5. Development and implementation of a multiscale biomass model
5.3 Methods
5.4.8 Step (VII): Model application on regional level
Uno de los principales desafíos para los actores del sistema educativo en relación a la Gestión Institucional se asocia con la toma de conciencia de que una organización educativa debe compartir un horizonte hacia el cual avanzar y en función de éste, articular tanto las prácticas cotidianas en el ámbito de las actividades de enseñanza aprendizaje y de las normas y prácticas de convivencia, como los proyectos y programas de innovación y las actividades administrativas que se realizan con la comunidad, entre otras. Las características de cualquier institución, guiada por un patrón de objetivos y finalidades, exigen, aunque sólo sea de carácter instrumental, actuaciones sistemáticas que dirijan su funcionamiento. En esta misma lógica se puede afirmar que, sólo en la medida que la convivencia escolar y la formación en valores se sustentan en prácticas y procesos institucionales planificados, implementados y evaluados es posible hablar de sustentabilidad y mejoramiento continuo y de cambio en la cultura educativa.
Uno de los principios básicos de la gestión es el reconocimiento del valor de las personas en la organización. Por esta razón, el tema central de la gestión es la comprensión e interpretación de los procesos de la acción humana en una organización. De ahí que el esfuerzo de los directivos se oriente a la movilización de las personas hacia el logro de los objetivos misionales. En el mismo sentido, para Gimeno Sacristán la gestión es
considerada como el conjunto de servicios que prestan las personas dentro de las organizaciones; situación que lleva al reconocimiento de los sujetos y a diferenciar las actividades eminentemente humanas del resto de actividades donde el componente humano no tiene esa connotación de importancia. Lo anterior permite inferir que el modelo de gestión retoma y resignifica el papel del sujeto en las organizaciones, proporciona una perspectiva social y cultural de la administración mediante el establecimiento de
compromisos de participación del colectivo y de construcción de metas comunes que exigen al directivo como sujeto, responsabilidad, compromiso, y liderazgo en su acción.
Alvarado (1998: 17), expresa que “la Gestión Educativa puede entenderse como la aplicación de un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales”. La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Desde una perspectiva amplia la gestión educativa posee las características siguientes:
La gestión educativa superando la función administrativa adquiere un carácter integral (dimensión pedagógico-curricular, dimensión organizativo-operacional, dimensión administrativo-financiero y dimensión comunitaria).
La gestión educativa de carácter sistémico y con autonomía relativo. La gestión educativa con carácter participativo.
La gestión educativa con carácter proactivo.
La gestión educativa centrada en los procesos y en los resultados.
En este contexto teórico se encuadran los resultados de la presente investigación. Las correlaciones encontradas entre la gestión pedagógica y la competencia laboral docente, a la par de ser altas en todos los casos, evidencian que una buena o muy buena gestión pedagógica redunda en mayores niveles de desarrollo de competencia laboral docente.
Este resultado coincide parcialmente con los hallazgos registrados por Rucoba y Rengifo (2014) en la Institución Educativa “Las Malvinas” en Puchana - Iquitos respecto a la gestión pedagógica; y con las evidencias reportadas por Salinas (2014) en el estudio sobre la calidad de la gestión pedagógica en la Institución Educativa “Juan Linares Rojas” en el Callao, donde encontró una relación directa y significativa de dicha variable.
Conclusiones
1. La investigación de acuerdo a los resultados estadísticos señala que existe una correlación alta entre la gestión pedagógica y la competencia laboral docente en la Institución Educativa “Antonia Moreno de Cáceres” en el año 2013.
2. Los datos obtenidos de las encuestas y los resultados señalan que existe relación significativa entre el desarrollo curricular y la competencia laboral, el cual se expresa en un 67%, lo que indica una correlación alta.
3. Los datos obtenidos de las encuestas y los resultados señalan que existe relación significativa entre los recursos didácticos y la competencia laboral, se expresa en un 70%, lo que indica una correlación alta.
4. Los datos obtenidos de las encuestas y los resultados señalan que existe La relación entre las capacidades didácticas y la competencia laboral se expresa en un 66%, lo que indica una correlación alta.
Recomendaciones
1. Abordar los estudios sobre la gestión pedagógica y la competencia laboral de los docentes del distrito de San Juan de Lurigancho, con la finalidad de obtener más resultados sobre los procesos de gestión que se realizan en ella y su incidencia en los aprendizajes de los estudiantes.
2. Los resultados obtenidos en la presente investigación deben servir como referencia al momento de elaborar el diagnóstico situacional para la revisión y reformulación del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Antonia Moreno de Cáceres” y otras.
3. Es necesario llevar a cabo talleres de gestión pedagógica y competencia laboral en las instituciones educativas para los docentes, de tal forma que se pueda ampliar los conocimientos y mejorar la relación de estas dos variables para mejorar la calidad educativa de los estudiantes.
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120
Apéndice A
Matriz de consistencia
TITULO: GESTIÓN PEDAGÓGICA Y COMPETENCIA LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA I.E. ANTONIA MORENO DE CÁCERES, EN EL PERÍODO 2013 AUTORA: MERIMEE ROSARIO HINOSTROZA ZÁRATE
Problema de investigación
Objetivos Hipótesis Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores Metodología
Problema general:
¿Existe relación
significativa entre la gestión pedagógica y la competencia laboral de los docentes de la I.E Antonia Moreno de Cáceres”, en el período 2013?
Objetivo general:
Establecer si existe relación significativa entre la gestión pedagógica y la competencia laboral de los docentes de la I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013 Hipótesis general: Existe relación significativa entre la gestión pedagógica y la competencia laboral de los docentes de la I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013 Gestión Pedagógica Competencia Laboral Exigencias mínimas que todo
docente debe considerar en su práctica profesional Conocimientos y destrezas que se debe considerar en el profesional Desarrollo Curricular Recursos didácticos Capacidades didácticas Riesgo e incertidumbre Creatividad e innovación Organización y planificación Comunicación Liderazgo Redes sociales -Documentación pedagógica -Procesos Curriculares. -Sílabo -Diseño y selección. -Empleo de recursos. -Comunicabilidad -Dominio del tema. -Experiencia docente. -Habilidades y destrezas Riesgo laboral Autoeficacia en situación laboral Solución de problemas Imaginación e intuición Definición de metas Organización de las actividades Exposición de ideas Escuchar ideas Dirección de grupos Delegación de responsabilidades Manejo de situaciones sociales Trabajo en grupos Enfoque de investigación: Cuantitativo Tipo de Investigación: Corrrelacional Diseño de Investigación No experimental De corte transversal
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas:
PE1:¿Existe relación significativa entre el desarrollo curricular y la competencia laboral de los
docentes de la
I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013?
PE2¿Existe relación significativa entre los recursos didácticos y la competencia laboral de los
docentes de la
I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013?
PE3¿Existe relación significativa entre las
OE1.Establecer si existe relación significativa entre el desarrollo curricular y la competencia laboral de los
docentes de la
I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013.
OE2.Establecer si existe relación significativa entre los recursos didácticos y la competencia laboral de los
docentes de la
I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013.
OE3.Establecer si existe relación significativa entre las capacidades didácticas y la competencia laboral de los
HE1.Existe relación significativa entre el desarrollo curricular y la competencia laboral de los docentes de la I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013.
HE2.Existe relación significativa entre los recursos didácticos y la competencia laboral de los docentes de la I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013.
HE3.Existe relación significativa entre las capacidades didácticas y la competencia laboral
capacidades didácticas y la competencia laboral de los docentes
I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013?
docentes de la
I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013.
de los docentes de la de la I.E Antonia Moreno de Cáceres, en el período 2013.
Apéndice B
Cuestionarios:
ESCALA DE COMPETENCIA LABORAL
Estimado (a) Docente: ………
A continuación le mostramos una serie de cuestiones. Por favor, evalúe las frases que se le indican en función de lo que usted opina con respecto a sus pensamientos y acciones habituales:
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, se presenta un conjunto de característica acerca de la competencia laboral cada una de ellas va seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES 4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE
A. Riesgo: Yo puedo trabajar productivamente en situaciones:
1
En las que NO tenga certeza de que tendré
éxito 1 2 3 4 5
2
En las que no conozca mis posibilidades de
éxito/fracaso antes de decidirme a actuar . 1 2 3 4 5
3 En las que yo considero como arriesgadas 1 2 3 4 5
4
En las que otras personas consideran
arriesgadas. 1 2 3 4 5
B. Creatividad e Innovación: YO PUEDO
4 Encontrar varias soluciones a un problema 1 2 3 4 5
5
Plantearme los problemas como desafíos.
1 2 3 4 5
6 Experimentar nuevas formas de hacer las cosas
1 2 3 4 5
C. Organización y planificación: YO PUEDO
1 2 3 4 5
7
Señalar por escrito el plan de actividades
8 Definir claramente las metas a corto y largo plazo
1 2 3 4 5
9 Dividir los proyecto grandes en tareas para facilitar su realización
1 2 3 4 5
10 Planificar diariamente las actividades que me acerquen a mis metas
1 2 3 4 5
E. Liderazgo: YO PUEDO:
12 Expresar claramente mis ideas ante los demás
1 2 3 4 5
13 Comunicarme fácilmente con individuos con personalidad diferente a la mía
1 2 3 4 5
14 Mostrarme razonable ante las opiniones de los demás
1 2 3 4 5
15 Asumir la dirección de un grupo 1 2 3 4 5
16 Delegar responsabilidades sin sentirme preocupado
1 2 3 4 5
17 Motivar a los demás a que actúen 1 2 3 4 5
F. Redes Sociales: YO PUEDO:
18 Hacer uso de las redes sociales para comunicarme
1 2 3 4 5
19 Contar con mi familia para el desarrollo de proyectos
1 2 3 4 5
20 Desarrollar proyectos con mis estudiantes
Apéndice C
Cuestionarios:
ENCUESTA PARA DOCENTES SOBRE GESTION PEDAGÓGICA
Estimado (a) Docente: ………
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de la gestión educativa de los docentes de la I.E. Antonia Moreno de Cáceres. La presente encuesta es anónima; Por favor responde con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, se presenta un conjunto de característica acerca de la gestión educativa, cada una de ellas va seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes criterios.
1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES 4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE DESARROLLO CURRICULAR 1
Considera que en la Unidad Académica se orienta de manera
adecuada las actividades pedagógicas e institucionales 1 2 3 4 5
2 Los docentes entregan el silabo al principio el curso. 1 2 3 4 5
3
Se aprecia una adecuada preparación y organización de su (s) clase
(s). 1 2 3 4 5
4 Recoge los saberes previos de los alumnos. 1 2 3 4 5
5 Confronta los saberes previos con información nueva. 1 2 3 4 5 6
Diversifica las estrategias didácticas de acuerdo a la naturaleza de la
lección. 1 2 3 4 5
7
El ritmo de trabajo en el aula facilita el cumplimiento de los objetivos
propuestos. 1 2 3 4 5
8 Realiza evaluaciones periódicas para verificar el logro de los aprendizajes.
1 2 3 4 5
9
Realiza procesos meta cognitivos (autoevaluación, coevaluación,
10
Los docentes han elaborado su sílabo, unidades y sesiones del curso
a su cargo. 1 2 3 4 5
RECURSOS DIDACTICOS
11 La pizarra del aula facilita la explicación de la clase. 1 2 3 4 5
12 Diseñas recursos didácticos de acuerdo a la naturaleza de la lección. 1 2 3 4 5
13
La selección de los recursos empleados contribuye a la fijación de los
aprendizajes. 1 2 3 4 5
14 Considera que debería utilizarse otros recursos didácticos. 1 2 3 4 5
15
Utiliza las tecnologías de la información (computadora, Internet,
multimedia, etc. en el desarrollo de las clases. 1 2 3 4 5
16 Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos empleados. 1 2 3 4 5
17
Los recursos utilizados favorecen el deseo de aprender a aprender en
los estudiantes. 1 2 3 4 5
18
La aplicación de los recursos permite la sistematización y
organización de los contenidos. 1 2 3 4 5
19 Los recursos empleados favorecen transmisión de la información. 1 2 3 4 5
20 Los medios utilizados favorecen el trabajo en aula. 1 2 3 4 5
CAPACIDADES DIDÁCTICAS
21
Demuestras dominio y actualidad al abordar los contenidos del área.
1 2 3 4 5 22 Explicas con ejemplos y profundidad los contenidos del curso.
1 2 3 4 5
23
Responde con acierto ante las preguntas planteadas durante el
desarrollo del a clase. 1 2 3 4 5
24
Demuestras habilidad para relacionar los contenidos del área con
otras áreas del conocimiento 1 2 3 4 5
25
Muestras claridad y precisión en la transmisión de ideas y contenidos
en clases 1 2 3 4 5
26
Organizas la información permitiendo al alumno formarse una visión
sintética e integradora de la temática abordada. 1 2 3 4 5
27
Promueves discusiones y debates entre los estudiantes para socializar
los aprendizajes. 1 2 3 4 5
28
Existe interacción e intercambio de ideas por parte del alumnado
durante el desarrollo de las clases. 1 2 3 4 5
29
Demuestra interés por el aprendizaje de los alumnos propiciando un
clima de concordia. 1 2 3 4 5
30
Existe una atmosfera de confianza y seguridad que permite fortalecer