The Subsidy

Introducción

La Universidad de Guadalajara presenta una propuesta para la innovación del aprendizaje y los procesos educativos, ante la necesidad de transformar sus prácticas educativas en busca de una mayor eficacia y calidad. Para lo cual muestra un nuevo modo de solucionar problemas de educación con respuestas distintas a los procedimientos convencionales.

La reflexión original de la cual parte para promover este cambio radica en el análisis de que, el modelo educativo vigente no responde a las demandas del desarrollo social, dinámico y complejo. Por lo tanto, se requiere por una parte cambiar las prácticas educativas vigentes,

transformar la institución educativa hacia esquemas ágiles, flexibles y adecuados, que permitan actualizar su oferta educativa de manera constante para avanzar de acuerdo los cambios sociales y a los adelantos tecnológicos.

Este modelo educativo hace referencia a la necesidad que ha asumido la mayoría de las instituciones educativas de revalorar su misión social y transformar su estructura, para así, responder con calidad y oportunidad a las demandas de cada persona, sectores sociales y sociedad en general que esperan de la universidad la cultura, conocimientos y habilidades profesionales que les permitan tener mejores niveles de vida.

Situación actual.

Resulta importante destacar el análisis que presenta la institución respecto a cómo, los sistemas de educación superior están siendo cuestionados por los problemas que genera la creciente demanda de cobertura con igualdad y calidad, debido en parte a la globalización y la liberación de la economía, y al acelerado crecimiento de la informática y las comunicaciones. Las consecuencias de todo ello rebasan en muchos casos la dimensión original del problema, como lo señalamos en las siguientes características contextuales.

• la mayoría de los sistemas educativos carecen de dinamismo y flexibilidad para poder trabajar en sus ámbitos.

• limitados ambientes de aprendizaje, donde predomina la idea de construir espacios para formar grupos con determinados criterios de homogeneidad en lugar de espacios idóneos para aprender.

• el desarrollo tecnológico en el campo laboral obliga a aprender y reaprender con rapidez para no quedar fuera del mercado profesional.

flexibilidad, oportunidad y dinamismo a las expectativas profesionales de los estudiantes y de la sociedad.

• escolarización excesiva, limitada no sólo por los muros de la escuela, sino también por calendarios, horarios y “recortes del conocimiento” programados y legitimados institucionalmente, lo cual ha limitado la práctica educativa.

• la inflexibilidad que existe en algunas instituciones, o parte de ellas retrazan la colaboración y el trabajo académico compartido, así como los acuerdos para establecer políticas educativas comunes.

Tendencias hacia la modernización.

La Universidad de Guadalajara (UDG), la cual de aquí en adelante, se nombrará por sus siglas. Como la mayoría de las instituciones de educación superior del país han iniciado por sí mismas o por recomendaciones de entidades gubernamentales y organizaciones interinstitucionales algunas modificaciones en la modernización en sus estructuras académicas y organizacionales, con el fin de impulsar proyectos renovadores y comprometidos con el incremento continuo de la calidad de los procesos educativos, en la formación de profesionales, en la actualización de egresados y en el perfeccionamiento y vinculación social del quehacer científico. Para lograr tales metas se han propuesto las siguientes iniciativas:

• reorganización administrativa, para apoyar y facilitar el trabajo a quienes aprenden.

• flexibilidad curricular, con sistemas acordes a las condiciones, necesidades y expectativas de los estudiantes.

• departamentalización, para que la investigación, la docencia y la extensión se integren en los ámbitos académicos y sirvan de base a la creación, circulación y aplicación del conocimiento.

• aprovechamiento de la tecnología de telecomunicaciones.

• desarrollo cualitativo de las habilidades y capacidades de los egresados.

• capacitación y formación del personal docente, administrativo y de apoyo.

• la necesaria vinculación de la universidad con los sectores sociales y productivos en el rescate de una relación que dio a las universidades su razón de ser.

• aprovechamiento de la potencialidad de la educación a distancia y de las TIC, para el desarrollo académico universitario.

Antecedentes del modelo educativo de la UDG VIRTUAL.

La Universidad de Guadalajara inicio su proceso de descentralización a partir de 1989 con el objetivo de ofrecer programas educativos y otros servicios a todo el Estado de Jalisco, sin que los estudiantes tuvieran la necesidad de desplazarse hacia el área metropolitana (Guadalajara, Zapópan, Tlaquepaque, Tonalá) procurando llevar cultura y arte a toda la población.

El desarrollo de la educación abierta y a distancia en la UDG se inicia a partir de 1990, cuando surge el proyecto “Sistema de Universidad Abierta y a Distancia” cuyo objetivo central fue diseñar un sistema educativo que abriera la posibilidad de formación certificada a una población que no podía realizar estudios formales de tipo presencial.

Posteriormente, en 1992 se aprobó la creación de la División de Educación Abierta y a Distancia (DEAD), dependiente de la Dirección de Desarrollo Académico, con el propósito de promover el desarrollo institucional de la Universidad y generar opciones de innovación

educativa acordes con los requerimientos de la educación superior en la región.

Dos años después, en 1994 se creó la Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD), con el propósito de hacer que los requerimientos sociales de formación y actualización, considerados como un compromiso de la universidad con la comunidad, lograran mayor oportunidad, calidad y eficiencia.

En 1999 las autoridades de la UDG aprobaron la creación de la Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje (INNOVA), dependencia que tenia entre sus funciones desarrollar modelos, ambientes y contenidos de aprendizaje en red, conjuntamente con los Centros Universitarios y el Sistema de Educación Media Superior; diseño de programas educativos en modalidades no convencionales, utilizando para ello las aportaciones de la pedagogía y las TIC, promover la investigación para la diversificación y desarrollo de ambientes de aprendizaje así como el desarrollo de prácticas educativas innovadoras.

A partir del 2005 nace el Sistema de Universidad Virtual (UDG virtual), el cual se plantea como un órgano desconcentrado de la Universidad Guadalajara, el cual se ocupa de administrar y desarrollar programas académicos de nivel medio superior y superior, en modalidades no escolarizadas apoyadas en las tecnologías de la información y de la comunicación para la comunidad universitaria, y sociedad en general. Cuenta con cuerpos académicos especializados en los procesos de aprendizaje y de gestión del conocimiento, especialmente cuando son en entornos virtuales, por lo que posee una oferta académica propia y apoya a todas las áreas del conocimiento que se desarrollen en la institución.

Finalmente la UDG virtual se constituye como la instancia promotora y responsable del avance de la innovación y de las modalidades no convencionales del aprendizaje en los niveles y ámbitos educativos ofrecidos por la Universidad de Guadalajara, a través de

estrategias, medios, instrumentos y recursos pertinentes para hacer posible el acceso de los usuarios a todos sus servicios a partir de sus condiciones geográficas, temporales, estilos de aprendizaje e intereses de formación.

Propuesta educativa.

El modelo pedagógico que propone la UDG virtual está centrado en el estudiante, lo cual permite que el educando asuma la responsabilidad de su formación, con una postura autogestiva que le permita apropiarse de las estrategias, técnicas e instrumentos para manejar la información, procesarla, recrearla, expresarla y transferirla a su vida cotidiana. Además, es evidente el compromiso adquirido por las autoridades de la UDG virtual, para apoyar a los estudiantes desde la gestión y administración de los procesos educativos institucionales sobre todo con sus modos de ser y aprender, así como también con los aspectos académicos, administrativos y tecnológicos.

Gráfico 4

Atención Servicios

Personal Académicos

Estudiante

Soporte Apoyo

Tecnológico Administrativo

Moreno Castañeda Manuel, gestión y administración del programa de educación a distancia, 2001

El aprendizaje en la UDG virtual, se refiere al proceso de producción, transmisión, asimilación y recreación cultural que involucra a estudiantes y profesores en una diversidad de actividades recíprocas de formación, el cual intenta ser explicado desde diversas corrientes del pensamiento, como el conductismo, el psicoanálisis, el cognoscitivismo o la psicogenética; los estudios realizados desde estos enfoques han aportado elementos de gran utilidad para las prácticas educativas.

Por otra parte, los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; por lo tanto, implica el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas el contexto y relaciones sociales.

Sin embargo, vale la pena recordar que el aprendizaje se da a través de un proceso biopsico- social que implica varias dimensiones de la personalidad humana:

Dimensiones del aprendizaje.

• Dimensión perceptual; se refiere a la manera como las personas percibimos las influencias de nuestro entorno a través de sensaciones, ideas, actitudes, informaciones, etcétera, las cuales asimilamos e incorporamos de diversos modos a nuestro ser, pensar, hacer y manera de relacionarnos.

• Dimensión cognitiva; se refiere a los procesos en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognoscitiva. En la cual se memorizan, organizan y procesan ideas, conceptos, informaciones y conocimientos para interiorizarlos, tomar decisiones y resolver problemas.

• Dimensión afectiva; tiene que ver con nuestras características personales, el interior del ser humano con sus afectos, actitudes y vivencias emocionales, que en mucho condiciona la manera de ser y, como consecuencia, sus modos de aprender.

• Dimensión social; en este contexto se socializan las ideas, las experiencias y los sentimientos. Se desarrollan habilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos de aprender en las relaciones con los demás.

Ahora bien, si nos centramos en estas dimensiones y enfocando el aprendizaje en sus distintas dimensiones, podemos distinguir su gran complejidad y diversidad de explicaciones, por ello, se entiende que el aprendizaje se realiza de acuerdo a los siguientes modos:

• interaprendizaje; aprendemos unos de otros; aunque aprender es un cambio individual, es en la relación social donde se potencializa, refleja y enriquece.

• metaprendizaje; cuando la persona conoce sus procesos y modos de aprender, lo que hace que incida, dirija y mejore su calidad.

• hiperaprendizaje; se refiere a un grado sin precedente de ínterconectividad de conocimientos, experiencias, medios y cerebro-humano y no humano.

• intraprendizaje; cuando la persona se interioriza y accede a sus propios sentimientos, pensamientos y su inteligencia, lo que le permite un mejor conocimiento de sí mismo y sus modos particulares de aprender.

• autoaprendizaje; Cuando cada quien conoce y se responsabiliza de sus procesos y modos de aprender.

Y se define desde distintos principios como:

• aprendizaje significativo; que tenga sentido para la vida de las personas, sea cual sea su edad o situación social; lo que aprendamos debe tener que ver con nuestras circunstancias y proyecto de vida.

• aprendizaje autogestivo; en la medida en que es regulado por el sujeto que aprende en función de programas que una institución educativa ofrece para ese fin.

• aprendizaje anticipatorio; debe centrarse en el desarrollo de habilidades para acceder a la información, en seleccionarla, almacenarla, procesarla, aplicarla y comunicarla, como una preparación para lo incierto, sea presente o futuro, para las situaciones nuevas que se presentan a diario, debe impulsarse la recreación de lo aprendido. En síntesis, sí tomamos como centro el concepto de aprendizaje de acuerdo a sus modos, principios y dimensiones, podemos considerar que éste se realiza integrando todo ello en prácticas educativas no convencionales que permitan ofrecer servicios educativos a más personas, mediante el potencial de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y la modificación de las prácticas educativas hacia procesos de formación más abiertos, flexibles, de calidad y pertinentes. Como los que a continuación se mencionan.

• educación continúa; considera que el ser humano nunca deja de aprender, y que en los diversos ambientes ocupacionales, laborales y domésticos, requiere atención a las necesidades que se van presentando en diversas etapas de su vida.

• educación abierta; supone flexibilidad en el tiempo, que permite a los estudiantes trabajar a su ritmo y solicitar asesorías según sus necesidades en el proceso formativo.

• educación a distancia; relaciones educativas que no se dan cara a cara o con presencia, sino a través de medios diversos para la telecomunicación de educadores y educandos.

• educación en ambientes virtuales; se realizan a través de medios electrónicos que hacen posible la comunicación aunque los participantes no coincidan en tiempo y lugar; estos procesos educativos son propios de la educación a distancia.

Modos de evaluar y acreditar.

La Universidad de Guadalajara, a través del equipo de profesionales a cargo de este proyecto educativo diseñó una propuesta que desea a ser alternativa, sustentada en criterios, parámetros e instrumentos de evaluación que fortalezcan el aprendizaje, y como instituciones acreditar lo aprendido. Por lo que, un primer criterio es considerar básica la evaluación del aprendizaje según el siguiente diseño:

Gráfico 5

Consecuentemente los procedimientos de evaluación exhibición deben ser tan diversos como lo son los modos de aprender y de manifestar lo aprendido.

• debe ser coherente al observar los conocimientos teóricos y su interrelación interna y externa.

• debe ser viable al transferir los elementos teóricos y metodológicos a la aplicación.

• el proceso y los resultados de la evaluación deben ser confiables para los estudiantes, la institución y para la sociedad.

• orientar la evaluación a proyectos y expresiones de los estudiantes como resultado del procesamiento y uso de la información.

Finalmente la propuesta de la UDG virtual es a favor de un modelo educativo que propicie ambientes y procesos innovadores para el aprendizaje. Se sabe que la innovación no sólo debe estar en el ámbito académico, sino también en la normativa, los procedimientos administrativos, instalaciones e infraestructura tecnológica, y sobre todo en las prácticas

Confiable Diversa Coherente Viable Flexible Participativa Permanente para Mejorar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje Acreditar el aprendizaje

cotidianas. Por lo tanto, las propuestas no pueden ser simplistas y deben prever lo complejo de los procesos educativos. La incorporación tecnológica sólo será innovadora en la medida en que contribuya a transformar las prácticas en su esencia, es decir, en las relaciones entre quienes aprenden juntos y quienes les ayudan a aprender, y propicie más y mejores relaciones educativas.

Lo aquí expuesto por la Universidad de Guadalajara, es más bien el reconocimiento de los rasgos y principios fundamentales que, con base en la creatividad y la autonomía de los participantes, dé lugar a una gran variedad y riqueza de situaciones de aprendizaje.

El diseño, desarrollo y construcción de un modelo educativo innovador para la Universidad de Guadalajara debe ser resultado de la participación crítica, permanente y creativa de quienes como lo señalan trabajan y estudian en esta Casa de Estudios.