C. SURVEY DATA ANALYSIS
4. Transitioning Opportunity
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuader- no de actividades.
5. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra;(2) entre la rana y el buey.
¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu
Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con
1. lla lle lli llo
llu /ya ye yi yo yu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de fran-
jas con las palabras: caballo, llévame, llegaron, yegua, yoyo, yema,
ayuda, rayita. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las
lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos 2.
lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Anote las palabras en la pizarra.
Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Luego, 3.
pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo).
A la orilla de un charco, llegan la yegua y el caballo. Entonces la rana pregunta:
–¿Por qué llegan hoy, si desde ayer los estaba esperando?
Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro 4.
de texto.
Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 5.
Invite a los estudiantes a crear un
6. Mural de palabras con lla lle lli
llo llu / ya ye yi yo yu.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. ¿Cómo
se que fue así? La rana es muy astuta. Le gusta hacer bromas. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. El toro complació a la rana, sin pensar que caía en su juego.
Anotaciones
70
Aproveche:
Utilice la expresión:
“El buey bramó.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes:
1. rana/croa 2. burro/berrea 3. gallina/cacarea 4.cabra/bala
Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191?
¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto 1.
más.
Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más?
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 2.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Palabras que riman
Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu
Invítelos a observar los siguientes enunciados: 1.
Le pedí que vaya al supermercado. Se encontró con una valla.
Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna
dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto.
2.
Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. 3.
Mis trazos
Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
Invite a los niños a realizar trazos inclinados
1. e l ll h en el aire. Luego,
pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizan- do la punta del dedo índice.
Anímelos a escribirlos en la pizarra. 2.
Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la 3.
página 197 del libro de texto.
Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. 4.
Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: adverbios, adverbios formados con el sufijo –mente
Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 1.
El buey llega tarde.
El buey camina lentamente.
Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente?
Invítelos a observar estas diferencias. 2.
Caliente a fuego lento. Caliente lentamente.
Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentam-
ente?
Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. 3.
Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. 4.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas!
Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los ani- males la vieron montada en el toro.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan
Aproveche:
Utilice la expresión: “El buey bramó.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. rana/croa 2. burro/berrea 3. gallina cacarea 4.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? . Anotaciones ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ___________ ____________ ____________ ___________
Contestaciones
¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)
Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto 1.
más.
Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más?
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 2.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Palabras que riman
Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu
Invítelos a observar los siguientes enunciados: 1.
Le pedí que vaya al supermercado. Se encontró con una valla.
Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna
dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto.
2.
Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. 3.
Mis trazos
Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
Invite a los niños a realizar trazos inclinados
1. e l ll h en el aire. Luego,
pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizan- do la punta del dedo índice.
Anímelos a escribirlos en la pizarra. 2.
Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la 3.
página 197 del libro de texto.
Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. 4.
Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: adverbios, adverbios formados con el sufijo –mente
Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 1.
El buey llega tarde.
El buey camina lentamente.
Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente?
Invítelos a observar estas diferencias. 2.
Caliente a fuego lento. Caliente lentamente.
Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentam-
ente?
Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. 3.
Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. 4.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas!
Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los ani- males la vieron montada en el toro.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan
Aproveche:
Utilice la expresión: “El buey bramó.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. rana/croa 2. burro/berrea 3. gallina cacarea 4.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? . Anotaciones ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ___________ ____________ ____________ ___________ , página 193
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo.
2. Sucesos:
1. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo.
2. El buey le pregunta a la cabra.
3. La rana se monta en el lomo del buey. 4. Todos los animales confirmaron lo que dijo
la rana.
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pen- sar en que ambas son astutas.
2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras.
, página 194
1. a. llave, c. palillo, e. lluvia, g. tornillo, h. caballo
2. a. payaso, b. ayer, c. rayita, d. hoyo, e. ayuda
, página 195
1. Respuesta libre.
, página 196 1. hornilla, polilla, paso,loro
2. a. lluvioso b. pollito c. malla e. llovizna
, página 197 1. Trazos en tipo cursivo e l ll h
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo , página 198 1. a. ayer, b. temprano c. fuertemente d. rápidamente , página 199 2. hábil hábilmente ágil ágilmente dulce dulcemente dócil dócilmente tímida tímidamente 3. a. temprano b. mañana
72
Lecturas: De excursión (cuento) págs. 200-210
En el supermercado (poesía) pág. 211
Cuaderno de actividades, págs. 73-79 Tema: aventuras y diversiones
Conceptos/destrezas: aventuras, imaginación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos ex/x, en posición inicial de sílaba, y final de palabras, trazos en tipo cursivo b
k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x, adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil, gustativa, auditiva, olfativa, visual
Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
Disfrutamos de actividades en familia.
9
Exploramos e
imaginamos
Exploramos e
imaginamos
LECTURA Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los
•
personajes.
Comparar y contrastar los personajes.
•
Formular conclusiones.
•
Relacionar imagen y texto.
•
Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
•
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.
ESCRITURA
Producir una lista para el supermercado.
•
Demostrar su creatividad en un dibujo que
•
acompaña un texto.
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los
•
segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
Emplear palabras con los segmentos fónicos
• ex/x
Emplear los segmentos
• ex/x para completar
palabras.
Representar personajes en un diálogo.
•
Construir oraciones con palabras con
• ex/x.
GRAMÁTICA
Reconocer adjetivos calificativos.
•
Reconocer adjetivos calificativos asociados a
•
sensaciones: táctil, gustativa, auditiva, olfativa, visual.
EJES TRANSVERSALES
Integración curricular con salud y estudios sociales
9
Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo
9
11
11
Anotaciones
A
ntes de leer
Recuerde:
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.”
Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura
Actividades
Despertar el interés
1. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda,
me sentaría en seguida, para estudiar y soñar, mil cosas entretenidas.
Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has
entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes?
Activar los conocimientos previos
2. Converse con los niños acerca de las excursiones. Invítelos a decir cómo se prepararon, adónde fueron de excursión, qué cosas
interesantes hicieron. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Pregunte:
¿Cómo nos preparamos?
•
¿Adónde vamos de excursión?
•
¿Por qué son divertidas?
•
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.
Pregunte:
¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los
•
personajes? ¿Cómo lo saben?
Basándose en las ilustraciones, ¿podrían decir qué sucede?
•
Establecer propósitos para leer
4. Formule las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
•
Excursión es
Anotaciones
74
Durante
la lectura
Recuerde:
Visualizar es un estrategia de auto- ayuda.
Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.
Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento.
Invítelos a dibujarlas.
De excursión
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
¿Qué está ocurriendo al principio del cuento?
•
¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde
•
nublada o soleada? ¿Cómo lo saben?
Ana está explorando el lugar. ¿Qué demuestra esto?
•
¿Cómo se sienten Alex y Félix?
•
¿Qué deciden hacer?
•
¿Qué figuras formaban las nubes?
•
¿Por qué veían figuras de comidas?
•
¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso?
•
¿Creen que los niños se divirtieron?
•
¿Cómo termina el cuento?
•
¿Qué creen que harán los niños después de comer?
•
¿Les ha pasado alguna vez algo parecido?
•
Cuando tienes mucha hambre, ¿qué te gustaría comer?
•
Algunas veces somos muy selectivos para comer. No todos nos
•
gusta. Sin embargo, ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
En el supermercado
2. Invite a los niños a leer el poema:
Pregunte:
¿Alguna vez has ido de compras al supermercado?
•
¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes
•
mucha hambre?
¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el
•
supermercado? ¿Por qué?
3. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Utilice el organizador:
Vegetales y frutas
Alimentos congelados Carnes
Anotaciones
Después
de la lectura
Recuerde:
El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena ali- mentación.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte:
¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•
¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla.
•
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 213 del libro