividades 56 Unidad 3 Conocimiento de la lenguaOtros contenidos
Antes de la lectura
• Contestar a la pregunta inicial.
Durante la lectura
• Leer el texto y consultar los significados de las palabras des- conocidas.
Después de la lectura
• Resolver una serie de actividades destinadas a favorecer la comprensión del texto, trabajar el vocabulario y las expresio- nes más características del mismo, así como estimular la refle- xión y promover la creación de un texto escrito.
ESCUCHAR Y HABLAR
— Participar en un coloquio.
En el apartado de Escuchar y hablar se les sugiere a los alumnos una serie de pautas para participar en un coloquio de manera correcta y ordenada.
57
Unidad 3
Al finalizar la unidad, el alumno o la alumna habrá mejo- rado su capacidad de:
• Enriquecer su vocabulario mediante textos narrativos. • Reconocer las relaciones de significado entre las pala-
bras, como los campos semánticos.
• Identificar el predicado de las oraciones para mejorar sus habilidades como usuario de la lengua.
• Conocer los mecanismos de coherencia textual. • Localizar el predicado de oraciones y reconocer su tipo.
• Distinguir los verbos copulativos de los predicativos en sus contextos lingüísticos.
• Distinguir entre verbos transitivos e intransitivos.
• Crear oraciones con predicados nominales y verbales a partir de un mismo sujeto.
• Reconocer los complementos verbales de oraciones simples. • Distinguir los usos predicativos o copulativos de distintos verbos. • Crear oraciones transitivas e intransitivas con un mismo verbo. • Realizar actividades relacionadas con el campo semántico de la
cultura.
• Identificar campos semánticos en listados de palabras, dedu- ciendo su relación de significado y su significado común. • Crear campos semánticos a partir de un significado común. • Distinguir entre campos léxicos y campos semánticos.
• Distinguir entre diptongos y hiatos.
• Justificar la acentuación o no de palabras con diptongos o hia- tos.
• Aplicar las normas generales de acentuación. • Escribir un texto al dictado.
• Identificar las ideas de un texto y su organización, y analizar si éste se ajusta a los rasgos de coherencia textual.
• Ordenar una serie de ideas dadas en una secuencia lógica y progresiva, y redactar con ellas un texto coherente.
• Analizar en un texto sus rasgos de coherencia textual. • Identificar en un texto narrativo breve sus rasgos característi-
cos.
• Analizar un texto y reconocer sus modos de iniciar, desarrollar y finalizar un relato.
• Elaborar un texto narrativo que se ajuste a unas característi- cas dadas.
Antes de la lectura
Conviene leer la ficha del libro para contextualizar el frag- mento y que la lectura adquiera un sentido más profundo.
Durante la lectura
Se recomienda una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto. Si el profesor lo cree conveniente, puede efectuarse una segunda lectura colectiva en voz alta.
Después de la lectura
En la última actividad se pauta siempre una tarea de redac- ción de un texto escrito. Es interesante trabajar el valor de la lectura como fuente de enquecimiento personal.
Es conveniente que el profesor o la profesora se asegure de que los alumnos comprenden las relaciones de significado que se establecen entre las palabras, y que éstas no son entes ais- lados en el discurso, sino que forman parte de una totalidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:Ficha 1, El campo semántico, página 59 (CR).
Ampliación:actividad 10 y 11, página 47 (LA).
Conviene que el profesor se asegure de que los alumnos asimilan los conceptos y procedimientos de este eje, pues sobre estos conocimientos se basa el análisis morfosintác- tico de los siguientes cursos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:Ficha 3, Los complementos verbales, página 63 (CR); actividad 4, pág. 49, y actividad 11, pág. 51 (LA).
Ampliación:actividad 5, pág. 49; y actividades 12 y 13, pág. 51 (LA).
El profesor podrá recordar a los alumnos que el análisis de cohesión textual se podrá aplicar a textos de cualquier tipo- logía y a cualquier acto de comunicación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación: Ficha 4, La coherencia textual, página 65 (CR); actividad 3, pág. 55 (LA).
Es importante que el profesor o la profesora aproveche el valor educativo y de entretenimiento de los relatos breves para incentivar los hábitos de lectura.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ampliación:actividad 3, pág. 57.
Para reforzar los contenidos el profesor puede acudir a la ficha de refuerzo sobre la acentuación de los hiatos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo: Ficha 2, Acentuación de hiatos, pág. 61 (CR); actividad 11, pág. 53 (LA).
Ampliación:actividad 12, pág 53 (LA).
Recursos didácticos
En el apartado de Educación literaria se propo- ne una actividad en la que los alumnos deben consultar una página de Internet (de la que se les proporciona la dirección) en la que se ofrece una selección de leyendas urbanas. El alumno o la alumna debe leer varias leyendas con el obje- tivo de seleccionar una y elaborar un texto narra- tivo a partir de ella. Este procedimiento conecta los contenidos de la unidad con aquellos temas que interesan a los jóvenes, y les ayuda a des- cubrir la aplicación práctica que tienen los cono- cimientos literarios sobre su realidad inmediata, es decir, cómo los textos narrativos están pre- sentes en el entorno más cercano.
En las páginas 195-201, se proponen recur-
sos bibliográficos, audiovisuales y de
Internet relacionados con el área.
En concreto, para esta unidad, nos parece adecuada la lectura de la obra Cuentos de la
selva, de Horacio Quiroga, una colección de fábulas de lectura muy sencilla y amena. Ofrecemos algunas direcciones web donde se puede acceder de forma gratuita a bibliote- cas virtuales con cuentos de autores clásicos de enorme valor pedágogico:http://www.ciu- dadseva.com/ y http://www4.loscuentos.net/.
Tratamiento de las TIC
LÉXICO
— Para despertar el interés por el campo semántico de la cultura se puede llevar a cabo esta actividad: • El profesor o la profesora escribe en la pizarra estas oraciones:
Después, pide a los alumnos que deduzcan, por el contexto, cada una de las acepciones de la palabra «cultura».
GRAMÁTICA
— Para profundizar en el estudio del predicado, el profesor o la profesora puede copiar en la pizarra las tres columnas que se reproducen a continuación, y pedir a los alumnos que construyan oraciones combinan- do sus elementos. A continuación, se les pedirá que distingan el tipo de predicado y localicen los com- plementos verbales.
Álvaro parecer despierto
Mi compañero llegar lleno de baches
Este libro estar muy pronto a clase
Esta carretera soñar interesante
ORTOGRAFÍA
— El profesor o la profesora puede proponer el siguiente dictado para trabajar la acentuación de hiatos.
Luego se dirigió hacia el radioteléfono que descansaba sobre una cónsola que había detrás de su mesa. El apa- rato tenía línea directa con una instalación ultramoderna situada en la cumbre de los dieciséis pisos del edificio más alto de Calcuta. Bajo su cúpula de fibra de vidrio, la antena parabólica del radar de meteorología india podía descubrir un ciclón a más de quinientos kilómetros de distancia, seguir su camino, determinar la dimensión de su «ojo» y calcular la masa de agua torrencial que era susceptible de soltar sobre un punto determinado.
Dominique Lapierre, La ciudad de la alegría.
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Unidad 3
En los últimos años se ha despertado entre los españoles una cultura del vino. Esa chica tiene una gran cultura general.
El joven se ha adaptado perfectamente a la cultura catalana.
59
Unidad 3
© grupo edebé
Refuerzo
NOMBRE: ………... CURSO: ……… FECHA: ………
1
El campo semántico
Para organizar y conocer mejor el léxico de nuestra lengua, podemos agrupar las palabras de distintas maneras. Una de ellas es el campo semántico.
1.Lee las siguientes palabras e indica con una flecha aquellas que se relacionan por su significado con la palabra deporte.
2.Explica en qué consiste cada uno de los deportes de la actividad anterior.
• Fútbol:...
• ...
• ...
• ...
Estas palabras con un significado común y, además, con uno propio que las diferencia, forman un
campo semántico(en este caso, el deporte).
3.Indica cuál es el campo semántico de cada una de estas series y añade dos palabras más.
4.Sustituye los términos que aparecen entre paréntesis por una palabra perteneciente al campo semántico indicado.
• Se pasaba horas y horas tocando ...(instrumento musical).
• Llevaba ... (prenda de vestir) que le quedaba muy bien.
• Iremos a Tarragona en ...(medio de transporte).
• Con cinco años ya decía que quería ser ...(profesión). PALABRA CAMPO SEMÁNTICO
AL QUE PERTENECEN
NUEVAS PALABRAS AÑADIDAS AL CAMPO SEMÁNTICO
enero - abril - octubre ... ...
padre - hijo - tía ... ...
amarillo - blanco - verde ... ...
sardina - atún - lenguado ... ...
uno - dos - tres ... ... fútbol voleibol carpintero baloncesto cubo balonmano DEPORTE