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INFLUENCIA DEL PARQUE NACIONAL NATURAL SELVA DE FLORENCIA

Sandoval-Gutiérrez, Liby S [email protected]

a _{Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia /Est. Lic. Ciencias Naturales y Educación} Ambiental, Grupo de Investigación Gecos, Facultad Ciencias de la Educación, Boyacá, Colombia INTRODUCCIÓN

La institución educativa Pio, incorpora la inclusión de proyectos ambientales escolares (PRAE) y en un trabajo conjunto con el Parque Nacional Natural Selva de Florencia (PNNSFL) que desarrolla actividades centradas en el tema de la educación ambiental hacia la conservación de la biodiversidad. En consecuencia, la institución desarrolla un tema específico, sin embargo, la metodología utilizada presenta algunas dificultades en su desarrollo, ya que la falta de coordinación y articulación de los esfuerzos de directivos y maestros, no se observa un trabajo interdisciplinar y transversal. Esto causa bajos impactos en la comunidad y falta de estrategias organizacionales, por lo que surge la necesidad de buscar alternativas que favorezcan los procesos de investigación, capacitación e intervención del PRAE, implementando como estrategia transversal la problemática derivada de la microcuenca Narciso, así es como se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué estrategias deben implementarse en el PRAE de la institución educativa Pio XII para vincular activamente a los estudiantes, maestros y la comunidad para transformar los problemas ambientales derivados de la microcuenca Narciso del corregimiento de Florencia - Caldas? Para cumplir con el objetivo establecido, se proponen tres fases metodológicas en temas de educación ambiental, PRAE y métodos didácticos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El PRAE “Generando valores por nuestro entorno”, el mismo propone una línea de acción de conservación y uso sostenible participativo, pero no se observa un trabajo donde se involucre la interdisciplinariedad y transversalidad y esto provoca bajos impactos comunitarios en su desarrollo por falta de estrategias organizativas. Por otro lado, se ha identificado una problemática ambiental identificada en la microcuenca Narciso la cual enfrenta desequilibrios por diferentes presiones como: aguas negras, ganadería y agricultura causadas por la mano del hombre. Se evidencia la pérdida de biodiversidad es por ello que se toma como referente la guía metodológica para la Formulación de los planes de manejo Ambiental de microcuencas (Minambiente, 2018), la cual establece una serie de problemáticas presentadas en esta microcuenca Por todo lo anterior es necesario desarrollar estrategias que redireccionen las bases planteadas en el PRAE donde la problemática ambiental puede aportar aspectos en la formación, investigación y intervención de estos procesos educativos.

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad existen graves problemáticas ambientales originadas por diversas causas, una de las más importantes está relacionada con la intervención de la especie humana en la afectación y modificación de su entorno, lo anterior es consecuencia de la falta de valores ecológicos y de responsabilidad ambiental, problemáticas que se han incrementado con el pasar de los años, Según Leff (2002) es necesario incidir en la creación de una conciencia ambiental, que debe pasar por un proceso educativo que inicia, desde la reorientación de los valores que guían el comportamiento de los hombres hacia la naturaleza, hasta la elaboración de nuevas estrategias sobre la situación ambiental.

Sumado a esto, se mencionan las características fundamentales para la planificación y administración de los recursos naturales renovables de la microcuenca basada en proyectos y actividades para la preservación, restauración y uso sostenible (Minambiente, 2018).

Es así que desde el PRAE se busca crear una conciencia de protección y reforestación promoviendo el cuidado e importancia inicialmente de la microcuenca Narciso la cual está dentro de la zona de influencia del Parque Nacional Selva de Florencia ya que si se implementa la educación ambiental se obtienen estrategias y soluciones a la problemática planteada; es importante resaltar que el diseño de las estrategias está ligado a la formación, investigación e intervención de todos los participantes con el fin de dar respuesta a ejes importantes en el desarrollo del PRAE .

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el PRAE de la institución Educativa PIO XII implementando estrategias que vinculen activamente a los estudiantes, docentes y comunidad para transformar la problemática ambiental derivada de la microcuenca Narciso del corregimiento de Florencia – Caldas.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Identificar la problemática ambiental en la zona de influencia del PNNSFL y el conocimiento que tienen los estudiantes de la institución educativa PIO XII sobre cuestiones ambientales.

Conformar y capacitar un equipo entre directivos, docentes, padres de familia, profesionales de PNNSFL fortaleciendo temas de Educación ambiental y Proyectos Ambientales Escolares.

Implementar y recopilar procesos educativos a estudiantes, padres de familia y comunidad en general como estrategia para transformar la problemática ambiental derivada de la microcuenca Narciso dentro del PRAE “Generando valores por nuestro entorno”.

157 METODOLOGIA

Este estudio utiliza un enfoque cualitativo (Sampieri, Fernández & Baptista, 2014), así mismo se centra en un método como lo es la Investigación – Acción educativa que permite una autoevaluación donde los problemas encontrados requieren soluciones prácticas integrando siempre la teoría y posibilitando el trabajo democrático incorporando a los diferentes perfiles asociados a una comunidad. (Elliott, 2000), se desarrolla por la obtención de datos por medio de documentos y base de datos y la implementación de tres fases metodológicas que respondan a cada uno de los objetivos planteados como lo son; Fase 1: Conformar y capacitar Fase 2: Diseñar las estrategias y Fase 3: Implementar y recopilar procesos educativos.

RESULTADOS (Parciales)

Los participantes son 123 estudiantes, 32 docentes, 16 padres de familia y 16 funcionarios de área protegida ya se desarrollaron las fase 1 y 2 y actualmente se lleva a cabo la fase 3 en la implementación y recopilación de procesos educativos en la institución, comunidad del corregimiento basados en las tematicas identificadas en prueba diagnóstico, se ha utilizado la didáctica de las ciencias Naturales para abarcar procesos en los diferentes ambientes de aprendizaje y se espera realizar el análisis y pertinencia de estos procesos.

REFERENCIAS

Anaya, D. (2003). Diagnóstico en educación. Diseño y uso de instrumentos. Madrid: Sanz y Torres.

Elliott, J. (2000). La investigación – acción en educación. Editorial Morata. Cuarta edición. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y- 5.pdf

Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Sexta Edición. México: Editorial Mc Graw Hill

Leff, E. (2002) Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder, 3ª ed., México, Siglo Veintiuno.

LÓPEZ PARRA, H. (2001) Investigación cualitativa y participativa: un enfoque histórico- hermenéutico y crítico-social en psicología y educación ambiental.

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