Campus Estado de México.
La misión del Tecnológico de Monterrey resalta el hecho de formar personas integrales y
para ello se requiere de profesores capacitados para poder cumplir con esa misión. Los
profesores constituyen una parte fundamental del Instituto, teniendo la responsabilidad de ser un ejemplo de valores, actitudes y habilidades para los alumnos. Con base en lo anterior es indispensable que los profesores estén en constante capacitación y actualización;
paralelamente a esto el Tecnológico de Monterrey desarrolla un plan de vida y carrera para el profesor y programas de bienestar integral para crear un hábito de vida, fomentando así un
desarrollo armonioso como personas y profesionales (Vela, A; 2001).
En 1997 el Dr. César Morales y el Ing. Emilio Alvarado, Rector de la Zona y Director general del Campus respectivamente durante esa época, junto con los directivos del Tecnológico de Monterrey, sensibles a las necesidades de su personal, conscientes de la
participación laboral de la mujer dentro del Instituto y preocupados porque la mujeres profesionistas que laboran en esta institución y que se convierten en madres se sigan
desarrollando, iniciaron el proyecto del Centro de Apoyo para el desarrollo de la Mujer
Profesional, por sus siglas CAMP, un centro de desarrollo infantil a cargo de la Ing.Gracia Kunkel (q.e.p.d.) en donde las madres tuvieran la confianza y seguridad de que sus niños están bien atendidos, se les favoreciera su desarrollo y en donde madre e hijo puedan mantener el
importante de la comunidad interna del Instituto: las profesoras, con el fin de atraer, retener y
motivar a personas del más alto nivel profesional, y de esta manera también coadyuvar a cumplir la misión del Tecnológico de Monterrey (Vela, A; 2001).
El CAMP abrió sus puertas en Septiembre de 1997 implementando el Currículum de High Scope, el cual es muy semejante a la misión del Tecnológico de Monterrey, ya que en este programa se promueve el desarrollo integral del niño, a través de un programa innovador válido
en términos de desarrollo, el cual a partir del principio del aprendizaje activo, promueve el desarrollo infantil en todos sus aspectos.
El Centro actualmente ofrece servicio a mujeres profesionistas con contrato de planta con
la autorización del director de División o Dirección, con un horario de 7:45 a 17:15 hrs; proporcionando a las mamás un espacio donde puedan interactuar diariamente con sus hijos, compartiendo responsabilidades con el centro en el cuidado y desarrollo de sus hijos. Ellas son
responsables de proveer de alimentos, bebidas y artículos básicos de sus hijos para su óptima atención. Las mamás pueden y se sugiere deben realizar actividades de aprendizaje en los
salones de sus hijos acorde al modelo educativo.
A la fecha (Octubre 2005) se ha apoyado a 85 mamás y 130 niños, contando con una coordinadora académica, una coordinadora administrativa y nueve maestras con formación en educación infantil.
Al ser el modelo de High Scope, un currículum válido en términos de desarrollo, es necesario enfatizar sobre lo que es un currículum y como debe ser entendido dentro de esta
investigación.
El término currículum ha tenido dos significados fundamentales: curso de estudios y como
un conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella. Clandinin y Connelly (1992) afirman que los profesores no transmiten en las aulas un currículum, sino que viven un
(1992, p. 29), define el currículum como “el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela... un proyecto educativo en construcción permanente”.
Dentro de un currículum a nivel preescolar los contenidos de aprendizaje están dirigidos a
programas de orientación cognitiva, la mayoría de ellos enfocados a la re-educación de las funciones del conocimiento. Básicamente la educación preescolar pretende desarrollar en los niños las habilidades mentales básicas que les ayudan posteriormente a realizar las
operaciones requeridas en las diferentes áreas. Tal pareciera que la educación infantil es más como preventiva que curativa de acuerdo a Sáinz y Argos (1998).
Los programas cognitivos infantiles son escasos aunque también se ha visto un cambio
radical en la cultura mexicana en la atención a la educación cada vez más prematura en los niños y niñas, bajo el convencimiento de que cuanto más sea la atención integral, mayor será el grado y la calidad del desarrollo personal. Los contenidos a nivel preescolar en algunas
escuelas están dirigidos únicamente a preparar para la enseñanza básica y en algunas otras instituciones se contemplan áreas como matemáticas, lenguaje, práctica de la música,
motricidad, dibujo, pintura, construcción, arte, la enseñanza de un nuevo idioma, etc.
Tradicionalmente la escuela infantil ha sido vista como la guarda y custodia de los niños pequeños y no se le da la importancia necesaria a los contenidos que estás manejan, existiendo aquí un gran reto de todos los educadores a nivel preescolar de cambiar esta visión y demostrar
que la educación infantil necesita de un nuevo marco curricular y la formación y desarrollo profesional de profesores especialistas en educación inicial.
Durante décadas la forma de enseñar se ha reducido a copiar, dictar, memorizar, sin tomar en cuenta la habilidad individual ni la etapa de desarrollo del alumno. Los primeros cambios en
el proceso de enseñanza-aprendizaje se dan bajo un enfoque conductista, como se pudo observar en el apartado de la teoría del conductismo, en donde todo está ligado a un estímulo-
reforzador que se otorgue, posteriormente los teóricos del aprendizaje cognoscitivo no
abandonan del todo estas nociones pero sostienen que los procesos cognoscitivos son importantes en el aprendizaje.
En la actualidad estas concepciones han cambiado y la mayoría de los diseños curriculares
se basan en combinaciones de los planteamientos de Piaget, Vygotsky y/o Bruner quienes expusieron sus teorías alrededor de la década de 1970 y que han sido revisadas previamente dentro de este capítulo. Existen varias teorías que rompen con las relaciones verticales entre
maestro y alumno, actualmente la neurociencia, las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje son las más compatibles y se considera pueden enriquecer el sistema actual de
enseñanza-aprendizaje.
Las diferentes teorías buscan poner al niño como agente de cambio, responsable de su propio aprendizaje, con un pensamiento crítico, capaz de cuestionar y desarrollar al máximo su capacidad y creatividad, reconociendo sus diferentes tipos de inteligencia para poder reconocer
sus potenciales, desarrollar estrategias, actividades y retos que estimulen sus habilidades, tomando en cuenta la forma en que las personas aprenden mejor (estilos de aprendizaje) y
también retomando el estudio del sistema nervioso del ser humano, el cerebro y las bases
biológicas de la conciencia, la percepción, la memoria y el aprendizaje (neurociencia) para que el profesor sea capaz de comunicar los contenidos de las materias con experiencias reales integradas a su contexto.
En esta línea se encuentra el Currículum de High Scope, asumiendo la realidad del ser humano, en este caso, del niño como un ser multidimensional con diferentes tipos de
inteligencias y con diferentes estilos de aprendizaje, lo que implica que el currículum escolar y la acción pedagógica deban ser asumidas de diferente manera, siendo necesario, entonces,
implementar innovaciones educativas basadas teóricamente y que vayan de acuerdo a nuestra realidad educativa.
Al haber implementado y experimentado el CHS dentro del CAMP, y el tener ya una
población significativa de niños que han vivido la experiencia con este modelo después de 8 años de servicio, es como surge la propuesta de realizar una investigación que refleje las
habilidades desarrolladas en los niños egresados de este centro como un posible efecto de la
aplicación del método durante 3 años como mínimo de estancia en el CAMP, teniendo como base el resultado de varias investigaciones que han demostrado resultados positivos en pro de la aplicación de dicho modelo de enseñanza, y las cuales se describen a continuación.