La didáctica es una noción que surge y pertenece al dominio intelectual alemán
desde el comienzo del siglo XVII,42 y “ha sido siempre un pensamiento filosófico, una teorización y una construcción de modelos teóricos” (Kansanen, 1998). Por el contrario, en
el mundo académico francés “la distinción entre pedagogía y didáctica es frecuentemente borrosa” (Altet, 1994: 11); más aún, la “didáctica” es un término que se usa cada vez más y
más en detrimento de la pedagogía, aunque su emergencia se puede marcar hacia fines de la década del sesenta (Hamelin, 1998: 236), y es otra vez Mialaret, en 1979, quien aporta la
siguiente definición: “conjunto de métodos, técnicas y procedimientos para la enseñanza”.
Es decir, el desarrollo de un aparato teórico, como en el caso alemán, queda por fuera de esta definición. De la misma manera, es excluido de la proposición de M. Bru, cuando
afirma: “la didáctica se propone estudiar científicamente las condiciones y las característica
del acto de enseñar en su relación con el acto de aprender” (citado por Altet, 1994: 16). Esta
definición vuelve a conectar la didáctica con la pedagogía experimental.
Lucio (2013) considera que la didáctica es el saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didáctica. La didáctica está entonces orientada por un pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica educativa.
Mencionaba cómo la pedagogía tiende a especializarse, en pedagogía específica, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece. La enseñanza ha girado históricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales. Por ello, la didáctica como ciencia de la enseñanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a áreas o
parcelas del conocimiento. Se habla así de una didáctica general, como también de una didáctica de las matemáticas o de las ciencias sociales, de una didáctica de la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico.
El autor afirma La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata de dos saberes (uno global, otro específico), que orientan dos prácticas sociales (una más global también, otra más específica). Si la enseñanza es un momento específico, importante aunque no único, del proceso educativo, la didáctica será también un componente importante (aunque tampoco único) de la pedagogía. Como ésta, la didáctica ha evolucionado hacia un saber científico de autonomía relativa, con objeto propio; es también una teoría práctica, una ciencia prospectiva.
Así como puede darse una educación asistemática, prácticamente artesanal o empírica, se podría igualmente hablar de una enseñanza artesanal o empírica. En el primer caso, el “saber educar” no se habría tematizado en un saber pedagógico, en el segundo caso, la enseñanza no estaría orientada por el saber didáctico: cuando mucho, estaría orientada por la didáctica implícita (y poco científica) al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a unos estudiantes pasivos que tratan de escuchar
4.6 Metodología
Para llevar a cabo el curso se procederá a solicitar el permiso al rector de Instituto Tecnológico Agropecuario Fisco Misional Calasanz, para convocar a los docentes de bachillerato quienes participen en la capacitación de formación y conocimiento de un aprendizaje desempeño auténtico, las actividades de taller se realizará en forma grupal, participación total con lluvias de ideas, con clase práctica y tareas individuales de reflexión; será los días sábado desde las 8:00 horas hasta las 13:00 pm, al final del curso los docentes serán evaluados para entregar un certificado de su asistencia y aprobación por parte de las autoridades del distrito.
Durante el curso se empleara la exposición de la exposición de los temas y desarrollo de ejercicios a través de talleres grupales, las clases tendrán el apoyo del material bibliográfico recomendado con anticipación a los docentes, se enfatizará en el aprendizaje de aprender haciendo. Al inicio de cada jornada se dedicara 15 primeros minutos para
reflexionar sobre el material bibliográfico, se aplicará un control de lectura del material indicado en la clase anterior. El trabajo final buscara desarrollar destrezas en la aplicación de los conocimientos y metodologías impartidas y revisadas durante el curso. Se contará con el apoyo de recursos visuales y audiovisuales para contextualizar las clases y los ejercicios a desarrollar.
4.7 Cronograma de actividades
O
rden Temas de las sesiones Responsable
P ri me ra se sión
La educación y los cambios a través de la historia Facilitador María Mercedes
La educación y la pedagogía
Lectura en casa sobre el tema: mapa
Facilitador invitado María Mercedes S eg un da se sión La enseñanza y la didáctica
Lectura del material enviado a casa: resumen
Facilitador invitado y María Mercedes Diferencias y relaciones entre educación y pedagogía y
enseñanza y didáctica Facilitador invitado y María Mercedes Te rcera se si ón
Análisis del video Redes de Educación
El sistema de educación Anacrónico, Eduardo Punset, https://www.youtube.com/watch?v=E2Xa8KOGflw&list=PLVKQ3p LJus1GhwAyq2cHVBbI1sCP2jR1Z
Facilitador invitado y María Mercedes
Reflexiones sobre el video: La manera disruptiva de aprender, redes educativas, Eduardo Punset
https://www.youtube.com/watch?v=NQFMArcQI5o Facilitador invitado y María Mercedes C ua rt a ses
ión Incluir en el diseño de ambientes de aprendizaje para “El lugar en que vivo” desempeños auténticos identificados para las diferentes las disciplinas. Adaptado de Si profe.
Facilitador invitado y María Mercedes Q uin ta se sión
Los desempeños auténticos principales del currículo de las diferentes disciplinas.
Facilitador invitado y María Mercedes
Reflexionar acerca de la experiencia de impartir y participar en las clases de “El lugar en que vivo”. Tema tomado de Si Profe Facilitador invitado y María Mercedes S ex ta se sión
Mesa redonda: El arte del uso de las Tics aplicado a cómo aprovechar en el lugar donde se vive.
Facilitadores invitados (2) S es ión es pe
cial Entrega de certificados
María Mercedes y rector del instituto
Cronograma diario
El curso tiene una duración de 6 sábados con una jornada de 5 horas, con un total de 30 horas.
Hora Actividad
08h00 a 08h30 Control de asistencia y reflexión de temas tratados 08h30 a 10h00 Exposición del tema por el facilitador
10h00 a 10h15 Refrigerio
10h15 a 12h30 Talleres de la temática abordada 12h30 a 13h00 Plenaria sobre el tema tratado
Descripción del Currículo Vitae del tutor que dictará el curso
A continuación se describe el Currículo Vitae del Tutor que dictará el curso o perfil profesional de la posibilidad a cargo del curso.
Datos personales:
Nombres y Apellidos: María Mercedes Zaruma Pichazaca
Fecha y lugar de nacimiento: Cañar, 4 de octubre de 1967
Número de cédula: 03-01027629
Estado civil: Casada
Dirección: Provincia, Cantón y Parroquia Cañar
Comunidad: Avenida Paseo de los Cañaris
Celular: 0995722455
Institución donde labora: Distrital de Educación Intercultural N°2 Cañar, Tambo y Suscal
Teléfono de oficina: 072235015
Educación:
Posgrado: -Magister
Pregrado: -Licenciada en Administración Supervisión Educativa
IDIOMAS: Dominio de la Lengua Kichwa y Español
EXPERIENCIA LABORAL:
Docente Directivo
4.8 Costos del curso