H1.1: “Existe una relación estadísticamente significativa entre los puntajes
de comprensión lectora y hábitos de estudio en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana”.
H1.2: “Existe una relación estadísticamente significativa entre los puntajes
de comprensión lectora y las notas rendimiento académico en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana”.
H1.3: “Existe una relación estadísticamente significativa entre los puntajes
de hábitos de estudio y las notas de rendimiento académico en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana”.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo-correlacional. Es descriptivo porque mide una o más variables de forma independiente, y es correlacional porque miden dos o más variables para conocer si éstas están o no relacionadas en una misma muestra de sujetos.
3.2 Diseño de Investigación
El diseño de esta investigación es no experimental, ya que observa fenómenos, tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Así mismo, dentro de los diseños no experimentales están los diseños transeccionales correlacionales causales, que describen relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Pueden limitarse a establecer relaciones entre
variables sin precisar sentido de causalidad o pretenden analizar relaciones causales.
3.3 Población y muestra
La población para el presente estudio está conformada por los alumnos pertenecientes al primer año de estudios básicos de una universidad privada de Lima Metropolitana durante el semestre 2010-II. La población totalizó 300 estudiantes de las carreras profesionales de medicina humana, odontología, psicología y medicina veterinaria. De dicha población se extrajo una muestra de 144 estudiantes, mediante el procedimiento de muestreo probabilístico con selección aleatoria simple. Dado que se trabajó con estudiantes del primer año, no era necesario estratificar por años de estudio. Se determinó el tamaño mínimo utilizando la fórmula muestral de una población finita.
De esta muestra el mayor porcentaje de los estudiantes fueron mujeres (56%) seguido de los varones (44%).
Tabla 1. Distribución de los estudiantes según género
Género N % M 64 44,4 F 80 55,6 Total 144 100,0 n= 144 3.4 Técnicas e instrumentos
3.4.1 Cuestionario de Comprensión Lectora de Raúl González Moreyra (1998). Este cuestionario está constituido por 6 textos distribuidos en dos dimensiones (básicas y complementarias), cuya administración puede ser individual o colectiva, con una duración de 20 minutos. Se puede aplicar a estudiantes de secundaria y universitarios. Según González (1998) las dimensiones indican lo siguiente:
Dimensión 1:
Básica: Consiste en recordar e identificar frases o expresiones de las
ideas principales y secundarias, explícitamente contenidas en el texto, mediante la identificación de señales existentes en el texto.
Indicadores: Identifica frases o expresiones de ideas principales y secundarias (3).
Dimensión 2:
Complementaria: Conjunto de operaciones cognitivas consistentes en
inferir ideas implícitas a partir de informaciones explícitas y elaborar resúmenes o síntesis del texto que se está leyendo.
Indicadores: Elabora resúmenes o síntesis personales y novedosas del texto (3).
Calificación
Una vez llenadas las hojas con las respuestas respectivas, durante un lapso máximo de 60 minutos, fueron entregadas a los encargados de su aplicación. La corrección consistió en contabilizar las respuestas correctas por texto. Se obtuvieron nueve puntuaciones, una para cada texto (seis); dos de promedios parciales, una de los textos básicos (textos 1, 3 y 5) y otra de los textos complementarios (textos 2, 4 y 6); y la última puntuación se obtiene por el promedio total de los puntajes. Las puntuaciones fueron convertidas en porcentajes para facilitar las comparaciones; y se convirtieron en calificaciones cualitativas usando el siguiente criterio:
Tabla 2. Reducción de puntajes a porcentajes y calificaciones
Puntos 00-05 06-08 09-11 12-14 15-17 18-20
% 00-29 30-43 44-57 58-74 75-89 90-100
Subcateg. Pésimo Malo Dificultad Instruccional Bueno Excelente
Lector Deficitario Dependiente Independiente
La interpretación de las calificaciones según González (1998) es la siguiente:
Primer nivel: Independiente (puntajes entre 75% y 100%). En este nivel
el lector realiza la comprensión lectora con fluidez y precisión; así mismo, entiende la estructura total del texto. El lector independiente comprende el texto sin necesitar apoyo pedagógico; es un lector autónomo. En este nivel puede diferenciarse el nivel Independiente- Excelente (90%-100%) y el nivel Independiente-Bueno (75%-89%).
Segundo nivel: Dependiente (44%-74%). En este nivel el sujeto no
maneja el texto independientemente, requiere de apoyo pedagógico específico para este tipo de textos. Puede haber una comprensión global aproximada, pero se pierden detalles que no se han comprendido, o se olvidan fácilmente. Pueden diferenciarse también dos niveles: el nivel Dependiente-Instruccional (58%-74%) que está en mejores condiciones para un apoyo instruccional y el Dependiente-Dificultad (44%-57%) en el cual el sujeto enfrenta mucha dificultad con el texto.
Tercer nivel: Deficitario (por debajo del 43%). En este nivel el lector
tiene serias dificultades para la comprensión del texto. No tiene prerrequisitos para esta lectura y el texto carece de legibilidad. Pueden diferenciarse dos niveles: el Deficitario-Malo (30%-43%) y el Deficitario-Pésimo (0%-29%).
Validez
El autor realizó un análisis correlacional y análisis factorial de los rendimientos textuales. La matriz de correlaciones ha sido muy alta y significativa, especialmente en dos de sus valores: las correlaciones texto total con textos básicos y complementarios que son de 0.86 y 0.84 respectivamente, dato que apunta a la validez de la prueba. El análisis factorial de los rendimientos textuales determina un solo factor verbal
que explica el 46.5% de la varianza total. Este dato consolida la validez de constructo del método de exploración empleada.
3.4.2 Inventario de Hábitos de Estudio de Luis Vicuña Peri (1992,2005).