CHAPTER 3. PHASE TWO: EXPLORING HOW AUSTRALIAN
4.7 The need for a more comprehensive conceptual framework
El arduo trabajo emprendido nos permite tomar la iniciativa de realizar algunas propuestas, ya sea para trabajos de investigaciones posteriores o como capital argu- mentativo para futuras mejoras institucionales.
Una propuesta que tuvo amplia adhesión en el equipo de investigación fue que el Taller de Docencia IV tratara de organizar la residencia en etapas, con objetivos y dis- positivos progresivos para cada una de ellas y para ser llevadas a cabo en el ISEF (como Institución Formadora) y en las escuelas de destino, dando prioridad a la calidad de la práctica por sobre la cantidad de horas en juego (“practiquismo”) que hace más al resul- tado, al producto y no al proceso de residencia.
Otra propuesta fue la posibilidad de iniciar las residencias en el tercer año de la for- mación. Sabemos que esto es complejo en el actual plan de estudios ya que va más allá de la organización del Trayecto de la Práctica al interior del ISEF.
El trabajo del co-formador, su imagen y la impronta que deja su paso en el recorrido del residente por sus primeras experiencias como profesional de la educación reflejó una importancia más allá de nuestras primeras interpretaciones. Por ello y por la magnitud del compromiso que asume, al compartir su tiempo con un residente, hace necesario que se ajusten los mecanismos de selección de los mismos, pensando en aquellos que mejor influenciarán en las prácticas reflexivas de nuestros estudiantes. Pero, mientras tanto, podrían instrumentarse otros modos de relación con los co-formadores reem- plazando el encuadre solo formal y burocrático, por otro en el que se sientan actores clave respecto de las prácticas y del proceso de formación. Si se revalorizara efectiva- mente este rol, los formadores podrían disponer de más instancias de encuentro para reflexionar juntos sobre el proceso de las prácticas y no sentirse apremiados por obser- var en el campo a los alumnos. Por ello, creemos importante que desde el comienzo de las prácticas los formadores acuerden con las escuelas destino la inclusión de los co-for- madores en los equipos de trabajo en el ISFD.
A partir del análisis realizado surge la necesidad de que la didáctica específica que requiere la enseñanza de los distintos tipos de contenidos deportivos sea considerada en los espacios de la Formación Orientada (hoy Específica). Las didácticas específicas, al trabajar en un tipo de situación didáctica determinada, están más cerca de la prácti- ca que la didáctica general.
Las miradas atomizadas sobre la expresión motriz, la ausencia de placer en la propia formación, la falta de marcas desde la propia disciplina estarían encauzando muchas veces espacios y tiempos en ausencia del propio sujeto. Como consecuencia de ello se estaría reforzando la ausencia de una construcción de la corporeidad en función de una dualidad existente en la puesta en escena de las propias prácticas.
II
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