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Como se mencionó en la secuencia didáctica en una de sus fases, se realizó el proceso evaluativo a través de la auto, co y heteroevaluacion, con ello se motivó a los

estudiantes a un proceso de evaluación formativa, en el que hubo participación y reflexión sobre sus relatos y los elementos usados en ellos.

Este tipo de evaluación permitió el análisis del producto final de la secuencia didáctica, a través de una serie de ítems enmarcados en una lista de cotejo (Anexo No.4), diseñada por la docente; así, de modo conjunto entre estudiantes y docente, se pudo establecer cuáles fueron sus aciertos y desaciertos de la producción de sus relatos, esta lista fue enseñada a los padres y a los niños desde el inicio de las actividades, con el fin de reconocer los aspectos que se iban a evaluar y recordar los elementos que debían contener las narraciones.

En este proceso de intervención se observa la auto, co y heteroevaluación en la actividad 7 y en los relatos improvisados de la secuencia didáctica, las cuales se refieren a la producción de relatos orales sobre vivencias. Los tres tipos de evaluación tuvieron como fin que los niños con ayuda de la maestra investigadora valorarán su desempeño en las narraciones, reconociendo aciertos y desaciertos en cuanto a los conocimientos adquiridos y el uso de los elementos del relato y la oralidad.

La co evaluación entre pares, se realizó un proceso más dinámico, del que se retoma el relato de una estudiante. Se presenta el relato de la estudiante 13, y el fragmento de una clase, en la que, la docente y los niños evaluaron esta narración.

E13: “Aquí es cuan… aquí es cuando llegamos a piscilago y mi papá, y y estaba mi tío, mi abuela, yo, mi papá y mi mamá estábamos encontrando la entrada para la piscina, aquí es cuando ya estábamos entrando, jugué con mi abuela, con mi papi, con mi tío, con mi mami en la piscina, y ahí estoy con pá, porque ahí estaba un chorro con dos, ahí estaba un parque para niños con dos toboganes, y aquí, y cuando no y entonces ahí ya me monté en los dos toboganes, que que uno estaba, uno estaba así que tapaba todo el sol, me monte ahí, y uno que no tapaba el sol, y ahí ahí fue muy rápido y entonces corrí hasta hasta una piscina que podía alcanzar los pies, entonces ahí había dos toboganes, y ahí hay dos toboganes, entonces yo me tiré, y y yo entonces, yo corrí y me subí en las escaleras, me baje las escaleras, y entonces me bajé un rodadero, y después fue mi papi y mi mami, y aquí es cuando aquí está mi abuela, y aquí estoy yo, mi papá y mi mamá cuando íbamos a entrar a la piscina, nos estábamos alistando para ir a la piscina y y ahí y cuando me sacaron de la piscina, comimos papas, comimos, tomamos gaseosa y chitos y y chicharrones y papas, entonces entonces cuando ya, cuando ya terminé de comer, entonces me metí otra vez a la piscina, y me monté otra vez a los toboganes del parque, y entonces, ahí yo me ahí, entonces entonces entonces, también se metió mi papi, mi abuela, mi tío, y mi mamá y mi papá” (Registro No.00170).

Co evaluación

D: Vamos a retomar entonces el relato de Luciana ¿ella le puso título al relato? TE: siiii…

D: ¿cuál era el título? E3: paseo a piscilago D: ¿hay un inicio? TE: siiii…

D: ¿cuál fue el inicio?

E26: que estaban entrando para meterse a la piscina D: muy bien, ¿hubo un nudo?, ¿sí?, ¿Cuál era? TE: que se metieron a la piscina

D: ¿y hubo un cierre?

E22: si, que se devolvieron a la casa a almorzar D: ¿uso personajes?

TE: siiii…

D: ¿Cuáles fueron? E2: el papá

TE: la mamá, la abuelita D: ¿lugares?

E28: la piscina E30: piscilago D: ¿el tiempo?

TE: la mañana se fueron, y la tarde D: ¿las actividades?

E6: nadar en la piscina E8: jugar

(Registro No.00171)

Como se observa, la estudiante hizo uso del esquema prototípico, compuesto por un inicio, un nudo o problemática, una solución al problema y un cierre y, dentro de estos, elementos de la narración, recrea los personajes, el tiempo, los lugares y las actividades. Se evidencia así, la transposición didáctica de los conocimientos adquiridos sobre el relato oral y el uso de los elementos.

En cuanto a la auto evaluación, referida a la valoración de los propios conocimientos y la hetero evaluación docente, se resalta la narración de un estudiante, quien elaboró un relato un poco más corto en comparación con los relatos de sus compañeros y con lo planteado en la actividad 7; este evento permitió que a través del diálogo con la docente investigadora y mediante el uso de los ítems de la lista de cotejo, el niño, reconociera la estructura completa del relato en su narración, en consecuencia, se muestra la transcripción de la narración.

Hetero y auto evaluación

E7: “Había una vez, que yo estaba en mi bautizo y después fui a la primera piñata que me hicieron y después conocí a mi hermano, ya”

D: ¿ya?, ¿Cuál es el título? E7: El bautizo

D: ¿Cuál fue el inicio? E7: El inicio fue mi bautizo D: ¿El nudo cuál es?

E7: Cuando me estaban haciendo mi piñata D: El cierre ¿cuál es?

E7: Cuando conocí a mi hermano D: ¿qué personajes hay ahí? E7: Yo y mi hermano D: ¿En qué lugar fue? E7: En aprender

D: ah.. en otro jardín. ¿En qué tiempo fue? E7: Cuando conocí a mi hermano

D: Cuando estabas más pequeño, Y ¿qué actividades hiciste ahí? E7: Me hicieron leer, me hicieron hacer cantar y muchas cosas más

(Registro No.00168).

Por último, y frente a los objetivos propuestos en la fase de la evaluación de la secuencia didáctica, se llenó con cada estudiante la lista de cotejo (Anexo No.4). El propósito de este evento académico era que, mediante el dialogo con la docente y la observación de cada video, el estudiante evaluara su propio relato reconociendo en él, el esquema prototípico de la estructura narrativa y los elementos, en cuanto a aciertos y desaciertos en sus narraciones.