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Se reseña la secuencia procedimental educativa integral de la tesis de la Dra. Fontal, que se analiza en el apartado de tesis nacionales: conocer-comprender-respetar-valorar- patrimonializar-identizar (nivel individual)- compartir-consensuar-identizar (nivel colectivo).

Las sucesivas tesis nacionales e internacionales que se están teniendo en cuenta este marco de referentes han ido haciendo una labor de microscopio sobre cada uno de los conceptos de dicha secuencia.

La Dra. Torregrosa focaliza los tres últimos conceptos de la secuencia “compartir- consensuar-identizar (nivel colectivo)”. Pone en valor las múltiples relaciones sociales del profesor y el educando como generadoras de sentido respecto a la Educación Patrimonial. Dichas relaciones son, por definición, dinámicas y fluctuantes.

Utiliza consecuentemente metodología cualitativa con instrumentos como historias de vida. Su enfoque, desde la socialización, no olvida la interacción permanente con lo individual (en la secuencia “identizar (nivel individual)”) haciendo referencia explícita a elementos psicológicos en este sentido, como “epifanías de maestros en el espacio educativo”.

115 Tabla 4

Tesis de Apolline Torregrosa. Fuente: TESEO

Resonancias formativas y socialidades en torno a historias de vida

Autor/a: Torregrosa Laborie, Apolline.

Universidad: Universidad de París Descartes

Año: 2011

Director/a: Maffesoli, Michel

Resumen: Esta investigación propone que las relaciones profesor y el estudiante se redefinen en un contexto regido por sus relaciones sociales. Esta relación se presenta como el punto nodal de la formación que articula este espacio y el sentido de formación. Se trata de captar esta dimensión socializadora colectiva de la educación. Enfatiza la vida cotidiana y la educación emocional, un lugar de encuentro y comunicación donde perpetuar la dinámica de la vida colectiva. Así, este estudio propone como investigación narrativa historias de vida de maestros en educación secundaria para resaltar la vida cotidiana, situaciones, epifanías de maestros en el espacio educativo y capturar sus matices.

La siguiente tesis es de Portugal, país con el que diferentes grupos de investigación españoles como los de Valladolid, Santiago de Compostela y Huelva mantienen

relaciones permanentes. Es una tesis que se apoya conceptualmente en la Grounded

theory, y materialmente en paisajes arquitectónicos de la Edad Media.El estudio se

desarrolla enfocando lugares concretos arqueológicos, pero preguntándose por los enfoques interpretativos que dan tanto profesores como educandos a los mismos.

En nuestro estudio de investigación de Castilla-León, por la ingente cantidad de patrimonio histórico artístico (numeroso de la época medieval) resulta muy interesante esta tesis con sus aportaciones acerca de cómo leer objetos, edificios y lugares

históricos, en términos de educación formal e incluso informal.

Especialmente es importante el papel que da a la evidencia como elemento central de

interpretación poniéndola en tensión con las concepciones previas sobre el lugar y el tiempo histórico que llevaran previamente los participantes.

116 Tabla 5

Tesis de Helena Pinto. Fuente: TESEO

Educação histórica e patrimonial: conceções de alunos e professores sobre o passado em espaços do presente Autor/a: Pinto, Maria Helena Mendes Nabais Faria

Universidad: Universidade do Minho (Portugal)

Año: 2012

Director/a: Barca, Isabel

Resumen: En el cruce de las diversas teorías de este marco conceptual, se definió el problema inicial de este estudio: ¿Cómo alumnos y profesores de Historia interpretan la evidencia de un sitio histórico? El estudio, que asumió un enfoque metodológico esencialmente cualitativo, basado en la Grounded Theory, intentó profundizar, en una perspectiva transversal en términos de años de escolaridad, la comprensión de los sentidos atribuidos por alumnos y profesores de Historia a fuentes patrimoniales. En relación con la observación directa y de interpretación de un conjunto de fuentes patrimoniales (objetos, edificios, sitios históricos) relacionadas con la Edad Media, pero teniendo en cuenta su historicidad.

El modelo conceptual de alumnos surgió en torno a dos construcciones: "Uso de la evidencia", organizado en cuatro niveles conceptuales (idea alternativa, inferencia sobre detalles concretos, inferencia a partir del contexto, problematización), y "Conciencia histórica", organizado en cinco (conciencia a- histórica, conciencia de un pasado fijo, conciencia de un pasado simbólico, conciencia histórica emergente, conciencia histórica explícita). En cuanto a las concepciones de profesores, también surgió un modelo conceptual en torno a dos constructos: "Uso de fuentes patrimoniales" (con los patrones conceptuales: uso tácito, del contexto para la fuente, cruce de fuentes en contexto, de las fuentes para el contexto) y "Finalidades de enseñanza y divulgación del patrimonio", a su vez organizado en tres dimensiones (Aprendizaje, Conciencia Histórica y Conciencia Patrimonial), cada una de ellas involucrando también patrones conceptuales específicos.

La explotación educativa del patrimonio, de forma sistemática y fundamentada como la que se ha intentado en este estudio, podrá permitir el desarrollo de múltiples competencias por los niños y jóvenes, especialmente en el ámbito de la comprensión histórica, estimulando la capacidad de leer objetos,

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edificios y lugares históricos, en términos de educación formal e incluso informal. Este estudio pretende llamar la atención sobre las implicaciones de esas actividades, sobre todo la importancia de que los alumnos efectúen inferencias con mayor complejidad. Para ello es esencial que los profesores tomen conciencia de la importancia del uso de la evidencia de acuerdo con criterios metodológicos de la historia, en articulación con los currículos de historia, en particular en términos de historia local, con tareas que desafíen las concepciones previas de los alumnos y estimulen la enseñanza interpretación histórica. Esto puede también suscitar la comprensión de los vínculos entre la interpretación del

patrimonio y la conciencia de las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro.

La siguiente tesis, presentada en París, cuyas Universidades tienen interés indudable en Educación Patrimonial, abre camino hacia instituciones mundiales como la UNESCO, planteando la tensión de cómo las instituciones generan una idea de Patrimonio plasmada en un determinado proyecto. Las tesis de Francia son interesantes también desde la sociopolítica, en el sentido de la relación del Patrimonio con un Estado centralista y con el desarrollo de la francofonía como estrategia cultural nacional en su desarrollo diacrónico.

Por extensión, en nuestra área de conocimiento, es importante seguir las tendencias desarrolladas por las instituciones de países cercanos paralelas al Instituto Cervantes, como son la Alliance Francaise, el British Council, el Instituto Camoens, el Goethe Institut y la Societa Dante Alighieri.

Así, partiendo de los «Foros Juveniles del Patrimonio Mundial» que se desarrollaron en España entre 2009 y 2012, se estudia la Mediación cultural y el resultado conceptual que resulta en los destinatarios del proyecto. Se recoge explícitamente la idea de que la investigación puede extenderse a otros proyectos y localizaciones. También se estudia el protagonismo, en la actualidad, que se le debe dar a los jóvenes en el mismo

momento que están captando y asimilando la Educación Patrimonial y transmitiendo sincrónicamente sus conocimientos, enfoques y conceptos.

118 Tabla 6

Tesis de Luisa López. Fuente: TESEO

La construcción, la apropiación, la materialización y la transmisión de la noción de «Patrimonio» en los jóvenes, una propuesta metodológica: los Foros Juveniles del Patrimonio Mundial celebrados en España (2009-2012)

Autor/a: López Campos, Luisa Irazu

Universidad: Sorbonne Paris Cité

Año: 2013

Director/a: Bertho-Lavenir, Catherine

Resumen: Esta tesis de Doctorado está enfocada en el proceso a través del cual los jóvenes construyen una noción de Patrimonio, la manera en la que se apropian de ella y la materializan, mediante acciones concretas, para transmitirla a los demás. También, intenta reflejar la manera en la que el discurso institucional de la UNESCO influye en su percepción de Patrimonio. La teoría del actor-red y la Mediología vistas a partir de la Historia Cultural, la

Comunicación y la Mediación Cultural son las bases teórico- metodológicas con las que está construido este análisis. ¿Cómo, a través de técnicas pedagógicas, un dispositivo organizacional / burocrático, ha producido una cierta ideología patrimonial, a partir del trabajo con jóvenes? Trabajar directamente con la población en proyectos patrimoniales nos permite tener un acercamiento para estudiar cuestiones como, por ejemplo, ¿cómo me comunico con mi Patrimonio y cómo mi Patrimonio se comunica conmigo?

El análisis fue realizado a partir de un estudio de caso particular, que consistió en revisar una mediación cultural puesta en marcha en España por el Ministerio de Cultura y la UNESCO, en el marco de los «Foros Juveniles del Patrimonio Mundial», intervenciones creadas por la UNESCO en 1995. Se estudiaron cuatro ediciones de estos Foros, que se desarrollaron en España entre 2009 y 2012, en las que el conocimiento fue generado en torno a temas patrimoniales, a partir de la conformación de una comunidad de aprendizaje de jóvenes de entre 12 y 15 años, que trabajaron con un método participativo, constructivista y colectivo. Estos Foros trabajaron con la idea de que los jóvenes son válidos en el presente, y no sólo en el futuro como futuros adultos. Ellos son ciudadanos jóvenes, y en tanto que jóvenes, pueden convertirse en elementos de transformación en sus comunidades.

Es un modelo de trabajo que podría reproducirse en distintas localizaciones y con distintos objetivos. Esta investigación

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presenta algunas aportaciones novedosas: una estrategia metodológica para implementar una intervención que favorece la construcción, la apropiación, la materialización y la transmisión de la noción de Patrimonio en los jóvenes; una metodología para analizar los resultados obtenidos de esta intervención; y la utilización de tres conceptos que resultaron de gran utilidad en este trabajo, el de «comunicación patrimonial », el de « mediación patrimonial » y el de « Patrimonio emocional o afectivo ».

La tesis de la Dra. Spendlove, de 2003, investiga en tres proyectos arqueológicos en las Midlands británicas y aporta conocimiento sobre la evaluación de programas. Su tensión se localiza entre un programa institucional desarrollado por profesionales, la intervención e importancia como colectivo de las asociaciones no profesionales

involucradas y, en tercer lugar, los voluntarios individuales. Se basa en la definición de discurso de Foucault y en las teorías del capital humano de Bourdieu y su concepto de hábito y distinción.

Se destacan en este estudio las sinergias que resultan fructíferas entre esos tres grupos de la tensión indicada, subrayando la importancia del agente patrimonial, motor de los profesionales (en este caso arqueólogos), correctamente involucrados y preparados para la Educación Patrimonial y la dinamización sociocomunitaria.

Tabla 7

Tesis de Marion Spendlove . Fuente: TESEO

Heritage in Britain: lifelong learning, archaeology and partnerships

Autor/a: Spendlove, Marion

Universidad: University of Warwick

Año: 2003

Director/a: Hill, Stephen; McKie, Jane

Resumen: La tesis investiga si la política y la práctica contemporáneas apoyan el aprendizaje formal e informal en el campo de la arqueología. Además, se cuestiona el supuesto de que las asociaciones multidisciplinares amplían la participación de la comunidad en las actividades relacionadas con el patrimonio. Mediante el modelo de investigación comparativa de varios métodos se aplicaron métodos empíricos y cualitativos a tres estudios de caso en las Midlands de Gran Bretaña. Cada uno de estos proyectos obtuvo fondos para la exhibición de los restos arqueológicos al público durante el curso de la investigación. Las

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políticas y prácticas de los individuos- clave en las asociaciones se investigaron a través de entrevistas grabadas, y los datos se analizaron mediante mapeo cognitivo (Tolman, Buzan). Los datos sobre los visitantes se recopilaron a través de encuestas, grabaciones orales grabadas y estudios observacionales. Se compararon los intereses, preocupaciones y agenda de las principales partes interesadas.

Los resultados indicaron que el papel de los voluntarios fue esencial para el éxito y la sostenibilidad de los proyectos. Sin embargo, algunos voluntarios sintieron que eran agentes menos valiosos, y esto estaba vinculado a una distinción entre aficionados y profesionales. Se analiza el poder de las

autoridades locales en las asociaciones de patrimonio y sus roles en tensión como promotores y guardianes del patrimonio arqueológico. Se sugieren formas de promover asociaciones más participativas.

La investigación se basa en la definición de discurso de Foucault y en las teorías del capital humano de Bourdieu y su concepto de hábito y distinción. Los vínculos entre el aprendizaje informal y el formal, rara vez se investigan y teorizan, pero este estudio identifica cómo los arqueólogos, actuando como "intermediarios culturales" (Bourdieu,), pueden crear y mantener oportunidades de aprendizaje para adultos, refutando algunas de las jerarquías intelectuales tradicionales acerca de:

“Entretenimiento popular”, “conocimiento de la comunidad” y “conocimiento intelectual”. La tesis sitúa el aprendizaje en arqueología dentro de la teoría de una taxonomía estructurada del aprendizaje (Biggs y Collis, 1982).

El análisis del estudio de la enseñanza formal se inicia en la Universidad de Huelva, una de las universidades que lidera el estudio de la Educación patrimonial tanto en

Andalucía como a nivel nacional, que se remonta al año 2002 con la tesis del Dr. Cuenca titulada: El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: análisis de concepciones, dificultades y obstáculos para su integración en la enseñanza

obligatoria. La investigación desarrollada en esta tesis contextualiza esta premisa previa de nuestro trabajo sobre aprendizajes: los aprendizajes se fundamentan en lo estudiado por el Dr. Cuenca, es decir el conocimiento profesional del profesorado.

121 Tabla 8

Tesis de José Mª Cuenca. Fuente: TESEO

El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: análisis de concepciones, dificultades y obstáculos para su integración en la enseñanza obligatoria

Autor/a: José María Cuenca López

Universidad: Universidad de Huelva

Año: 2002

Director/a: Jesús Estepa Giménez , Consuelo Domínguez

Resumen: Esta tesis Doctoral se trata de un estudio en el que se analiza qué tratamiento didáctico recibe el patrimonio en los manuales de Ciencias Sociales de la ESO más usados en España. Partimos de un marco teórico que se sustenta en tres pilares fundamentales: el concepto de Patrimonio, la Educación Patrimonial y los libros de texto como recurso en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Entendemos los elementos patrimoniales como símbolos de las diferentes culturas, posibles generadores de identidad y

elementos de conexión intercultural. Consideramos importante el estudio del tratamiento patrimonial en los manuales puesto que el libro de texto sigue siendo el material predominante en la educación formal. Gracias a los resultados de análisis hemos podido establecer unas dificultades en torno al tratamiento didáctico del patrimonio en los manuales, así como proponer unos parámetros que puedan guiar la elaboración de materiales en relación con la Educación Patrimonial.

Por otro lado, la fundamentación teórica del presente estudio comienza a nutrirse de su revisión epistemológica del concepto de patrimonio, concretamente del conocimiento didáctico del patrimonio, que tendería en su nivel deseable, a una visión holística de carácter simbólico-identitario, centrada en una perspectiva integradora, innovadora y sociocrítica.

También se refleja el hecho de que nuestra investigación, como aquélla, esté planteada desde la integración de los métodos cualitativos y cuantitativos. En el enfoque

cuantitativo destacamos la novedad que supuso en su día, abordar el patrimonio en términos numéricos.

Respecto a los ámbitos específicos de estudio, también hay una pretensión de coincidir en estudiar las concepciones que sobre el patrimonio y su enseñanza transmiten los diseños curriculares oficiales para Educación Primaria y Secundaria Obligatoria. Destaca su amplio análisis legislativo estatal y autonómico.

122 Igualmente se coincide con un segundo campo de estudio, que trabaja esas mismas concepciones, transmitidas por los materiales curriculares de uso, más común en el contexto que abordamos. El Dr. Cuenca analiza programas del ámbito local, criterio que también sigue nuestro trabajo a la hora de acotar la investigación.

Finalmente, ambas analizan las concepciones declaradas por el profesorado en formación inicial.

Seguidamente, de la Universidad de Valladolid, citamos la tesis de la Dra. Fontal titulada La educación patrimonial: Definición de un modelo integral y diseño de sensibilización.

Dicho trabajo definió un modelo integral de Educación Patrimonial a nivel nacional que ha sido muy seguido en las últimas dos décadas. La Dra. Fontal pretendió otorgar peso específico a la disciplina para transformarla en disciplina autónoma. En nuestra

fundamentación teórica nos inspira el profuso análisis de los diferentes enfoques epistemológicos que existían previamente, y su voluntad integradora de todos ellos. Ambas tesis analizan proyectos de Educación Patrimonial y concretamente el trabajo en estos últimos años alrededor del Observatorio de la Educación Patrimonial en España (OEPE), gestado en base a los tres sucesivos proyectos de I+D+i subvencionados por los Ministerios sucesivos del área competente del Gobierno de España, cuya IP precisamente es la Dra. Fontal.

Tabla 9

Tesis de Olaia Fontal. Fuente: TESEO

La educación patrimonial: Definición de un modelo integral y diseño de sensibilización

Autor/a: Olaia Fontal Merillas

Universidad: Universidad de Oviedo

Departamento: Ciencias de la Educación

Año: 2003

Director/a: Roser Calaf Masachs

Resumen: La Tesis Doctoral se ocupa de la educación patrimonial entendida como un cuerpo disciplinar autónomo. Los nueve capítulos de que consta se estructuran en cuatro grandes bloques. En primer lugar, la introducción, en la que se explican los antecedentes, el sentido y la orientación de la Tesis Doctoral. En segundo lugar, un cuerpo teórico, que parte de un análisis desde la óptica educativa, de los referentes conceptuales de la educación patrimonial (cultura y patrimonio cultural), para llegar a definir el estado de la cuestión de la educación patrimonial, que se concreta

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en cuatro modelos de educación patrimonial: instrumental, mediacionista, histórico y simbólico-social. La voluntad de integración de aquellas potencialidades que cada uno de ellos presenta y la necesidad de crear un modelo situado desde la óptica de la educación, dan lugar a la definición del Modelo Integral. Nos ocupamos, para definirlo, de su genealogía, de sus ejes fundamentales, de sus claves, de los contextos de actuación de su especificidad. En el cuerpo empírico proponemos la elaboración de un diseño de sensibilización pensado par a el contexto de Gijón con tres derivaciones, una para cada una unidad didáctica, un taller didáctico y una página Web. La aplicación de este diseño, el análisis y la interpretación de los datos, abren paso al cuerpo conclusivo, donde definimos una serie de conclusiones sobre la aplicación, que conducen a su vez a la reorientación del diseño de sensibilización y, en última instancia, del Modelo Integral. Por último, cerramos con un análisis de la proyección de la Tesis Doctoral en el ámbito teórico y también en el campo empírico, determinando posibles vías y futuras líneas de investigación.

En cuanto a la metodología experimental, se destaca el carácter multifactorial de la investigación de la Dra. Fontal, que se desglosó en variados recursos: unidad didáctica, taller didáctico, página Web.

Igualmente, nuestro análisis de programas y aprendizajes también está poniendo el foco en múltiples variables el primero, y a diferenciadas estrategias el segundo.

La Dra. Fontal aborda las conclusiones incluyendo plenamente el feedback mediante la reorientación del diseño de sensibilización y, en última instancia, del Modelo Integral. Para este estudio es otro inspirador y pleno acierto el no dejar unos resultados planos, sino plantear un continuum hacia la autoreflexión, la sensibilización y la teorización. En 2006 se leyó la tesis del Dr. Ibáñez, en la Universidad del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea: Educación y patrimonio el caso de los campos de trabajo en la comunidad autónoma del País Vasco.

En ella se estudian los campos de trabajo (CdT) que son una actividad juvenil de ocio y