AIMS AND SCOPE OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS 64

La reutilización es una característica íntimamente vinculada a la idiosincrasia de los OA. Considerada como el corazón de la idea de los OA (Wiley, 2000b). Se puede definir como la capacidad de usar el mismo recurso múltiples veces, de múltiples maneras y en múltiples contextos (Robson, 2007). Según Clement y Pawlowski

(2011) el proceso de reutilización consta de cinco fases: (a) búsqueda, en la que los profesores se plantean dónde y cómo buscar los recursos apropiados para sus necesidades; (b) evaluación, fase en la que se analiza si los OA son adecuados y adaptables para el contexto al que se van a destinar; (c) adaptación, donde se modifica el recurso educativo adecuándolo al uso y al contexto, mezclándolo con otros recursos; (d) uso, fase donde se utiliza el nuevo recurso adaptado al contexto; y (e) compartir, donde se pone a disposición de la comunidad educativa el nuevo recurso adaptado.

El tamaño del OA puede influir en la reutilización, cuanto mayor es un OA (p. ej., un curso entero), mayor es la dificultad a la hora de reutilizarlo (Wiley, 2000b; 2004); sin embargo, para otros autores no hay un tamaño correcto o erróneo, todo dependerá de las intenciones del usuario (Sinclair et al., 2013).

Para que un OA sea idóneo para la reutilización, debe cumplir una serie de requisitos que se estudian más adelante: (a) debe ser fácil de descubrir, (b) estar disponible de forma abierta con los permisos de uso adecuados, (c) tener un diseño reutilizable, y (d) ser interoperable.

Fácil de descubrir: la primera fase de la reutilización es la búsqueda, y esto supone una barrera inicial ya que en ocasiones, el usuario no sabe dónde buscar los OA ni cómo. Hoy en día hay una multitud de repositorios de OA de acceso abierto, pero el usuario ha de saber de su existencia para poder buscar en ellos. Dos herramientas que hacen que los OA sean fáciles de descubrir son los directorios de repositorios de acceso abierto a nivel mundial, OpenDOAR y ROAR, aunque no son muy conocidos. De hecho en el artículo de revisión sobre OA de Sinclair et al. (2013) donde se habla de la dificultad de encontrar los OA se afirma explícitamente que no existen, "currently there is no overall directory o way of knowing where, for any given subject of interest, resources reside (...)" (p. 180). Sin embargo, estos directorios son anteriores a la fecha de la publicación de dicho trabajo. No obstante, en la actualidad estos directorios tienen ciertas limitaciones, lo que hace que no se localicen todos los repositorios que contienen OA.

En el proceso de encontrar un OA que encaje a las necesidades del usuario, juegan un papel importante tanto los metadatos como las facilidades de búsquedas que los repositorios ofrezcan (Friesen, 2001; Robson, 2007). Si los OA no son etiquetados y presentados en los repositorios de forma adecuada, se dificulta que los usuarios puedan discriminar entre los OA más idóneos para sus necesidades. Para ello, por un lado, los autores y desarrolladores de OA deberían proveer de la mayor cantidad de metadatos posibles, y por otro los repositorios deberían incluir opciones de búsquedas más allá de título, autor y descripción; opciones tales como formato, nivel educativo, restricciones de copyright, etc.

En aras de favorecer la búsqueda y recuperación de los recursos almacenados, los repositorios están implantando el protocolo Open Archives Initiative Protocol for

Metadata (OAI-PMH), que proporciona un marco interoperable e independiente del

software basado en la recolección de metadatos en la que intervienen dos tipos de participantes: proveedores de datos (data providers) que son los que exponen los metadatos, y los proveedores de servicios (service providers) que son los que recolectan los metadatos.

Disponible: la reutilización de los OA está sujeta a los derechos de propiedad intelectual que el autor cede. Para que un OA se pueda usar ha de estar disponible de forma abierta con los adecuados permisos de uso. Es por ello que la información sobre las restricciones y licencias del recurso ha de ser incorporada en los metadatos. De esta forma el usuario puede identificar no sólo los derechos sino también quién es el propietario de los mismos, de manera que el potencial usuario sepa a quién pedir más permisos, en el caso de ser necesario (Robson, 2007).

Diseño reutilizable: el OA ha de tener un diseño reutilizable en términos de contenido, contexto, pedagogía y estructura. En este sentido Jones y Boley (2007) afirman que para que un OA sea efectivamente reutilizado debe estar diseñado con la idea de la reutilización.

– El contenido del OA es el núcleo del recurso, siendo independiente de la forma en la que el OA se ha materializado. El contenido de un OA puede limitar

intrínsecamente su reutilización, es decir, un OA donde se enseñen conceptos básicos de matemáticas, tendrá mayor posibilidad de ser reutilizado que otro que hable de física cuántica. Aun así, un recurso debe ser diseñado con las restricciones impuestas por su contenido, de forma que se pueda maximizar su capacidad de reutilización (Robson, 2007).

– En este sentido Jones y Boyle (2007) aconsejan que para que un OA sea efectivamente reutilizado debería ser una unidad independiente y autoentendible, es decir, estar centrado en un solo tema y no tener enlaces innecesarios a recursos externos.

– La carga de contexto de un OA influye en su capacidad de reutilización. Cuanto mayor carga de contexto contenga un recurso educativo, más eficaz es en la enseñanza, pero más difícil es su reutilización (Wiley, 2004; 2011). Un material de aprendizaje descontextualizado (sin referencias de titulación, asignatura, ubicación, tiempo, asunciones culturales, referencias a recursos externos, etc.) favorece que pueda ser reutilizado en otros contextos educativos.

– Desde el punto de vista pedagógico, el aprendizaje se da en muchos escenarios (en clase, aprendizaje mixto, online, autoestudio y aprendizaje tutelado). Un recurso diseñado para un único escenario pedagógico limita su posible reutilización. La clave del diseño de recursos reutilizables es aislar los componentes que requieran escenarios o enfoques pedagógicos específicos, separándolos de los que no lo son (Robson, 2007).

– Los recursos digitales tienen una estructura conceptual y otra física. Es habitual la reutilización de solo una parte de un recurso digital, en función de las necesidades del usuario. Un estudiante puede querer sólo usar un módulo de un curso, un profesor sólo la parte de evaluación del OA y un desarrollador sólo una imagen o una aplicación. La estructura del recurso puede favorecer o entorpecer la reutilización de la parte deseada de este.

Interoperable: por último un factor que afecta a la reutilización es la interoperabilidad, señalado como cuestión clave por la Organisation for Economic

OA deben: (a) poder integrarse en cualquier curso, independientemente de su desarrollador o de la plataforma para la que hayan sido diseñados; (b) ser compatibles entre diferentes plataformas (MAC, PC, tablet, etc.) implicando esto ser compatibles con diferentes sistemas operativos, configuraciones de software y buscadores; (c) evitar la necesidad que los OA hayan de ser utilizados con herramientas o complementos de software especializados; y (d) disponer del código fuente o de una versión editable de los OA (contenido Flash, applets de Java, etc.).

Para Robson (2007) la capacidad de reutilización es considerada como el Shangri

La de los OA. A día de hoy aún existe barreras que mantienen a los usuarios alejados

de la reutilización (Davis et al., 2010; OECD, 2007; Pawlowski y Zimmermann, 2007). Algunos factores que limitan la reutilización son: masa crítica del contenido disponible, falta de interoperabilidad de los repositorios y herramientas, problemas de copyright, diferencias culturales, falta de motivación y falta de calidad del contenido (Clements y Pawlowski, 2011).