En la práctica docente cotidiana, los profesores realizan cambios y desarrollan estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en situación de discapacidad. Para conocer las diferentes iniciativas de los docentes, se indagó a los estudiantes sobre las modificaciones que los profesores han realizado en las clases. Para 6 estudiantes con discapacidad visual de los 11 encuestados, el sostener una conversación con el docente, favorece su participación en la clase, puesto que permite un acercamiento y de esta manera, el docente puede tomar acciones encaminadas a brindarle mejores condiciones de permanencia al estudiante con discapacidad visual en el aula de clase. Esta misma situación se da, en un estudiante con discapacidad auditiva, mejorando la comunicación e interacción entre los mismos, teniendo en cuenta que la dificultad principal de los estudiantes en esta situación, es la comunicación con su entorno. Para los estudiantes con discapacidad motriz, no es necesario tener una charla con los docentes, puesto que su limitante principal, es la movilidad en los espacios universitarios y no la adecuación de currículos o clases.
Ahora bien, cuando se indagó a los estudiantes por el suministro de material antes de la clase, de parte del docente, a 4 de los 11 estudiantes con discapacidad visual, sus docentes si le suministraban el material antes de la clase, lo que les permitía conocer las temáticas que se iban a trabajar durante la clase y de esta manera tratar de suprimir las dificultades de acceso a la información durante la clase. Cuando el estudiante puede contar con los materiales o guías por adelantado, permite preparar su clase y realizar las lecturas con anticipación y hacer resúmenes que favorecen la participación e interacción con sus compañeros en las actividades que se desarrollan en el aula de clase.
Esta misma relación sucede para un estudiante con discapacidad auditiva de los 2 encuestados. Las adaptaciones realizadas tienen que ver con el acceso a la comunicación entre estos y su entorno. Otra información que fue posible encontrar es la relacionada con la adaptación de la clase teniendo en cuenta la Situación de discapacidad del estudiante.
Se encontró que para 6 estudiantes con discapacidad visual, el docente tenía en cuenta esta situación para adaptar la clase, esto significa, que el docente describe lo que se realizaba en el tablero, o en la proyección de imágenes, permitiendo que el estudiante invidente comprendiera la información que por medio de estos materiales se quiere trasmitir. Es importante resaltar que para los otros 2 grupos, no se encontró que fuera necesaria la adecuación de la clase para suplir las dificultades que por su situación de discapacidad puedan encontrar.
Cuando se indagó a los estudiantes si se realizaban otras modificaciones, se encontró que para 1 estudiante de los 3 grupos encuestados, estas si se realizaron. Entre estas modificaciones se encuentra el cambio de salón en los primeros pisos que les permite fácil acceso a los estudiantes con discapacidad motriz, si bien esta no es una adaptación de la clase, si fue una de las adecuaciones que resaltó uno de los estudiantes en esta situación.
Para los estudiantes en situación de discapacidad visual, se encontró que algunos profesores, al momento de proyectar películas tenían en cuenta que fueran en español,
garantizando la comprensión de la misma. Mientras que 1 estudiante con discapacidad auditiva, señaló que el profesor dedicaba más tiempo de asesoría permitiendo comprender mejor las explicaciones dadas en clase.
Teniendo en cuenta los datos anteriormente descritos, es posible decir que las dos estrategias principales utilizadas por los docentes en la adecuación de clase son la charla con el estudiante antes de iniciar la clase y la entrega de material por adelantado para dispongan de la información antes de asistir a clase la temática y puedan tener la información que les permita su desempeño y participación en las actividades de las clases. Otro dato importante de tener en cuenta, es que la mayoría de adaptaciones son realizadas para el grupo de Estudiantes con discapacidad visual, puesto que son los que más dificultades de acceso a la Información tienen en el aula de clase, lo que hace necesaria la intervención del docente que le permita a estos Estudiantes comprender y participar en las actividades en clase.
Tabla Nº 3.22: Modificaciones de clases por los profesores Modificación clases profesor Tipo de discapacidad Total
Visual Auditiva Motriz
Conversación inicio de curso Si 6 0 1 7
No 5 2 6 13
Material antes de clase Si 4 0 1 5
No 7 2 6 15
Clases según discapacidad Si 6 0 0 6
No 5 2 7 14
Otras modificaciones Si 1 1 1 3
No 10 1 6 17
FUENTE: Caracterización estudiantes en Situación de discapacidad Universidad del Valle. 2009 Sobre los procesos evaluativos, una posible adaptación de exámenes consiste en la trascripción al sistema braille para los estudiantes en situación de discapacidad visual. De los 11 encuestados sólo a 2 se les ha realizado dicha trascripción mientras que a los 9 restantes nunca se les ha proporcionado esta alternativa durante la presentación de
la persona invidente y a que la universidad cuenta con los recursos necesarios para adaptar estos materiales.
La consecuencia de esta situación es que los estudiantes deben acceder a la información a través de intermediarios que les puedan realizar la lectura de sus evaluaciones. Dicha intermediación puede ser realizada por monitores, el docente, o por medios informáticos utilizando computadores con adaptaciones que le permitan al estudiante presentar sus evaluaciones académicas.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante observar en la tabla 3.23, que los profesores han realizado modificaciones en sus métodos evaluativos, de modo que: 13 estudiantes presentan sus evaluaciones académicas con el apoyo de un monitor, 9 presentan evaluación oral, 4 con soporte informático y solo 2 examen en braille. Un dato relevante para los estudiantes en situación de discapacidad auditiva, es que en ningún caso se utiliza la lengua de señas porque los 2 estudiantes utilizan la lectura labio-facial y la escritura como únicos medios de comunicación en la presentación de pruebas académicas.
Tabla Nº 3.23: Modificación en el examen profesores
TIPO MODIFICACIÓN Si No Total
Examen braille* 2 9 11
Interprete** 0 2 2
Lectura Monitor 13 7 20
Soporte Informático 4 16 20
Evaluación Oral 9 11 20
* Sólo para invidentes
** Solo para estudiantes con discapacidad auditiva
FUENTE: Caracterización estudiantes en Situación de discapacidad Universidad del Valle. 2009 De forma institucional, la Universidad no cuenta con un medio especifico para evaluar a los estudiantes, pero se han adoptado medidas transitorias que les permiten presentar sus pruebas académicas y cumplir con esta exigencia de tipo académico. Sin embargo estas adaptaciones están basadas en la buena voluntad de los docentes, más que en una política formal de inclusión académica, la cual garantizaría elementos
pedagógicos para los estudiantes en situación de discapacidad, que le permitan alcanzar los objetivos propuestos en los pensum educativos. Entre los elementos se encuentran los diferentes tipos de exámenes como métodos evaluativos, los cuales propendan por alcanzar la independencia y/o autonomía máxima del estudiante.