Analysis/discussion

La psicología Dinámica toma en cuenta aspectos de la dinámica funcional, las relaciones objétales son representaciones intrínsecas; las representaciones del sí mismo y del objeto son representaciones mentales o esquemas, definidos como organizaciones duraderas, resultado de procesos de organización, asimilación, acomodación, diferenciación, generalización e integración, se aportó conceptos fundamentales como un auxiliar, de estos conceptos aunque están sustentados en una teoría evolutiva son de gran importancia en el contexto terapéutico.

El logro principal de esta fase es el inicio del proceso de reconocimiento de la madre como representante del mundo exterior. Para que cada fase cumpla su meta normalmente, debe haber un acoplamiento entre madre e hijo. Aquí se produce la ruptura del cascarón simbiótico que envolvía la madre del hijo.

En este proceso se logra una mayor diferenciación corporal de la madre y un desarrollo de las funciones autónomas del yo.

3.3.6 PRINCIPALES BENEFICIOS DEL TRABAJO CON ESCUELAS DOCENTES EN EL ÁMBITO DE ORIENTACIÓN, FORMACIÓN E INTERVENCIÓN.

Beneficios

1. Formación de una comunidad de personas; 2. Servicio a la vida familiar

3. Participación en el desarrollo de la sociedad 4. Participación en la vida familiar.

Para que una familia sea comprendida es necesario.

• Describir los aspectos que definen el clima familiar.

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• Presentar nuestra experiencia en evaluación del clima familiar en niños con

problemas crónicos de salud, y los resultados de un estudio.

Todas las familias tienen una estructura básica, unas características socio ambientales determinadas, con un tipo de relaciones interpersonales entre sus miembros, unos valores y otros aspectos que tienen más o menos importancia para ellos y que nos describen el clima familiar.

Orientación en la familia.

En la familia nos debemos ayudamos y nos apoyarnos realmente unos a otros, se debe pasar en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. Los miembros de la familia deben asistir con bastante regularidad a los cultos de la iglesia y las actividades deben ser planifican cuidadosamente.

Algunos profesores expresan otra forma de entender las proposiciones del sistema escolar, dando prioridad a la determinación del contexto social en el análisis de los problemas más importantes de su escuela, y entendiendo, por tanto, las premisas del sistema escolar desde una visión u orientación más estructural, para conocer las posiciones del profesorado sobre la desigualdad sociocultural a través de las percepciones que han desarrollado sobre su alumnado, es un elemento importante para una línea de investigación que se pregunta por el papel del profesorado en el desarrollo de una escuela pública más democrática.

3.4 CLIMA SOCIAL

3.4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE CLIMA SOCIAL.

Los seres humanos somos creadores de significados (cultura, en general) y de relaciones que nos vinculan más o menos estrechamente con los demás (cultura social). Tenemos capacidad mental y necesitamos explicar para dar sentido a lo que nos rodea y a nosotros mismos, nuestras reacciones, deseos, pulsiones.

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La cultura es la base de un potente vínculo social que nos hace cercanos con quienes compartimos las representaciones del mundo y sus significados. Esos modos de

comunicación forman un “nosotros cultural”.

Los seres humanos somos mutuamente dependientes unos de otros por nuestra propia naturaleza, cualidad que expresamos en el proceso de socialización y civilización que experimentamos. En el transcurso de la socialización que en la escuela experimentamos intensamente en el aula- establecemos contactos e interdependencias que suponen diferentes tipos de lazos que nos crean afinidades, aproximaciones y/o distanciamientos que sentimos en diferentes grados de intensidad. Las libertades y la autonomía tienen que hacerse compatibles con el establecimiento de vínculos con los demás, para no quedar desarraigados, aislados en el egoísmo, distanciados por la insolidaridad o enfrentados por la competitividad, ideas o ideales. Lo cierto es que la escolaridad en la vida de los y las jóvenes representa un cúmulo importantísimo de vida social con los compañeros y compañeras. Y las relaciones afectivas que establecen entre ellos y ellas tienen muchas veces como origen los contactos que se han desarrollado en el escenario escolar.

El rechazo de muchos y muchas adolescentes hacia la escuela tiene que ver fundamentalmente con la percepción que tienen respecto del espacio-tiempo escolar

como algo que no les pertenece ni forma parte de “su” mundo.

3.4.1 ÁMBITOS QUE CONSIDERAN PARA EL ESTUDIO DEL CLIMA SOCIAL.

Jean-Jacques Rousseau

Jean-Jacques Rousseau estudió diversos ámbitos de la filosofía social. El contrato social es una defensa clásica de la forma democrática de gobierno

En la orientación individualista algunos profesores entrevistados expresan otra forma de entender las proposiciones del sistema escolar, dando prioridad a la determinación del contexto social en el análisis de los problemas más importantes de la escuela, y

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más estructural. Se ha conseguido que todo el mundo entre en la escuela, pero ahora nos damos cuenta que eso fue abrir un problema mayor poner a la gente entre cuatro paredes no es solucionar el problema; hay grandes diferencias porque la igualdad de oportunidades no es que las paredes sean iguales.

Los profesores identifican las condiciones socioculturales subalternas como barrera que impide la promoción y movilidad social de los alumnos, como limitadoras de las posibilidades de la escuela y de la labor pedagógica del profesorado no pasa nada, son capaces de seguir, bajo el planteamiento del papel de la escuela que es relativamente reducido que tiene que trabajar con la desmotivación de un alumnado que, a diferencia de otros grupos sociales, no encuentra fuentes de identificación ni de satisfacción en la cultura escolar. En ese sentido las diferencias reales entre las escuelas, tanto públicas como privadas, no tienen que ver tanto con el discurso sobre la calidad docente como con el tipo de clientes que acogen.

Es importante conocer las posiciones del profesorado sobre la desigualdad sociocultural a través de las percepciones que han desarrollado sobre su alumnado, es un elemento importante para una línea de investigación que se pregunta por el papel del profesorado en el desarrollo de una escuela pública más democrática.

Las posiciones del profesorado sobre la desigualdad son complejas y en muchas ocasiones contradictorias; ello significa que no se deben hacer derivaciones automáticas o traducciones simplistas. Las formas de acercamiento a los problemas escolares por parte del profesorado contienen, consciente o inconscientemente, unos planteamientos ideológicos, políticos y culturales que ayudan o no a mantener las desigualdades sociales.

3.4.2.1 CLIMA SOCIAL FAMILIAR.

Todas las familias tienen una estructura básica, unas características socio ambientales determinadas, con un tipo de relaciones interpersonales entre sus miembros, unos valores y otros aspectos que tienen más o menos importancia para ellos y que nos describen el clima familiar.

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Para evaluar y describir las características de los diversos tipos de familias, es decir, el clima social de una familia determinada existen instrumentos de medida estandarizados y adaptados a la población española. Conocer el clima familiar es un buen instrumento que ayuda a programar mejores cuidados a los niños y a sus familias, así como prevenir los efectos adversos de las hospitalizaciones.