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En este apartado se muestran partes de los fragmentos de las clases dirigidas por la docente investigadora, junto con un análisis de las actividades llevadas a cabo dentro de la secuencia didáctica, haciendo una comparación entre los pre-saberes y los conocimientos adquiridos por los niños. Estas actividades tenían como objetivo el reconocimiento de la definición de narración, las funciones, elementos del relato, elementos de la oralidad y el uso contextualizado de cada uno de ellos dentro del relato.

No se realiza la transcripción completa de las clases debido a su extensión; sin embargo, se toma lo más relevante de ellas, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos propuestos, cabe resaltar que, los fragmentos de las actividades se integran de acuerdo con sus características. Las clases dirigidas a la definición de relato se

presentan en un grupo y las clases dirigidas a los elementos de la narración en otro grupo, por tal motivo, se presentan en otro orden y no como se llevaron a cabo en la secuencia didáctica de acuerdo con las fechas estipuladas.

Actividad No. 1: la narración y sus funciones (pre-saberes de los estudiantes)

D: hoy vamos a ver algo que se llama LA NARRACIÓN, ¿para ustedes que será la narración? E13: hablar por un micrófono

E28: leer

E24: leer cuentos

D: no precisamente, narrar es contar un hecho que sucedió, y ¿para qué nos sirve la narración? E31: para dormir

E28: para leer

D: ¿los abuelos no les han contado historias? TE: siiii…

D: y ¿Qué les han contado?

E7: sobre historias de miedo y de mi papá

D: muy bien, entonces será que ¿la narración nos sirve para conocer hechos del pasado que no conocíamos?

TE: siiii…

D: perfecto, vamos a contar dos historias, la primera se llama “el sacapuntas” y la segunda se llama “el dragón salvador”

(se realiza la lectura de los dos cuentos) (…)

D: ¿a ver quién me cuenta de que trataba el cuento del “sacapuntas”? E11: que el sacapuntas era muy bonito

E12: que el sacapuntas se le cayó a un niño

D: ¿será que el cuento del sacapuntas es una historia imaginaria o real? E2: real

D: ¿Por qué real?

E2: porque le pasó a un niño

D: ¿y quién me cuenta de que trataba el cuento del “el dragón salvador”? E22: de un dragón que botaba fuego

D: ¿será que el cuento del dragón es una historia imaginaria o real? E29: imaginario porque los dragones no existen

E30: imaginaria porque nadie tiene poderes (…)

Fragmento tomado de la actividad llevada a cabo el 28 de febrero del 2014.

Actividad No. 1: la narración y sus funciones (conceptos adquiridos)

D: perfecto, entonces concretemos, ¿Qué es narrar? E7: es contar cosas.

E13: es contar lo que pasó E29: es contar historias

D: y ¿para qué nos sirve la narración?

E22: para que las personas nos cuenten cosas que no sabíamos D: muy bien, y les dije que encontrábamos cuentos… ¿Qué? TE: reales e imaginarios

Fragmento tomado de la actividad llevada a cabo el 28 de febrero del 2014.

Del fragmento anterior se interpreta que algunos estudiantes desconocían el concepto de narración y lo asociaban con el acto de leer, que su función era para dormir

(interpretando esto último como la acción de leer cuentos llevada a cabo antes de conciliar el sueño); después de las intervenciones hechas por la docente investigadora, los estudiantes reconocieron la definición de narración y su función, según Labov (1988) es “un método de recapitular experiencias pasadas apareando a una secuencia de cláusulas verbales con una secuencia de eventos que en realidad ocurrieron” (p.10). Además, aprendieron que existen historias reales e imaginarias. En la sección de análisis de los relatos de los estudiantes, se ampliarán estas interpretaciones de acuerdo a las narraciones hechas por los niños y niñas.

Actividad No. 2: elementos de una estructura narrativa (pre-saberes de los estudiantes)

D: bueno niños, recordemos ¿Qué es una narración? E28: es contar historias

E12: es contar cuentos reales… ah… inventados también. D: perfecto, y ¿Cuáles serán sus elementos?

E5: los cuentos E30: los dibujos E24: los muñecos E31: los libros

D: no, vamos a hacer algo, les voy a leer un cuento y luego hablamos de los elementos de la narración.¿Les parece?

TE: siiiiiii…

(Se realiza la lectura del cuento “Los zapatos de Ciriano”, se dan a conocer las partes del mismo, junto con una explicación conceptual de cada elemento: síntesis; orientación o situación inicial; el tiempo, el espacio, los personajes, la identidad o roles de cada personaje, sus actividades; conflicto o problema y resolución cierre).

Fragmento tomado de la actividad llevada a cabo el 7 de marzo del 2014.

Actividad No. 2: elementos de una estructura narrativa (conceptos adquiridos)

D: entonces concretemos, ¿Cómo se llamaba el cuento? E3: los zapatos de Ciriano

D: entonces, los zapatos de Ciriano es, ¿qué? E30: inicio

D: NO, ¿el qué? TE: titulo

D: muy bien; el titulo

D: y ¿cuáles eran las partes del cuento? E7: inicio

D: ¡MUY BIEN!, son tres partes E6: nudo

D: nudo o desarrollo, ¿y un? TE: cierre

D: un cierre, y ¿Qué es un cierre? E26: cuando se cierran las cosas E22: cuando se acaba todo, el fin

D: si, y dijimos que dentro del nudo o del desarrollo intervenían unas cosas, ¿que eran?, ¿unos qué?

E28: personajes D: ¿qué más? E20: lugares

E26:un pasado

D: un tiempo se llama, y que cada personaje tiene un ¿qué? unas ¿qué? TE: Actividades

D: de nuevo, ¿un inicio que es? E26: donde comenzamos

D: muy bien donde comienza la historia, y ¿un nudo que vendría a ser? E30: donde hay problemas

D: dentro de este nudo o de este problema intervienen ¿qué cosas? TE: los personajes, lugares, el tiempo

D: y, ¿qué es el cierre?

E30: que se acaba la historia de Ciriano.

Fragmento tomado de la actividad llevada a cabo el 7 de marzo del 2014

Actividad No. 5: elementos de una estructura narrativa (consolidación de conceptos)

D: Ahora les voy a contar una historia, dice así: la historia se llama: “adiós miedo”. ¿De qué se tratará?

E5: de miedo E12: de susto

E22: que tiene miedo y ve fantasmas.

(Se realiza la lectura del cuento “adiós miedo”, en la cual los niños participan aleatoriamente describiendo cada imagen presentada en el video beam, asimismo, en ocasiones se detiene el relato para hacer énfasis en las partes de la narración).

D: bueno, vamos a parar ahí, ¿cuál es el título? TE: adiós miedo

D: muy bien, el título nos tiene que decir de qué trata la historia. ¿Cómo inicio la historia? E9: que estaba viendo en televisión, cosas de miedo

D: el nudo ¿Qué pasó en el nudo en el problema de la historia? E7: que la niña estaba asustada viendo cosas de miedo D: ¿cuál fue la solución al problema?

E16: que la mamá llegó y le prendió la luz

(Se prosigue con la lectura del cuento “adiós miedo”, culminando la historia). D: vamos a retomar la historia, ¿Cuál era el título de la historia?

TE: adiós miedo.

D: ¿cómo inicio la historia? E11: que estaba viendo televisión

D: ¿cuál es el nudo de eso?, ¿cuál fue el problema? E30: cuando se acostó soñó con monstruos D: ¿Cuál fue la solución?

E28: que ella no estaba viendo monstruos, y vio lo que había ahí y no, eran las cosas. D: y ¿cuál fue el cierre entonces?

E21: se acostó otra vez a dormir D: ¿Que personajes estuvieron ahí? E13: la mamá

E5: la niña

E10: los monstruos

D: los lugares, ¿cuáles fueron? E3: la casa

E8: el cuarto

D: ¿en qué tiempo fue? E7: hoy

D: en el presente, y ¿cuáles fueron las actividades? E25: que le dio miedo

E26: que la mamá le dio beso

De los fragmentos de las actividades 2 y 5 relacionadas con los elementos de la narración, se puede inferir que:

a) Los niños desconocían las partes del relato y sus elementos.

b) Relacionaban los relatos y sus partes con los libros y los dibujos presentados en ellos.

c) Después de la intervención, los estudiantes reconocieron que el relato cuenta con un esquema prototípico compuesto por un inicio, un nudo o problemática, una solución al problema y un cierre, y dentro de ellos, los educandos hacen referencia a unos personajes, unos roles, un tiempo y un espacio. Por lo tanto, los niños, evidenciaron los elementos de la secuencia narrativa, que según Labov (1988) enuncia como síntesis, orientación, acción complicante, coda y evaluación. Vale aclarar que las estrategias didácticas que empleó la docente, permitió de los niños pudieran entender los componentes de la secuencia narrativa y relacionarlos con los cuentos leídos, así como relacionarlos con el relato. En el próximo apartado se analizarán dichos elementos a la luz de los relatos de los estudiantes.

Actividad No. 4: elementos de una estructura narrativa (consolidación de conceptos en el contexto)

(Se enseñan a los niños todas las fotografías tomadas el día de la salida a la granja, organizadas secuencialmente).

D: vamos a comenzar, de acuerdo con estas fotos que acabamos de ver, a organizar una historia. ¿Con que comenzamos?

TE: con el título

D: ¿qué título le pondríamos? E8: la granja

D: ¿qué personajes podemos incluir? E7: los niños de transición A, y transición B E22: la teacher

E1: la granjera E18: los animales D: lugares, E28: la granja

D: ¿en qué tiempo fue eso?, recuerdan que fue para una salida… TE: pedagógica

D: y ¿qué actividades hicimos? E2: tomar leche

E18: ver pajaritos E24: ordeñar E3: jugar

D: perfecto, entonces… EL CUENTO SE LLAMA…

(Se teje la historia con los estudiantes, haciendo alusión de nuevo a las partes del relato).

Actividad No. 6: elementos de una estructura narrativa (consolidación de conceptos en el contexto)

D: vamos a comenzar recordando las partes del relato, ¿con qué comenzamos? TE: el titulo

D: luego… TE: inicio

D: ¿qué es el inicio?

E30: que comienza la historia D: ¿el nudo?

E14: el problema

D: y ¿qué más se encuentra en el nudo? TE: el problema y la solución

D: y lo último… ¿es el?… TE: cierre

D: y ¿Qué es el cierre?

E11: el cierre es el final de la historia D: ¿que dijimos que encontrábamos?

TE: personajes, lugares, tiempo y actividades.

D: vamos a ver estas fotos y ustedes me van a ayudar a construir una historia frente a estas fotos…

(Se observan las fotos de la docente, mediante las cuales, se va tejiendo la historia de las vacaciones).

D: vamos a retomar la historia de la teacher, ¿cómo podemos ponerle como título a la historia? E3: paseo de la profe Viviana Suárez.

D: ¿qué podemos poner en el inicio? E7: llegando y alistándose para la piscina

D: muy bien, entonces… Había una vez una teacher que se fue a viajar con su familia. ¿Y la familia que podría ser?

TE: los personajes, el papá, la mamá, las hermanas y la sobrina. D: el lugar

E31: Bucaramanga E4: ¿y el tiempo?

D: ¡aja! Y el tiempo, ¿eso fue hoy? Yo les dije que les iba a mostrar fotos de mis… TE: vacaciones

D: ¿qué actividades hicimos? E15: nadar

E17: divertirse E10: mojarse

D: Si se dan cuenta que podemos construir historias nosotros mismos sobre lo que nos ha pasado, y podemos hacerlo mediante nuestra voz.

Fragmento tomado de la actividad llevada a cabo el 4 de abril del 2014.

En las actividades 4 y 6, se observa como los niños consolidan sus conocimientos acerca de la estructura narrativa y sus elementos, reconocen las partes del relato, la función de cada una y las relacionan con el contexto o sus vivencias; se alude a que el género narrativo no solo se ve reflejado en los cuentos y textos escritos, sino que mediante ellos podemos narrar historias de manera oral reviviendo hechos del pasado, tal como lo indica Calsamiglia & Tusón, la secuencia textual de la narración está familiarizada con la manera de entender el mundo, puesto que se narra para informar, argumentar, contar historias, hechos del pasado y sobre los orígenes culturales y

sociales de la humanidad, en palabras de las investigadoras “es un elemento, pues, básico y fundamental en la transmisión cultural” (Calsamiglia & Tusón, 1999, p.266). De la misma manera, se muestra cómo se pueden narrar situaciones distintas al aula de clase, “el relato, por tanto, versa sobre algo ya pasado, que ha sucedido en un espacio diferente de la escuela” (Bigas, 2001, p.66).

Actividad No. 3: el discurso oral y sus elementos (habilidades adquiridas)

Primer momento:

D: hoy les traje un cuento, se llama “los tres cerditos”…

(se realiza la lectura del cuento, empleando diferentes voces, y la reflexión del mismo) D: ¿si notaron que para cada personaje la profe hizo una voz diferente?

TE: siiii…

D: ¿Qué voz hizo para el lobo? E3: voz brava

E5: fuerte

D: fue una voz gruesa, ¿cierto?, eso se llama una voz grave con un sonido fuerte, y ¿para los cerditos?

E18: voz suavecita

D: fue una voz delgada que se llama aguda, y es baja, esas voces las podemos usar para nuestros relatos, también, los movimientos, o ¿la profe se quedó quieta mientras les contaba el cuento?

TE: nooooo…

E7: la teacher se movía “remedando” al lobo y los cerditos Segundo momento:

(se realiza la lectura del cuento “caperucita roja”) D: ¿qué pasó aquí?

E9: caperucita iba por el bosque D: y ¿qué pasó después?

E12: que el lobo le dijo que se fuera por el camino más corto, pero era mentira D: luego…

E5: el lobo se comió a la abuelita D: y ¿ahora?

E6: que caperucita fue feliz con la abuelita D: pero ¿qué pasó antes?

E23: que el leñador salvó a la abue..

Fragmento tomado de la actividad llevada a cabo el 14 de marzo del 2014

En la actividad 3, se muestran unos fragmentos cortos de diálogos entre la maestra y los estudiantes, debido a que las acciones se centraron en la entonación de canciones con el fin de estimular lo prosódico, lo paraverbal, lo proxémico y lo cinésico; de otro lado, en cuanto a los elementos de la oralidad, se puede observar como los niños reconocieron que durante las narraciones se pueden abarcar ciertas características verbales y no verbales, las cuales ocupan los sonidos graves, agudos y onomatopéyicos; diferentes entonaciones, ritmos y pausas; gestos, posturas y manejo

del espacio; así como, los personajes de los relatos pueden diferenciarse entre ellos a través de la voz con matices diferentes, cumpliendo así, con los elementos expuestos por Calsamiglia & Tusón (1999), los cuales son enunciados como lingüísticos de nivel fonético, morfosintáctico y léxico; verbales, no verbales y paraverbales, enmarcados dentro de lo proxémico, lo cinésico, la voz y las vocalizaciones. Este ejercicio pretendía que para la construcción de los relatos sobre vivencias, los niños hicieran uso de estos elementos de la oralidad, con el objetivo de tener discursos más fluidos y dinámicos.

In document Information technology, contract and knowledge in the networked economy: a biography of packaged software for contract management (Page 135-141)