6.7 Multivariate Analysis
6.7.4 Structural Equation Modelling (SEM) path diagrams
Cuando ocupamos Test que proponen medir las capacidades intelectuales, debemos considerar que se han construido tests para niños de todas las edades y también para adultos y para personas deficientes (Benito & Alonso, 2004); el resultado de esta medición nos ofrece diferentes tipos de puntuaciones. Las cuales esquematizamos a continuación:
• Valor no elaborado, no traducido a una medida estándar de la puntuación obtenida en un test.
• Este valor es insuficiente porque no expresa el resultado en comparación con una medida general y tampoco permite comparar los resultados obtenidos en diversos test.
Puntuación
directa
• Es la puntuación más utilizada y de fácil interpretación, al representar el porcentaje de sujetos que queda por encima y por debajo de una puntuación directa determinada, dentro de una muestra normativa.
• Es el porcentaje de puntuaciones que resultan inferiores a una puntuación determinada.
Percentil
• Estado de inteligencia correspondiente a una edad determinada.
• La edad mental es la media de las edades de los niños de una población que realizan un determinado logro.
Edad Mental
• El CI es una forma más de presentar puntuaciones transformadas.
• Es la expresión del nivel de habilidad que de acuerdo con las normas de edad disponibles, muestra un individuo en cierto momento
Cociente
intelectual
Fuente: (Benito & Alonso, 2004)
Es necesario establecer las diferencias individuales y de un
Atención: Esta unidad
hace referencia a los tests de inteligencia, contenidos que los ubicará en el texto básico capítulo 8. Recuerde que debe revisar la planificación que consta en la guía didáctica.
grupo en las habilidades mentales, ya que permite determinar el grado de deficiencia o de superdotación esencialmente por el CI o por los estadios piagetianos de desarrollo, lo que nos permite poder intervenir en grados de educabilidad o de acompañamiento pedagógico, específicos para cada nivel y afrontar las dificultades en la conducta adaptativa. GL OSARIO ANEX OS SOL UCIONARIO SEGUNDO BIMESTRE PRIMER BIMESTRE PRELIMINARES ÍNDICE
A continuación hemos considerado el aporte realizado por Benito & Alonso, (2004) los cuales definen categorías y grados de clasificación de la inteligencia, lo particular de esta clasificación es que nos permite conocer que podemos esperar de los niños en la escuela.
INFERIOR
• Caso límite (65 a 73 de CI) • Posibilidades Educativas (57 a
65 de CI)
• Posibilidades de adquisición de hábitos ( 41 a 57 de CI)
• Muy deficiente ( menor a 41puntos de CI) MEDIO • Bajo ( 89 a 104 de CI) • Alto ( 104 a 112 de CI) SUPERIOR • Capacidad de Aprendizaje Rápido ( 120 de CI)
• Capacidad de Aprendizaje muy Rápida ( 128 de CI)
• Dotación Muy Alta (136 de CI) • Dotación Excepcional ( 144 a
152 de CI)
Fuente: Benito & Alonso. (2004) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)
Como podemos ver esta es una clasificación diferente del CI, a las presentes en el texto o en otros similares. En todo caso es necesario poder trabajar con los dos grupos extremos los: de capacidad inferior y superior; esta labor debe ser realizada en forma conjunta, es decir, docentes, padres de familia, psicológos, entre otros, con la finalidad de instalar, fortalecer o desarrollar capacidades. De acuerdo con Verdugo ( 1994) como se cita en Benito & Alonso, (2004) en el campo de la deficiencia mental en la sobredotación intelectual, la medición de la inteligencia es necesaria para la identificación, aunque, claramente, no es la medida indicada para decidir los programas o el tratamiento educativo de las personas diagnosticadas.
Ahora bien vamos a analizar el tema de retraso mental, usted ¿ha escuchado este término antes?, ¿Cuál es su definición de retraso mental?
……… ………
En el texto básico, el concepto que encontramos de retraso mental es el de una persona cuyo funcionamiento intelectual está significativamente por debajo del promedio, por lo general se define como un CI de 70 o 75 y más bajo. Existen otros aportes como los realizados por la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR), los cuales son recogidos por Miguel Ángel Verdugo Alonso:
“La definición de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el: Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 año.”
Esta definición mantiene los tres criterios que venían siendo propuestos desde las anteriores definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento intelectual, en conducta adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.” Verdugo Aloso, 2003 como se cita a Luckasson y cols., 2002, p. 8
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1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos delos iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y
en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.
4. Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona
con retraso mental generalmente mejorará Fuente: Verdugo Alonso, (2003)
Una vez que hemos definido el retraso mental, revisemos ahora por qué es tan importante la evaluación
La evaluación del funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para diagnosticar discapacidad intelectual, y debe ser hecha por un psicólogo especializado en personas con discapacidad intelectual y suficientemente cualificado (Verdugo Alonso, 2003). Hay que tomar en cuenta las cinco premisas esquematizadas anteriormente, este tipo de evaluación requiere la colaboración de otros profesionales.
Continuemos con el siguiente tema, vamos a examinar el siguiente aspecto, superdotación
A continuación vamos a profundizar sobre la definición y formas de evaluación para la detección de los superdotados.
La definición de superdotación que presenta el texto, consiste en aquella persona cuyo funcionamiento intelectual está significativamente por arriba del promedio. Uno de los aportes realizados por Yolanda Benito:
“Para identificar a las personas con superdotación, el criterio más utilizado es el relativo a las capacidades cognitivas establecidas mediante datos psicométricos: los que superan el 130 de CI son considerados individuos con nivel de inteligencia muy superior a la media. Además de este nivel de CI, la creatividad o pensamiento divergente y la inteligencia social o interpersonal son factores presentes como capacidades de una persona superdotada”. (Benito & Alonso, 2004) En el texto básico encontrará sobre la personalidad de los superdotados y la forma de cómo educar a los niños superdotados y talentosos
¿Qué le parece? ¿Está de acuerdo con esta definición? Lo invito a investigar otras definiciones de este tema.
Dentro del proceso de identificación de niños con sobredotación intelectual, se puede identificar dos fases Screening o nominación y Diagnóstico y evaluación, una vez más vamos a considerar los aportes de Benito & Alonso, (2004) sobre este tema, los mismos que se analizan a continuación:
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• Screening o nominación
m El objetivo de esta fase es encontrar niños potencialmente superdotados
m Se debe utilizar tests y escalas apropiadas para el Screening.
m En este proceso es normal tener un 10% de la población estudiada como posibles candidatos de sobredotación intelectual.
• Diagnóstico y evaluación
m Esta fase pretende contestar a dos preguntas: ¿quién es este niño superdotado? ¿cuál es su situación en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
m Los test de inteligencia son una parte importante pero no los únicos estos deben ser complementados con otras técnicas o información evaluativa de distintas procedencias: padres, profesores, etc.
m Las áreas evaluadas son: 1) desarrollo evolutivo; 2) evaluación de las funciones individuales directamente relacionadas con el aprendizaje escolar
Las fases de identificación no van a variar dependiendo de la edad del niño evaluado pero los test e instrumentos de evaluación van a ser diferentes de acuerdo a las edades, a continuación, mencionamos algunos test de acuerdo a la edad de los niños:
Niños de 3 a 5 años
Funciones adquisitivas integradoras: Test Guestáltivo Visomotor de Laureta Bender, Prueba
de Organización Perceptiva de Santucci, Frosting, Reversal test de Edfeldt, Test de Retención Visual de Benton.Administración A. Forma C ( Visula Retntion Test)
Desarrrollo Conitivo, Intelectual y Aptitudes: Stanford - Binet - Terman - Merrill, forma L-M - (
Stanford . Binet Intelligence Scale) WPPSI - Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, MSCA- Escala Mac Carthy de Aptitudes y Psiomotricidadpara niños, Matrices Progresivas de Raven. Escala Color , Escala de Madurez Mental de Columbia, Escala de Alexander- Prueba del Passolong, Escala de Brunet-Lezine
Evaluación de las Aptitudes: Test Boehm de Conceptos Básicos, Prubas de Diagnóstico
Preescolar, BAPAE , Test de Aptitudes Cognitivas Primarias Forma I
Lenguaje: Test de Vocabulario en Imágenes, Peabody, Prueba de Vocabulario de WPSSI (Escala
de Inteligencia, Prueba de vocabulario de Stanford - Binet ( Terman - Merrill, Forma L -M), Guía Portage de Eduación Preescolar, Lenguaje
Creatividad: Test verbales: enunciación, Test representativos: interpretación de figura ítem
Fuente: Benito & Alonso, (2004) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)
A continuación esquematizamos las pruebas para niños de seis años en adelante:
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Niños de 6 años en adelante
Funciones adquisitivas integradoras: Test Guestáltivo Visomotor de Laureta Bender, Prueba
de Madurez Perceptiva de Santucci, Reversal test de Edfeldt, Test de Retención Visual de Benton. Razonamiento: Test de Aptutdes Escolares ( TEA , PMA, DAT, SAT, ACT)
Evaluación de las Aptitudes: Test de Aptitudes Escolares ( TEA , PMA, DAT, SAT, ACT) además
se puede incluir test para aptitudes específicas
Creatividad: Medias cognitivas relacionadas con el pensamiento divergente: Khatena-
Torrance de percepción cretiva, SOI Learning Abilities Test y el Test de Wallach y Kogan; Inventario Aptitudinales y Comportamentales (en su apartado de creatividad) Scales for the Rating of Behavioural Characteristics of Superior Students y el Cuestionario Biográfico de la Universidad de Denver para padres, Escalas de Creatividad de Rimm
Fuente: Benito & Alonso, (2004) Elaborado por: Gajardo, A. (2015)
En el concepto anterior se menciona algo sobre la Creatividad, al igual que en las pruebas, esto se debe a que la creatividad es concebida como la capacidad autónoma o como atributo de los procesos cognitivos, como se cita en González, y otros, (2004).
Bien, es el momento de estudiar a la Creatividad
Empecemos considerando que la creatividad es uno de los procesos cognitivos que ha logrado que el mundo cambie y evolucione, gracias a esta capacidad no vivimos todavía en las cavernas. Para la empresa, escuela, campo académico, conlleva una connotación diferente; En el caso de evaluación presenta una gran dificultad, en el que muchas veces tiene que ser evaluado a través de otros actores, como vemos a continuación:
“La Creatividad es asombrosa en estos pequeños, observada a través de sus productos: cuentos, dibujos, juegos, etc…, o a través de cuestionarios comportamientos como: el Cuestionario Biográfico de la Universidad de Denver que realizan los padres. En este cuestionario es muy común que los padres relaten la existencia de amigos imaginarios. “ (Benito & Alonso, 2004)
Los mismos autores señalan que para medir el pensamiento divergente se puede emplear el Test de Walllach y Kogan, Khatena- Torrance de percepción creativa, SOI Learning Abilities Test
Profundice el tema de creatividad y la relación con la inteligencia, leyendo el artículo de Robert J. Sternberg y Linda O’ Har, con el título : Creatividad e inteligencia. Que lo puede encontrar en el
siguiente link: <http://revistas.ucm.es/index.php/CIYC/article/
download/CIYC0505110113A/7295. GL OSARIO ANEX OS SOL UCIONARIO SEGUNDO BIMESTRE PRIMER BIMESTRE PRELIMINARES ÍNDICE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Complete la siguiente tabla:
Retraso mental Superdotación Creatividad Definición Diagnóstico Clasificación Incidencias y causas del retraso Tratamiento Test para la identificación
Recomendación: Lea con cuidado el capítulo ocho, subraye los temas principales y complete la tabla
presentada anteriormente.
Continuemos con el siguiente tema: