Para poder demostrar la validez del sistema de actividades lo aplicamos a partir de octubre del curso escolar 2016 – 2017, en la Escuela Especial “José Manuel Fuertes Jiménez” en el municipio de Encrucijada hasta la última quincena de abril con una frecuencia de un encuentro cada 15 días, con una duración de 45 minutos cada una. Para demostrar los resultados obtenidos la autora decidió realizar conclusiones parciales al culminar las actividades correspondientes a los diferentes subsistemas. Para poner en práctica el sistema de actividades y tratándose de escolares con retraso mental leve se decidió comprobar en qué estado se encontraba la expresión oral de estos escolares antes de implementar el sistema, para posteriormente medir las transformaciones que se evidenciaban luego de su puesta en práctica.
Para comprobar el nivel que tenían los escolares en la expresión oral, se declararon los siguientes aspectos:
Expresividad y fluidez al hablar.
Pronunciación.
Expresividad, ritmo y fluidez.
Vocabulario pasivo y activo.
Transmisión de ideas.
Habilidades comunicativas.
Intercambio de comunicación haciendo uso de las estructuras.
Registro de la información acopiada durante la instrumentación de la propuesta: Una vez conocido el nivel en cuanto a la Expresión Oral y las habilidades de los escolares implicados en la investigación como punto de partida, se comenzó a aplicar el Sistema de actividades precisamente en el mes de octubre por ser un mes de jornada dedicada a esos dos grandes héroes de nuestra Patria, Camilo y Che. Para vincular esas fechas con la ciudad donde viven los escolares se conversó acerca de los mártires que son de la tierra donde ellos también nacieron tratando de que hicieran referencia a Abel Santamaría Cuadrado y su hermana Haydee, momento propicio que permitió invitarlos a realizar una visita al Museo que lleva su nombre. Se realizó la visita al Museo, muchos de los escolares no habían visitado el lugar. Fue muy fructífero el intercambio con los compañeros del lugar, les explicaron lo que significaba cada foto y objetos que allí se encontraban así como escucharon atentamente los relatos que hizo la historiadora del lugar. Los mismos contaron algunas anécdotas que conocían y que le habían trasmitido sus padres y familiares sobre este héroe.
Esta visita fue aprovechada para motivar a los escolares a realizar una serie de actividades que les permitirían desarrollar la expresión oral de una forma amena, variada y que sintieran interés por ampliar su vocabulario y su lenguaje con coherencia, correcta pronunciación, articulación y fluidez. La aplicación de las actividades se fue verificando con cortes parciales para ir controlando el avance paulatino de los escolares, ya que la labor para desarrollar la Expresión Oral no se puede transformar en un corto plazo.
Durante esta etapa se realiza un seguimiento directo a las actividades diseñadas para desarrollar la Expresión Oral con cada propuesta de historias cotidianas, debates, pasatiempos, entre otras, para realizar comparaciones acerca de la evolución de los indicadores de este componente de la lengua relacionados con los mismos, reestructurar en los casos necesarios los contenidos y comprobar los cambios que sistemáticamente iban ocurriendo en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve.
En el diagnóstico realizado a los escolares con retraso mental leve se mostraron algunas carencias relacionadas con: la transmisión de ideas, el vocabulario activo y pasivo y la expresividad, el ritmo y la fluidez, por lo que se decidió dar mayor prioridad y elaborar boletines mensuales con las actividades propuestas para que alumnos y docentes contaran con un instrumento y brindar un aporte práctico y directo para los debates y ejecución.
Al aplicar la actividad # 1del Subsistema 1, titulada “El Refranero”, con el objetivo de expresar ideas acerca de los refranes que completarían, se comenzó con el análisis del refrán “Haz bien y no mires a quien”, este se concibió a partir de toda la obra realizada por el mártir de la ciudad. Los escolares se mostraron motivados, 2 que representan el 28,57% de los escolares no pronunciaban adecuadamente algunas de las palabras, se evidenció en ellos algunas omisiones, distorsiones y sustituciones aunque 5 que representan el 71, 42% de los escolares mostraron mayor esfuerzo e interés por lo que se apreció que al expresar sus refranes lo hacían con una mejor articulación y pronunciación de los sonidos.
Antes de aplicar la actividad 2 los escolares tuvieron una conversación con la profesora de Educación Física la cual les explicó la importancia de conocer las reglas de los juegos, respetarlas, lograr cooperación pero teniendo en cuenta que es competitivo y que el mismo tiene una intensión educativa e instructiva.
En la actividad # 2 titulada Juego cooperativo “La telaraña” con el objetivo de propiciar la comunicación y el diálogo entre los miembros del grupo, los escolares lo realizaban
despacio, tratando de que lo que expresaban se entendiera, eran capaces de realizar diálogos coherentes, respondían las preguntas con fluidez y lógica aunque a 2 de ellos que son el 28,57% hubo que ofrecerle niveles de ayuda, brindarle más espacio de tiempo para que pudieran tener mejor pronunciación y fluidez en el intercambio con sus compañeros.
Para poner en práctica la próxima actividad primeramente se dedicó un espacio de tiempo a que los escolares recordaran y expresaran alguna de las poesías que se supieran, se trató de que en esa preparación previa se expresaran analizando lo que memorizarían, que lo hicieran teniendo en cuenta como se dicen las poesías. Además otras actividades de ejercitación de su memoria. Después de terminada esta preparación estaban en condiciones de pasar a la actividad siguiente.
En la actividad # 3 titulada Memorizar, completar y crear poesías, versos, poemas y trabalenguas con el objetivo de conversar para transmitir ideas e incrementar el vocabulario, se logró una mayor participación de los escolares, estaban cada vez más motivados, expresaron que esa actividad sí les gustaría, mostraron mayor conciencia de la importancia que tenían estas actividades para su correcta expresión al comunicarse en diferentes contextos, 1 de los escolares carecía de la utilización de adjetivos en su vocabulario, sus compañeros lo trataban de ayudar a recordar frases de su poesía para que embelleciera sus sustantivos y las frases fueran más coherentes, el resto mostraba un vocabulario activo ilimitado.
Llegó el momento adecuado para evaluar el objetivo del Subsistema 1 que era motivar a los escolares para mejorar y desarrollar su expresión oral y se pudo constatar que los escolares estaban motivados sentían interés por realizar otras actividades en la que pudieran expresarse, trasmitir sus ideas, conversar, articular correctamente las palabras como se les había explicado antes de comenzar la primera actividad.
La Actividad # 4 correspondiente al Subsistema 2 que tiene como objetivo:
Desarrollar la expresión oral a través de conversaciones, diálogos, entrevistas, pláticas etc. Se comenzó a aplicar en el mes de diciembre utilizando como
motivación actividades relacionadas con el día del educador, para ello previamente se realizaron intercambio con educadores de experiencias, conversatorios con alfabetizadores, se realizó una charla sobre la importancia de la labor de los educadores y sus principales armas: la tiza, la pizarra y el conocimiento. Después de motivados los escolares se comenzó la actividad titulada: Observar ilustraciones, armar rompecabezas y describir, con el objetivo de incrementar el vocabulario y su expresión a través de la percepción y la corrección, la pronunciación, los mismos mostraban habilidades al comunicarse con otras personas y respondían a las preguntas de forma ordenada solo 1 escolar necesitó de niveles de ayuda. Los rompecabezas tenían como Tema: La escuela y mis maestros, por lo que permitieron que los escolares se motivaran, se fijaran bien en el aula, en su maestra, en la pizarra etc y pudieran expresar y describir lo que habían armado y el significado que tenía. Actividad # 5 titulada técnica participativa “El abanico”, su objetivo es propiciar el intercambio entre los miembros del grupo y adecuar la pronunciación, la articulación y desarrollar el lenguaje teniendo como eje temático la jornada del educador y las palabras o frases seleccionadas por los mismos estarían relacionadas con la maestra, la escuela, la biblioteca etc. en esta actividad se pudo constatar que de ellos 1 escolar aun presentaba omisiones y sustituciones y reaccionaba positivamente cuando se le realizaban llamados de atención y señalamientos.
Para la puesta en práctica de la Actividad # 6 titulada “Concursos e Investigaciones que tiene como objetivo conversar sobre los resultados obtenidos en los concursos expresando con claridad y logicidad sus ideas, primeramente se trabajó fuertemente con los escolares para que todos participaran con interés en los concursos que se realizarían y realizaran las investigaciones que fueron indicadas a través de diferentes asignaturas como Historia de Cuba y Geografía, se logró que todos los escolares participaran en el concurso del mes por lo que todos pudieron conversar y expresar las experiencias que obtuvieron de su participación en estas actividades, además sus formas de dirigirse a sus compañeros fue de admiración para los maestros y especialistas que fueron invitados a esta actividad ya que expresaron a los mismos como habían mejorado en la
forma de expresarse en actividades como esta , que su vocabulario y lenguaje era más amplio y sin errores de pronunciación y articulación y fueron felicitados por ellos.
Anteriormente a la aplicación de siguiente actividad la instructora de arte de teatro de la escuela converso con los escolares sobre la dramatización o escenificación de las obras teatrales en qué consistía, que debían hacer los personajes.
Actividad # 7 titulada dramatización o escenificaciones teatrales con el objetivo de conversar acerca de lo que observaron en las dramatizaciones aquí los escolares se sintieron muy motivados al dramatizar la obra cada escolar se esforzaba por hacer bien su papel solo 1 escolar necesito ser requerido en la articulación y pronunciación de algunos sonidos.
Actividad # 8 que lleva como título realización de historias cotidianas con el objetivo de narrar y debatir historias escuchadas aquí los 7 escolares se expresaron libremente cada uno fue escuchado mientras contaba una historia que les ocurrido, se logró una mejor articulación y pronunciación, expresaban sus ideas con lógica, fluidez se sentían contentosde ser escuchados sin ser interrumpidos.
Se evaluó el cumplimiento del objetivo del Subsistema 2 y se comprobó la efectividad de las actividades realizadas en correspondencia con el desarrollo de la expresión oral y de todos sus componentes.
Actividad # 9 con el título solución de pasatiempos con diferentes temas de interés. (La amistad, la familia, el amor, etc.) con el objetivo de formar palabras a través de un pasatiempo relacionadas con diversos temas aquí los 7 escolares se expresaban más rápido, no realizaban pausas innecesarias, lograron una mayor utilización de adjetivos en su vocabulario, lograron realizar diálogos coherentes.
Al aplicar la actividad # 10 con el título elaborar narraciones a partir de láminas o palabras dadas con el objetivo crear una pequeña narración basándose en láminas, fotos y realizar pequeñas valoraciones se constató que 6 de los escolares se
manifestaron a través de palabras articuladas, mostrando intensidad y entonación al expresarse. Solo 1 escolar en algunos momentos no articulaba correctamente.
Valoración de las principales transformaciones ocurridas y el registro de situaciones iniciales constatadas por la investigadora.
Los escolares objeto de estudio adquirieron todos los conocimientos esenciales y lograron el desarrollo de su expresión oral demostrado:
En cuanto a la pronunciación: Pronuncian adecuadamente las palabras, se constató que ya no omitían sonidos, no realizaban cambios, ni sustituciones y en la mayoría de los casos fueron capaces de diferenciar sonidos o frases similares. Aún un alumno, ocasionalmente presentaba problemas para pronunciar palabras complejas.
En cuanto a la expresividad, el ritmo y la fluidez sepuedeinferir que los escolares, ganaron en fluidez, son más rápidos al expresarse, no vacilan, ni balbucean, responden acertadamente, se expresan con cadencia y tono adecuado, logrando así una expresión certera. Se observó además la espontaneidad.
Relacionado con el vocabulario pasivo se pudo corroborar que los escolares de la muestra, presentan un vocabulario más amplio, integrado por adjetivos, sustantivos y ya son capaces de seleccionar otras palabras que designaban propiedades de los objetos, su significado, utilizándolo en un lenguaje propio.
Relacionado con el vocabulario activo se pudo corroborar que presentan un vocabulario más amplio, activo, manifestando posibilidades para generalizar, así como expresar palabras que permitan mantener las relaciones entre objetos y fenómenos. Se observaron nuevos vocablos.
La transmisión de ideas fue evaluada de satisfactorio ya que la emisión verbal en los 7 escolares fueron capaces de expresar sus criterios, sus intervenciones resultaban precisas y coherentes.
Relacionado con las habilidades comunicativas se pudo determinar que los escolares de la muestra presentan ciertas habilidadespara expresarse con otras personas, en la mayoría de los casos establecen diálogos de forma
coherente y responden las preguntas de forma ordenada y sin ayuda del docente.
Referente al intercambio de comunicación haciendo uso de las estructuras gramaticalesse comportó de forma satisfactoria ya que manifestaron un uso adecuado de estructuras gramaticales, empleaban los términos con significados especializados y de palabras que expresaran relaciones entre algunos objetos y fenómenos, hacen una correcta selección de las estructuras como sustantivos, adjetivos, atribuyendo esas cualidades a los mismos.
Por todo lo explicado anteriormente se puede corroborar que los escolares adquirieron habilidades comunicativas al hablar y al escuchar, siendo capaces de intercambiar información coherente con otras personas por lo que se evidenció un cambio favorable en su expresión oral.
1. La revisión realizada acerca de los fundamentos teórico-metodológicos relacionados con el desarrollo de la Expresión Oral se ha tratado anteriormente por diferentes investigadores con aportes importantes que constituyen antecedentes para su estudio, sin embargo su abordaje tomando en consideración las particularidades de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve no ha sido suficientemente privilegiado desde las diferentes aristas que encierra este componente.
2. El diagnóstico de las necesidades para el desarrollo de la Expresión Oral de los escolares de 8. Grado con diagnóstico de retraso mental leve de la Escuela Especial José M Fuertes Jiménez reveló que existen insuficiencias referidas a la articulación de los fonemas, incorrecta pronunciación, expresividad, ritmo y fluidez, pobre vocabulario pasivo y activo. No eran capaces de transmitir ideas con habilidades comunicativas, así como intercambios expresivos sin el uso adecuado de las estructuras gramaticales.
3. El sistema de actividadespara desarrollar la Expresión Oral en los escolares de 8. grado con diagnóstico de retraso mental leve toma como centro sus necesidades y posibilidades y combina diferentes actividades para favorecer los diferentes contextos de interacción lingüísticas.
4. La valoración de los resultados del sistema de actividadesmediante el criterio de especialista demostró su calidad y factibilidad de ser aplicable en el tiempo y el lugar para el cual fue elaborado.
5. La aplicación del Sistema de actividades propuesto permitió comprobar el desarrollo alcanzado por los escolares de 8. Grado con retraso mental leve en cuanto a su expresión oral, se demuestra que adquirieron conocimientos pasando a niveles superiores, demostrando mejor articulación, pronunciación, fluidez, ritmo, coherencia y un vocabulario activo.
Aplicar el sistema de actividades que contribuye al desarrollo de la expresión oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve en otras instituciones de la Educación Especial y Regular que posean escolares con este diagnóstico.
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Guía de revisión de documentos
Objetivo: Constatar las acciones que se conciben en diferentes documentos para la Expresión Oral en los escolares de 8. Grado con diagnóstico de retraso mental leve. Documentos: --- Datos de elaboración: Institución: --- Fecha: --- Autor: --- Título: ---
Otros datos de interés: ---