Un elemento que contextualiza las prácticas con TIC es la valoración que los docentes tienen respecto del vínculo entre éstas y la enseñanza, y entre éstas y sus disciplinas.
A partir de las entrevistas desarrolladas, fue posible reconocer que los docentes acompañan las propuestas con justificaciones que permiten caracterizar el sentido de esa inclusión y que, al mismo tiempo, dan forma a la propuesta en la clase. Inés Dussel (2012) describe los argumentos sobre por qué usar los nuevos medios vigentes entre los docentes:
La necesidad de utilizar el lenguaje de los estudiantes (más visual o multimodal) como forma de entretener y motivar. La autora denomina esta justificación como
argumento pedagógico.
Las tecnologías como un cambio de época y los programas de inclusión como políticas democratizadoras que facilitan el acceso a la cultura de todos y todas, lo que constituye el argumento cultural.
La posibilidad de una renovación metodológica de las prácticas de enseñanza para la transmisión de los mismos contenidos
La economía del tiempo que supone esta integración
El reconocimiento de que los cambios culturales traerán aparejados cambios en el trabajo de los docentes. Este argumento, señala Dussel, es minoritario.
En los ISFD seleccionados para esta investigación están muy presentes los argumentos
cultural y pedagógico. Hay un campo semántico asociado que tiene que ver con lo novedoso e innovador que es condicionante a la hora de interpelar a los sujetos. Sin embargo, la preocupación se refiere a qué va a suceder después de este momento inicial de admiración, cuál es el lugar de los docentes y qué tipos de estrategias se deben implementar.
Aunque también, pero en menor medida, el que vincula a las TIC con las modificaciones en las prácticas de enseñanza.
Hay acuerdo en torno al hecho de que las TIC favorecen la comunicación, la difusión y el intercambio de información entre los docentes y alumnos a través de distintos formatos digitales y redes sociales. Sin embargo, se reconoce que hasta ahora estos espacios fueron creados de manera independiente, por iniciativa y administración personal más que institucional.
Para algunos docentes, las TIC resultan ser un instrumento para agilizar operaciones, además de contar con la condición de poder integrar una diversidad de saberes. En tanto acelerador de estos procedimientos existentes anteriormente, hay una percepción de que se aprovecha más y mejor el uso del tiempo. Las TIC son un recurso que apoya y diversifica las puertas de entrada al conocimiento y a las estrategias para la enseñanza (Integra, 2007), en particular cuando se vincula a contenidos audiovisuales que de alguna manera se relacionan con los
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consumos culturales de los estudiantes. Son caracterizadas como las que permiten habilitar el debate y tomar posición al respecto.
Las TIC son señaladas en algunas valoraciones como herramientas que ayudan a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero que no reemplazan al rol docente. Estas valoraciones se condicen con las apreciaciones relevadas en otro estudio por Noel (2010:154), quien sostiene que “es en su rol auxiliar de ‘facilitadoras’ o ‘amplificadoras’ que las TIC concitan los mayores niveles de adhesión”.
Algunas de las ideas fuerza o metáforas que se han mencionado respecto a la relación entre TIC y enseñanza fueron:
Las TIC favorecen la participación, incrementan el entusiasmo de los estudiantes y nos “acerca a su generación”: el uso de ciertos recursos audiovisuales podría estar vinculado a lo entretenido, que a su vez pareciera relacionarse con un espacio más activo en la participación en la clase de los estudiantes, dada su familiaridad con las mismas.
Las TIC entretienen y vuelven "más didácticos" los contenidos.
Procesos que se transparentan: el uso de las tecnologías en las clases permite transparentar procesos vinculados a la resolución de actividades, contribuyendo a visibilizar procesos.
El acceso a recursos digitales cambia la mirada sobre un contenido: uno de los aspectos destacados es la posibilidad de acceder a documentos, archivos y registros en diferentes formatos. Algo que antes estaba ligado a ciertos espacios como las bibliotecas, o incluso a espacios de privilegio o con acceso económico restringido.
Las TIC facilitan otros modos de representar la información: hace referencia a diferentes manera de tratamiento de los contenidos (Coll, 2009), que facilitaría la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje.
Generan estudiantes “Prosumidores”46: se adecuan mejor a los nuevos sujetos de
aprendizaje; no pasivos sino productores de contenidos.
Las paredes del aula y su porosidad con el afuera: los contenidos parecieran estar más actualizados por vincularse con temas actuales, ya sean por los soportes y plataformas que se utilizan -ejemplo Youtube-, como por los enfoques y abordajes que se hacen a determinados temas:
46El concepto “prosumidor” proviene de la hibridación de los términos: productor + usuario + consumidor. Las
personas -antes meros navegantes u observadores o simples usuarios- asumen en el contexto actual el rol de autoras y productoras de sus propios recursos, incrementando la capacidad de comunicación con los demás porque se sienten parte de un gran colectivo, nuevo universo de “prosumidores” conectados en/por la Web. http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/prosumidores.html
82 Articulaciones que dan nuevos sentidos: un aspecto valorado es la articulación que permite con el nivel secundario, lo cual es un acercamiento directo a la práctica profesional
Formación y NETBOOKS como reconocimiento del rol docente: uno de los aspectos más destacados del PCI, es la posibilidad de formación a los propios docentes lo que está asociado con un reconocimiento de su profesión, que puede vincularse también al trabajo realizado en otros programas anteriores al PCI. Además de destacar la posibilidad de contar con una herramienta de trabajo que es de su propiedad, lo que facilita la integración de las TIC a las prácticas docentes en el corto y largo plazo No hay que perder de vista, sin embargo, que estas apreciaciones – muchas de ellas, optimistas - dan cuenta de un plano de la cuestión – el representacional y discursivo – que recorta más un campo de expectativas de usos e impacto potencial, que de acciones con las nuevas tecnologías en el marco de la enseñanza.