The State of DevOps Survey for the Team

Es un procedimiento que ayudó a las estructuras a conocer parte de su realidad pedagógica y entrenar al personal subordinado. Para su aplicación, se muestreó:

• Los POA y los PEI.

• La calidad de las situaciones de aprendizaje que se plantea en las clases. • El trabajo preventivo que se realiza con la ortografía en los cuadernos. • El cumplimiento del currículo.

• La calidad de la planificación de las clases.

Todos estos procedimientos fueron aplicados antes de la ejecución del EMC, de manera que los directivos y maestros que participaran en él estuvieran preparados para aplicarlos, haciendo corresponder este momento con el análisis previo del desarrollo de la capacidad de dirección según el sistema de trabajo.

Como resultado final de la etapa de planificación, los directivos departamentales debían valorar si los directivos de institución estaban en condiciones de entrenar a los maestros, a partir del diagnóstico individual, para contribuir a elevar su nivel profesional.

Para la ejecución del EMC, se determinó como formas fundamentales: el trabajo de superación profesional y la entrega pedagógica.

El trabajo de superación profesional constituyó la vía principal para la aplicación del método EMC en las regiones porque permitió trabajar en la superación y autosuperación de directores, maestros y técnicos con vistas a elevar el nivel científico profesional, cuestión que contribuye a lograr mayor calidad en la dirección de la gestión pedagógica. Las acciones realizadas a través del trabajo de superación profesional estuvieron dirigidas hacia la organización de la gestión directiva sobre aspectos de:

• Pedagogía. • Didáctica

• Dirección Educacional. • Supervisión Escolar.

• Metodología de la Investigación Educativa. • Evaluación Educativa.

• Calidad de la Educación.

El trabajo con estos temas contribuyó a la preparación profesional de los directivos para efectuar el seguimiento y evaluación de la gestión pedagógica, a partir de las aspiraciones proyectadas en los POA.

Este trabajo con las estructuras directivas (Director departamental y de Institución educativa) permitió concebir, planificar y desarrollar las vías más idóneas para demostrarles en la práctica cómo pueden complementar su formación profesional. La aplicación del EMC en las diferentes estructuras dirigentes del proceso de enseñanza-aprendizaje se efectuó a través de la demostración práctica de cómo dirigir el aprendizaje, lo que planteó a los directivos departamentales un reto pedagógico al tener que actuar como entrenadores de sus directivos de instituciones y éstos a su vez de sus maestros. La preparación realizada en la etapa de planificación tuvo una importancia definitoria porque los puso en condiciones de aplicar los procedimientos y brindar respuestas científicas a los problemas existentes en la gestión educativa.

Todos los participantes en el EMC actuaron como sujetos activos de la transformación que se operó, ya que pudieron emitir sus juicios y criterios.

lo cual no niega la necesidad e importancia de apelar también a la demostración lógica: formular tesis (juicio o idea) que se quiere demostrar y luego presentar todos los argumentos y fundamentos filosóficos, ideopolíticos, científicos, y pedagógicos que sustentan su veracidad. (Gómez y Alonso, 2007: 201)

En la ejecución del EMC, se vinculó ambas vías de demostración. Una no debe prevalecer sobre la otra, porque se puede correr el riesgo de que, si el directivo se queda en el plano de la lógica, sólo podría demostrar que tiene dominio de los conocimientos que analiza. Y si, por el contrario, demuestra en la práctica y no fundamenta, de igual manera será una enseñanza carente de recursos teóricos. Esto demuestra que el profesional que dirige un entrenamiento tiene que contar con una excelente autopreparación sobre los elementos del diagnóstico del profesor, grupo escolar, metodologías de enseñanza y del currículo, que permita lograr la lógica vinculación entre la teoría y la práctica. “Lo realmente efectivo es conjugar las dos formas de demostración ante cada situación concreta y tener la habilidad de saber cuándo conviene empezar por una o la otra, para lograr mayor impacto (Gómez y Alonso, 2007: 201).

Para lograr este propósito, como vía de efectuar una preparación profesional de calidad, se trabajó en esta etapa directamente en la observación por el directivo de la clase para valorar como el maestro implementaba las sugerencias orientadas en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Concluido el proceso de observación a clases, se realizó talleres científicos entre maestros del grado o por ciclos, según lo determinara el director, para reflexionar sobre la calidad de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje

y analizar las estrategias y vías más desarrolladoras para lograr los objetivos propuestos para el grado, ciclo e institución en el POA.

Al concluir la demostración, se determinó quiénes serían los responsables de conducir la aplicación del EMC, los problemas que habían quedado solucionados, aquellos sobre los que se debía seguir trabajando a corto plazo y los que necesitaban de mayor tiempo para resolverse.

Si bien la aplicación del EMC mediante el trabajo de superación profesional estuvo orientada a preparar a los directivos y maestros para que dirigieran con mayor eficiencia el proceso de gestión educativa de sus estudiantes, contó también con un enfoque democrático, participativo y preventivo que favoreció la voluntad de aunar el esfuerzo individual y colectivo, realzó la autoestima de los maestros al reconocerles sus resultados y comprometerlos con la labor que desarrollan y además facilitó la preparación en el orden cultural.

Esta forma de aplicar el EMC creó condiciones favorables entre los directivos departamentales, institucionales y los maestros para proyectar una gestión educativa centrada en lo pedagógico, que permitiera alcanzar la misión, la visión y las tareas propuestas en sus POA, sin desconocer la diversidad en que transcurre el proceso educacional en zonas de frontera donde los docentes, la familia, la comunidad y la cultura tienen características particulares que hacen que se tenga que adecuar cada vez más las orientaciones generales a las situaciones concretas que se presentan en cada región.

La aplicación del Trabajo Metodológico como forma del EMC precisó que se estableciera una organización a nivel de estructura de dirección departamental, para incidir sobre los directores de instituciones, técnicos y éstos sobre los maes- tros que son los que tienen la gran responsabilidad de formar y enseñar a los estudiantes. Se destaca que esta subordinación directiva para el trabajo ocurre de forma recíproca al permitir que los implicados, cuando entrenan, también realicen un proceso de aprendizaje, a partir del intercambio de experiencias que se establece entre entrenador y entrenado.

Otra de las formas de aplicar el EMC se concretó en la Entrega Pedagógica, que propició en los directivos y maestros la posibilidad de encontrar respuesta a un conjunto de problemas que presentan los alumnos y que interfieren en el proceso de enseñanza aprendizaje como: desmotivación por el estudio, no hacer las tareas, pobre dominio de conocimientos básicos para transitar de un grado a otro, problemas de comportamiento, presencia de necesidades educativas especiales, poca preocupación de la familia, entre otras.

El proceso de entrega pedagógica se realizó en las instituciones “Mariscal A. Santa Cruz” y “Eduardo Sagárnaga”, de Curahuara de Carangas, con el grupo de preescolar que egresa y comienza el primer grado, y el que concluyó sexto y transita al séptimo.

La entrega pedagógica demostró cómo se puede organizar un proceso de enseñanza-aprendizaje de mayor calidad a partir de la conformación de un diagnóstico integral de cada estudiante y familia, lo que permite planificar el trabajo metodológico por grados, ciclos y enseñanzas sobre bases científicas.

El diagnóstico integral que logra tener el maestro mediante la entrega pedagógica garantiza conocer las características positivas y negativas de todos los estudiantes, razón por la que podrá planificar un trabajo diferenciado y diseñar actividades docentes, en correspondencia con sus necesidades individuales y sus potencialidades. Trabajar en este sentido permite atenuar las dificultades que se aprecia en las esferas cognoscitiva, afectiva y volitiva de cada estudiante y lograr de esa manera una formación más integral de su personalidad.

En este proceso de entrega pedagógica, los docentes pueden analizar como colectivo los logros y deficiencias que pueden tener los estudiantes, cuáles son los motivos que los ocasionaron, con qué nivel de eficiencia se enseñó en cada ciclo o escuela. Además, se puede discutir criterios profesionales acerca del nivel de conocimientos, habilidades, hábitos y formación integral de cada educando.

Se analiza en la entrega pedagógica aspectos generales como: la evolución histórica de cada grupo, los factores que han afectado su desarrollo, los rasgos socioculturales, ideopolíticos y psicopedagógicos que los caracterizan en el plano cognitivo, afectivo, volitivo y motivacional.

La entrega pedagógica contribuyó a dar solución a la ruptura que se produce cuando el estudiante concluye la básica primaria y comienza la secundaria básica, producto de que las condiciones de enseñanza cambian significativamente para él: se inserta en un nuevo grupo escolar, comienza su etapa de la adolescencia, recibe influencias de 14 maestros, que por lo general no logran dominar sus características individuales, para atender sus intereses, motivaciones y gustos. Todos estos factores influyen en la desmotivación hacia el estudio.

La entrega pedagógica como proceso ocurrirá siempre que se produzca la promoción de un estudiante o de un grupo de estudiantes de un nivel de enseñanza a otro, el traslado para una nueva institución y, en el caso que se produzca cambio de lugar de residencia, se debe integrar la caracterización psicopedagógica al expediente escolar para que sea estudiada por los futuros maestros.

Este proceso se establece entre los maestros del grado que termina y el que recibe. En el caso específico de la básica primaria, cuando no se produce el tránsito por el ciclo de algún docente, el que concluye con el grupo hará una entrega personalizada del diagnóstico donde anoten las características de los estudiantes así como sus progresos docentes y educativos y la correspondiente evaluación integral.

La organización entre estos niveles de enseñanza se puede realizar entre el maestro de sexto grado y el jefe de grado, para que éste posteriormente, en reunión metodológica, valore con todos los integrantes del colectivo pedagógico el diagnóstico individual de los estudiantes y diseñe la estrategia educativa para trabajar con el grupo.

Para efectuar la entrega pedagógica, en correspondencia con la programación de la gestión escolar y por los Ministerios de Educación, se determinará los momentos en que se ejecutará. Se precisa tres momentos fundamentales: al final de gestión, cuando se produce la entrega de los grados terminales; al inicio de gestión, momento en que se evalúa la efectividad del diagnóstico; y en los meses posteriores, en que se realiza el seguimiento.

El proceso no termina hasta tanto el docente que asume el grupo sea capaz de demostrarle al que entrega que tiene pleno dominio de las principales características de cada estudiante que está recibiendo, así como de las estrategias pedagógicas, didácticas y educativas que debe desplegar con cada uno de ellos para darle continuidad al proceso docente-educativo. Sólo entonces ambos educadores, conjuntamente, evalúan y controlan la marcha de ese proceso y las potencialidades desarrolladoras del grupo.

En el cierre del EMC, se efectuó el control y la evaluación de los procedimientos propuestos para darle respuesta a los problemas determinados mediante el diagnóstico y que requirieron de atención a través de la demostración. Este trabajo implicó que los directivos pusieran a prueba sus conocimientos pedagógicos y didácticos, porque en este momento tuvieron que valorar la implementación de las sugerencias trabajadas en la etapa de preparación y ejecución con el maestro, para analizar sobre bases objetivas los elementos sobre los que deben centrar su autopreparación para elevar la calidad de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las sugerencias que resultaron del EMC se las sistematizó en el registro del EMC, que es un documento que habilita el directivo para efectuar un seguimiento sistemático a la preparación del maestro, donde se recoge las valoraciones que describen la evolución del objeto de estudio.

En el registro del EMC, no se hace amplias descripciones del trabajo realizado, sólo se presenta una síntesis de los resultados y se precisa las acciones que el maestro hará en la etapa siguiente, como autopreparación. Este documento permite a la estructura de dirección mantener un diagnóstico actualizado del colectivo de maestros y saber en función de qué objetivos debe planificar el entrenamiento siguiente. Esto le otorga un carácter diferenciado y particular al diseño y aplicación del método EMC.

Para la elaboración del registro del EMC, se sugirió orientarse por los siguientes aspectos:

a) Descripción del estado inicial del objeto a transformar. b) Estado que se deseaba lograr.

c) Acciones teóricas y demostraciones prácticas que se desarrolló.

d) Valoración de los resultados en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje y del entrenamiento en general. Estado actual.

e) Recomendaciones, metas o indicaciones que se propone para lograr el estado deseado.

No se registró estos elementos de manera aislada, sino que se los concretó en la valoración que se realizó como resultado final del EMC y sirvieron como punto de partida para proponer orientaciones y líneas de autosuperación al maestro. En el registro, se señaló las causas que originan los problemas y su relación con el diagnóstico.

Finalmente, se valoró el cumplimiento de los objetivos propuestos, las transformaciones que se logró en el objeto de estudio que se determinó para el EMC, y las sugerencias más generales formuladas como resultado de la aplicación del método en la institución. Se organizó sesiones de trabajo conjunto directivos- maestros, maestros-maestros para encontrar soluciones a los principales problemas existentes en la dirección del proceso de gestión pedagógica y diseñar el sistema de acciones a desarrollar durante un período de tiempo (proyecciones de trabajo) para solucionar las dificultades y alcanzar las metas.

El análisis que se presentó sobre cómo se implementó cada momento del método de EMC y las actividades realizadas no significa que este sea un proceso que se planifique de forma fragmentada. Por el contrario, existe una relación sistémica y dialéctica entre la planificación, ejecución, control y evaluación.

Culminada la etapa de implementación del método EMC en las regiones de la triple frontera, se pudo constatar una transformación en el modo de actuación de los directivos implicados en la experiencia y los siguientes resultados:

a. La aplicación del método EMC constituyó una alternativa para lograr una dirección científica de la gestión educativa al organizar las acciones de superación y de investigación de los docentes y la integración de la familia, a partir de la modelación de las etapas de diagnóstico, demostración, evaluación y control.

b. El método EMC en las regiones de frontera tuvo gran aceptación por los directivos y los docentes de las instituciones. Resultó significativo que en todos los casos se pudo contar con la disposición voluntaria de los entrenados para su aplicación, lográndose un clima psicológico favorable para el desarrollo de la experiencia.

c. Estimuló el trabajo entre directores departamentales, directores de instituciones, maestros y apoderados, para reflexionar sobre las acciones que se debe asumir para transformar la calidad de la gestión educativa. d. Se incorporó el método EMC a los POA al reconocer los directivos que implica

un cambio de actitud para asumir la dirección de la gestión pedagógica. e. Se retomó el trabajo en equipo para reflexionar sobre los principales problemas

e insuficiencias metodológicas presentes en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje y la búsqueda de alternativas que le den soluciones, en correspondencia con las condiciones concretas locales de cada región para promover el cambio educativo.

f. En el nivel departamental, se organizó cómo dirigir la superación profesional de las diferentes instancias directivas y la entrega pedagógica de forma sistemática en correspondencia con las necesidades individuales de cada maestro, grado o nivel.

g. Cada estructura subordinada pudo valorar sus habilidades para planificar actividades y coordinar acciones, proponer orientaciones, y hacer demostraciones necesarias para elevar la efectividad de la gestión educativa. h. Se desarrolló profundas relaciones de cooperación entre los diferentes niveles de dirección, espacio que generó compromisos, sentido de pertenencia y nivel de responsabilidad ante la profesión.

i. Se rediseñó las actividades de superación y capacitación propuestas en los POA y los PEI para inicio de gestión escolar que se realiza en el nivel departamental e institucional a partir de la importancia que tienen estas actividades para lograr la optimización de los directivos y maestros para la dirección de la gestión pedagógica.

j. Se modeló y aplicó en las instituciones de la región programas del EMC, para desarrollarlos con las diferentes instancias de dirección de las instituciones (directores, técnicos). Estos programas buscan lograr un mejor desempeño en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje para atender las necesidades de superación tanto en la escuela como en la familia.

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