Variants of Privatisation

periodo histórico de cambios constantes y dramáticos. Éstos, a través de la tecnología y los medios de comunicación, reciben de manera indiscriminada la información que recorre el planeta en segundos y tienen acceso inmediato a noticias y a personas de todo el orbe así no tengan la capacidad de procesar todo ese volumen de datos. Es de ahí que todo sistema educativo asuma la responsabilidad de hacerlos capaces de elegir de manera prudente y selectiva la información a la que tienen acceso y realicen de ella una lectura crítica y objetiva, de tal modo que puedan en torno a la información, fundamentar sus decisiones académicas y de vida, así como convertirla en plataforma de su desarrollo personal.

En el campo específico de la educación el procesamiento electrónico de datos es común e imprescindible. Cada vez se acostumbra menos el uso de recursos hasta hace poco convencionales de acopio de información (la clase magistral, las enciclopedias o el libro impreso) y se han sustituido por medios electrónicos que ofrecen información diversa y suficiente relacionada con los contenidos curriculares. Tal circunstancia obliga a fertilizar el terreno de las Tecnologías de la Comunicación y la Información para que estas tengan un uso predominantemente educativo. Esto es de suma importancia ya que cada día que pasa son mayores las expectativas que en ellas deposita la educación formal pues se le concibe como un eficaz dispositivo de ayuda en la formación de los procesos de aprender a aprender y aprender a ser.

Si bien las TIC nos permiten transferir y gestionar grandes cantidades de datos hoy en día, al mismo tiempo están generando nuevas formas de exclusión social. Divide a quienes cuentan con acceso a las tecnologías y tienen las habilidades para utilizarlas de manera productiva de aquellos sectores de población que aún no tienen acceso a la innovación y la

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modernidad que éstas ofrecen, provocando las brechas tecnológica, social y educativa-cultural:

» La Brecha Tecnológica. Que excluye a las personas en función de tres razones: 1) No cuentan con los medios técnicos y económicos necesarios; 2) No saben cómo aprovechar la tecnología en su beneficio; y 3) No tienen interés alguno en ella.

» La Brecha Social. Que surge debido a la posición social que ocupa cada persona y de la cual depende sus posibilidades de acceder a las TIC.

» La Brecha Educativo-Cultural. Que implica el grado de familiaridad que se tenga respecto al uso de las TIC y del conocimiento de su potencial; el desconocimiento de los idiomas en los que viene escrita la mayor parte de la información en la red y; la saturación de información dado el enorme volumen de ella que transita a través de las TIC [García, 2012].

Apremia en el mundo avanzar todavía más en la plena incorporación de las TIC a la educación formal para aprovechar todo el potencial que guardan en sí y, mediante una conducción racional de la educación, inducir que el estudiante cuando ingrese al internet, no fragmente o descontextualice la información o el conocimiento, a los que tenga acceso y sepa ponderar la relevancia y trascendencia que éstos tengan en su formación8_.

Otro fenómeno con ocurrencia global y fuerte impacto en el campo educativo es el que se asocia a la sustentabilidad, tan necesaria para aminorar los efectos del deterioro ambiental de nuestro planeta: el desgaste de los recursos naturales y la extinción de las especies animales y vegetales, causadas por el ser humano; el arrojo irracional de residuos tóxicos a ríos y mares; la tala inmoderada de bosques o la saturación de la atmósfera por gases contaminantes emitidos por empresas, automotores y experimentos militares. Es una tendencia en el mundo que la educación de nivel medio asuma el compromiso de propiciar la reflexión, el aprendizaje y el hacer de los jóvenes en torno a las soluciones de esos problemas9_.

La formulación de todo Currículo de Bachillerato Universitario debe en consecuencia enfatizar la importancia que para la vida humana tiene la sustentabilidad e indicar las competencias necesarias para participar de su comprensión e implementación. Esta es una asignatura pendiente del Bachillerato que debe encararse con las respectivas reformas curriculares.

8 _{Se trata de eludir la formación}

de simples buscadores y reproductores de información, incapaces de leer, comprender y cuestionar contenidos, un desafío sin duda que la educación media superior tiene por delante.

9 _{También se considera social}

porque es el ser humano en sus distintas expresiones sociales, económicas, políticas y culturales el que las provoca, siendo la única especie en el planeta capaz de llegar a esos niveles de desastre y solo él apoyándose en su capacidad de raciocinio, es quien puede revertir esa situación, apoyándose en la investigación científica y tecnológica.

El ángulo social de la sustentabilidad implica el reconocimiento de la diversidad étnico-cultural que puebla al planeta. Cada nación del mundo se localiza y se ha desarrollado en contextos geo-ecológicos específicos y distintos, que han dado pie a sus identidades, tradiciones, costumbres y formas de organización social, política, económica y normativa o de derecho, así como a los modos con los que deciden explotar sus recursos e incorporar otros que no existan en sus regiones [Sato, 1997: 2]. De ahí que la educación del siglo XXI deba contemplar en sus currículos contenidos disciplinares que permitan al estudiante conocer la diversidad cultural y social, mediando en ello el respeto y la disposición al diálogo propositivo con lo diferente y la otredad.

Los nuevos modelos educativos asumen y fomentan sin prejuicios el respeto a la interculturalidad; encuentran en ella riqueza de ideas y conocimientos; promueven el respeto a la diversidad de creencias y difunden la educación para la no violencia, así como se constituyen en factor de integración de los saberes que son acervo de las distintas culturas del orbe. Es por ello y dada la facilidad con que se obtienen información, conocimientos y productos provenientes de distintos contextos económicos y culturales, que la multiculturalidad viene permeando la formulación de los currícula formales en las tres últimas décadas.

Diagnósticos de la Educación Media Superior realizados en la primera década de este siglo señalaban respecto a los servicios educativos que se ofrecían a los jóvenes mexicanos, cuyas edades iban de los 16 a los 18 años, una cobertura relativamente baja (46.8%) en comparación con la mayoría de los países de la OCDE. Del mismo modo, se reconoció en ese momento que la cobertura educativa no alcanzaba a las clases y entidades marginales de nuestro país, expresando inequidad y exclusión. Sin embargo, datos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México [RIEMS] indicaban que entre 1995 y 2006 la aparente caída de la cobertura, se debió más a la deserción y al desplome de la eficiencia terminal, que a la incapacidad del sistema para absorber a los egresados de la secundaria [SEP-SEMS, 2012]. Este fenómeno motiva la revisión y mejora de los diferentes servicios de la Escuela Preparatoria hasta ahora centrados en promover la permanencia escolar de los alumnos, es decir, a través de los servicios educativos de orientación, asesoría y tutoría.

Desarrollo

Sostenible

Reforma

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10 _{En 2014 la ANUIES realizó}

un censo de estudiantes con capacidades diferentes en el nivel medio superior y superior del país, encontrándose para el caso del bachillerato de la UAEM 210 estudiantes, los cuales representan el 1.22%, dato que permite apreciar que en la UAEM es prácticamente nulo el acceso de este tipo de estudiantes.

11 _{Rodolfo Alfredo Tuirán Gutiérrez,}

Subsecretario de Educación Media Superior de la SEP.

Además de los cuestionamientos hechos a la Educación Media Superior del país en el último tercio del siglo pasado y habiendo comenzado el presente, hubo otros más que apuntaron a los procesos de selección e ingreso a la educación, a la formación de los egresados, así como al grado de adecuación de la educación a los retos del nuevo milenio, aspectos en los que están implícitos cuestiones de equidad, calidad y pertinencia, todos factores sin duda relevantes para la educación media superior.

Habiéndose identificado las condiciones imperantes en la Educación Media Superior, apenas comenzado el presente siglo, se planteó la necesidad de un proyecto nacional de homologación educativa del nivel medio superior. Sobre todo como resultado del reconocimiento de la diversidad curricular existente y de otros aspectos que al no ser solucionados daban lugar a una problemática compleja: la inequidad en el ingreso, la insuficiente formación y capacitación para el trabajo y la continuidad de los estudios en el marco de la educación permanente; la cuestionable calidad y pertinencia del nivel respecto a las necesidades del contexto socio laboral, así como el papel que los jóvenes de este nivel educativo podrán tener en el desarrollo sustentable y de nuevas tecnologías [SEP, 2001: 12-18].

A partir de ahí es que se formulan y emprenden nuevas políticas educativas que invitan a la instrumentación de una oferta y cobertura educativa incluyentes de los más desfavorecidos, de los grupos con capacidades diferentes y de las mujeres indígenas10_.

En lo particular se comprometía a la Educación Media Superior del país con su propio avance educativo, contemplándose actuar sobre diez lineamientos11 _{que dieran direccionalidad a la renovación curricular del} Bachillerato Nacional:

1. Colocar a la escuela en el centro del sistema educativo.

2. Alentar la constitución de redes y comunidades de aprendizaje.

3. Transformar al alumno de receptor pasivo en sujeto activo y autónomo. 4. Fortalecer el acompañamiento de los estudiantes en la escuela.

5. Dotar al docente de nuevas y variadas competencias. 6. Profundizar la comunicación con los padres de familia.

7. Modificar los ineficientes formatos de formación docente continua. 8. Alentar la participación de los padres en la formación de sus hijos. 9. Activar el trabajo colaborativo y colegiado entre docentes.

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II. Fundamentos del Currículo del Bachillerato Universitario [CBU]