Standard Error Methodology for Non-constant Variance Data

reciprocidad, complementariedad, tal como los expresan en sus textos: “el conocimiento teórico se fortalece y comprueba a través de la práctica en el laboratorio o experiencias dejadas en casa”; “se trabaja al mismo tiempo, pero se hace más énfasis y se dedica más tiempo a la práctica”. Es así como estas dos categorías cobran importancia en su ejercicio pedagógico didáctico, viendo esta relación como oportunidad para llegar al aprendizaje significativo.

No puede pasar inadvertido, hallazgos tales como la jerarquización de alguna de estas dos categorías en el ejercicio pedagógico didáctico, y es por ello que expresiones como “privilegia el aprendizaje significativo”, “este espacio les

permite generar y desarrollar habilidades específicas de acuerdo a la teoría que conozcan”, “el espacio de las respuestas”, “la teoría contribuye a mejorar la práctica”, son expresiones que conjugadas con la realidad podrían ser consideradas en cuanto a la intencionalidad e interés del docentes y/o del estudiante.

También es cierto, que esta relación tiene que ver con el afectar el proyecto de vida del estudiante, que permita descubrir el sentido, que sirva para algo, etc.

Las teorías epistemológicas que corresponden a una cercanía frente a lo que en los textos se plantea, en primera instancia se puede identificar con el positivismo lógico, en cuanto que los docentes del Colegio Santa Ana, reconocen que las teorías están compuestas de enunciados sobre sectores de la realidad objetivo, la práctica científica, es decir la observación y la experimentación, donde se verifica la teoría, generando nuevos interrogantes para resolver la práctica científica.

Es así que en los textos de los docentes, se encontraron expresiones como: “la relación teoría práctica debe ser congruente, en término de verificación de modelos matemáticos con las leyes de la teoría del área”, “la relación debe estar ligada con la experimentación, porque el estudiante puede comprobar lo que el docente le ha explicado y lo que él ha leído y estudiado”, “Se debe generar una práctica para plantear algunas teorías que al analizarlas y trabajarlas deben llevar a mejorar la práctica desde la teoría”, “existe el espacio para comprobar el aprendizaje”, “siempre la teoría y la práctica deben ir de la mano o la una necesita de la otra porque existe el espacio para comprobar el aprendizaje”.

En segundo lugar es perceptible reconocer índices de tendencias pragmáticas, ya que los conocimientos se adquieren por la experiencia y se basan en el éxito que tengan en la vida real, que no hay conocimientos buenos si no hay buen resultado. Por tanto para los docentes del Colegio Santa Ana reconocen que dentro de su ejercicio la relación teoría práctica, debe llevarlos a:

“mostrar cómo las soluciones que se le dan a los problemas van acordes a la realidad y a las necesidades que se presentan para mejorar el estilo de vida”, “el estudiante debe dar razón de lo que cree y practica”, “el estudiante debe conocer y entender la información para luego llevarla a la ejecución buscando hacerla de la mejor manera”, “cuando el conocimiento teórico se desarrolla en la práctica se descubre el verdadero sentido”. Los docentes afirman que “es importante tener el conocimiento de lo que se quiere enseñar porque teniendo el manejo de éste se pueden integrar a los quehaceres del estudiante…”

El docente considera que la relación teoría práctica en el área de enseñanza que tiene a cargo, debe contribuir al mejoramiento mutuo. Que todo lo que se le dé al estudiante tenga sentido y sirva para su vida, es decir, el docente considera que la relación teoría- práctica se encamina hacia la afectación del PROYECTO DE VIDA DEL ESTUDIANTE.

Se descubre a su vez proximidad con la tendencia epistemológica genética, en cuanto que en términos de interacción la relación teoría – práctica es dialéctica, pues esta relación se va construyendo en la acción. Los docentes en su ejercicio pedagógico didáctico, parten de un sistema organizado por edades, contenidos, espacios y realidades que se van conjugando con este ejercicio de construcción y estructuración de acciones que afectan al sujeto (estudiante), permitiendo una transformación que se evidencia en los procesos y conductas.

Si se considera ahora la proximidad de la epistemología de la escuela de Erlangen en estos textos, los docentes afirman que la experiencia y saberes cotidianos del estudiante son importantes, lo que permite integrarlos a las didácticas y metodologías, por lo que dentro del desarrollo de sus clases el docente muestra ejemplos e invita a desarrollarlos, brinda la base conceptual y la técnica, se concluyen conceptos propios de la técnica y de lo que se observa, pone en práctica lo aprendido, realiza contacto con el entorno, permitiendo percibir cómo el conocimiento influye en el desarrollo del hombre. Todo el anterior proceso, genera puntos de vista, críticas, análisis, discusiones.

Dentro de la relación teoría – práctica consideran importante el proceso de evaluación en término de verificación de resultados y oportunidad de mejoramiento de procesos.

6.3.3. Relación Conocimiento –Interés. Para los docentes del Colegio de