The analyst role in the IT marketplace: evidence from a recent

En esta fase se analizan algunas narraciones de los estudiantes, a la luz de la categoría relato y, a su vez, desde las subcategorías y unidades de análisis, lo cual contó con diferentes elementos cimentados desde las investigaciones de Labov (1988),

Adam & Lorda (1999); se sintetizan entonces las categorías y subcategorías señaladas (Tabla No.3):

Tabla No.3. Categorías analíticas de la narración.

Categorías Subcategorías Unidades de análisis

EL RELATO

ESTRUCTURA DEL RELATO -Síntesis -Orientación -Acción complicante -Coda - La evaluación -Tipos de evaluación: *Evaluación externa *Inserción de la evaluación *Acción evaluativa

*La evaluación por medio de la suspensión de la acción -Elementos de la evaluación: *Los intensificadores *Los comparadores *Los correlativos *Los explicativos

Fuente: Labov, W (1988). Las transformaciones de la experiencia en sintaxis narrativa. Colombia

Con el fin de sistematizar la experiencia, se muestra la transcripción y análisis del relato de una estudiante. Se advierte que este relato es el más completo y extenso debido a que “tiene un principio, un desarrollo y un desenlace” (Labov, 1988, p.143). Esta narración y los fragmentos de otras voces, se analizaron de acuerdo con cada subcategoría en cuanto a su estructura, la mayoría de las narraciones cumplieron con los objetivos propuestos en cuanto al uso de los elementos.

E1:“Yo estaba en, en el zoológico de Cali y conocí ¡MUCHOS! Animales, fui con mi tío, con mi mamá y con mi tía, y ah, y yo conocí, como em (*) la serpiente, eh cocodrilo, eh mariposas, había muchas mariposas y muchos animales que yo conocí, el que más me encantó fue la serpiente, y, yo cuando entré habían unos patos ASÍ de grandes, unos gansos ahí, pero eran rojos, entonces le tomé una foto y y yo y yo me tomé una foto con mi tía, con mi mamá y yo, después al día siguiente, fue otro día, otro día, fui con mi tía Adriana (que se parece como al nombre de la teacher) y yo, estoy ahí con mi tío, mi tía y yo, y mis primos que se llaman Felipe, Alejandro, Xiomara, Xiomara es la tía y Mario y tío Nelson, entonces, cuando fuimos allá almorzamos allá y otro día y otro día, estaba jugando con Juancho, con mi primo, con Felipe y yo a pistolas, pero igual eso yo, eso yo jugaba y sudaba que no podía más, esa es la del cine, que el tío con mis primos vimos una película de unos loros, mi tío compro, otro, otro eh… televisor era muy grande porque el otro, se lo vendieron a otro y compraron uno grande en 3D y vimos una película de unos pájaros ahí, que tenemos, eh.. Nos fuimos, mi mamá lloró por mi tío que porque que porque se iba, entonces fuimos y ya y nos devolvimos a a acá”.

Esta narración expone con fluidez sucesos reales del pasado sobre vivencias de la estudiante, la cual cumple con un orden o esquema prototípico, referido a la estructura global del relato, compuesto por un inicio, un desarrollo o problemática, una solución al problema y un cierre, o como lo nombra Labov (1988), “cláusula narrativa”, que se entiende como la secuencia o el paso a paso observado en la narración, cumpliendo con un orden de eventos. En el análisis de este relato, se observa que los niños hacen transposición didáctica de las siguientes características lingüísticas:

-Superación de la “narrativa mínima”, la estudiante trasciende el contenido de una sola unión temporal (Labov, 1988) y, en su relato aparecen varias uniones temporales dándole sentido, coherencia y extensión al texto.

-El uso de “cláusulas libres”, definidas como cláusulas que no tienen una unión temporal (Labov, 1988) pero que no le restan sentido a la narración “fui con mi tía Adriana (que se parece como al nombre de la teacher), y yo y muchos animales que yo conocí (…)” en el corpus señalado, la estudiante hace una acotación dentro del relato, esta acotación es libre y no contiene una unión temporal, pero esta inclusión no afecta la coherencia en el texto, por el contrario, refuerza la narración.

-Uso de “clausulas independientes”, (Labov, 1988), las cuales no siempre tienen relación la una con la otra, para el caso se observa, “el televisor era muy grande, porque el otro, se lo vendieron a otro, y compraron uno grande en 3D (…)”, aunque la oración concuerda con un orden, no hay mucha relación entre ellas.

-“Otro día, estaba jugando con Juancho, con mi primo, con Felipe y yo a pistolas, pero igual eso yo, eso yo jugaba y sudaba que no podía más (…)”, la frase señalada, refleja una “subordinación sintáctica” (Labov, 1988), que altera la interpretación semántica del relato.

-Y el “pluscuamperfecto” que invierte el orden en las narraciones (Labov, 1988). ”Nos fuimos, mi mamá lloró por mi tío que porque que porque se iba, entonces fuimos y ya y nos

devolvimos a a acá”. La niña se refería al acto de regresar de las vacaciones, pero hace

Lo anterior indica que los niños hicieron transposición didáctica de los conocimientos propuestos por la docente, pudieron elaborar narraciones más extensas, coherentes, cohesivas y progresivas, y, agruparon todas estas características lingüísticas en una sola narración. Por tal motivo se analizan fragmentos de otras narraciones, guiados por la estructura del relato desde los planteamientos de Labov (1988).

 Subcategoría (estructura del relato) a) Síntesis

En el relato anterior se observa como la estudiante inicia con dos cláusulas que resumen todo el contenido del relato, E1“Yo estaba en, en el zoológico de Cali y conocí

¡MUCHOS! Animales”. Es una narración que no se detiene; por el contrario, avanza con

el fin de ubicar al receptor para Labov (1988) el inicio del relato, resume el contenido del mismo; es una breve introducción del tema a abordar. Encontramos también, el inicio de estos relatos, E28“Cuando cuando, yo me fui a Chinauta (…)” (Registro No.00172). E31“Yo me fui para melgar Cafam, me fui para celebrar el el el grado de mi tío (…)” (Registro

No.00177).Como se evidencia, antes de los conocimientos adquiridos, los niños hacían

uso solamente de la síntesis o de la narrativa básica en los relatos; pero, después de las actividades de intervención, comprobaron que mediante el uso de una o más cláusulas, podían introducir la narración ubicando primero al oyente y, luego, contar más actividades que se desarrollaron, explorando y enriqueciendo así su lenguaje.

b) Orientación

En la orientación, se identifican elementos como: el tiempo, el espacio, las personas, la identidad de éstas, el género, las actividades y la situación en la que se desarrolla el relato o el contexto (Labov 1988), en los relatos, E1“en el zoológico de Cali (…)”,

E21“Emm. Es, es Íbamos a salir a, a Lima Perú (…)” (Registro No.00169). E31“Yo me fui para

melgar Cafam (…)” (Registro No.00177), los estudiantes, ubicaron los lugares donde se desarrollaron las actividades. E19 “alistamos la ropa para quedarnos ocho días allá (…)” (Registro No.00174), E30“Mis vacaciones. El día sábado no fuimos a Tocaima en la mañana

(…)” (Registro No.00194; también, pudieron ubicar el tiempo en el que se desarrolló la historia.

E1“fui con mi tío, con mi mamá y con mi tía, (…), estoy ahí con mi tío, mi tía y yo, y mis primos que se llaman Felipe, Alejandro, Xiomara, Xiomara es la tía y Mario y tío Nelson”. E28“entonces

nos fuimos en carro, entonces nuestro tío Fredy nos recogió, y entonces llegamos ahí, y después saludamos a nuestra a nuestra, a nuestros primos y nuestra tía a nuestra tía y y después saludamos a la abuelita, (…)” (Registro No.00172). E21 “estamos en el avión acá, con

mi mami, con mi papi, con mi hermano, y nos fuimos en avión (…)” (Registro No.00169). En los registros se demuestra, cómo los niños, bajo diferentes actividades y de acuerdo con los conocimientos adquiridos, ubicaron los personajes, el género y asignaron un rol para cada uno con las actividades realizadas; además, se observaron propiedades sintácticas en los relatos; especialmente de tiempo pasado y presente. Esto se puede constatar comparando los registros de la delimitación del problema, cuyos elementos no se veían reflejados.

c) Acción complicante

La acción complicante se refiere al nudo de la historia, para el caso de los siguientes relatos, E1“yo me tomé una foto con mi tía, (…) otro día, estaba jugando con Juancho, con mi primo, con Felipe y yo a pistolas, pero igual eso yo, eso yo jugaba y sudaba (…), esa es la del cine, el tío con mis primos vimos una película de unos loros (…), E30”luego de tres horas nos

metimos a la piscina, luego jugamos un rato, luego almorzamos y descansamos, en la noche como era el 31 de octubre nos disfrazamos, fuimos a pedir dulces (…)”(Registro No.00194)se muestran las acciones y funciones realizadas por cada personaje, así como la transformación, la cual se evidencia mediante la variación de las diferentes situaciones (Adam & Lorda, 1999).

En otro caso, E10”jugamos en la piscina, yo me bajé, estaba haciendo mucho… esa agua,

entonces nos mojamos ahí, un poquito, y entonces Juan ya bajó de primeras, Matías se quería subir, entonces Javi subió a Matías (…)” (Registro No.00197), en este fragmento se

demuestra la relación de causalidad o la trama que se da durante los sucesos (Adam & Lorda, 1999). Por tal motivo, podemos comprobar como los niños adquirieron la habilidad de vincular varios episodios en sus narraciones, en donde los temas avanzaron; se mantuvo el referente, la coherencia y el sentido global de la historia.

d) Coda

La coda es la forma en la que el narrador muestra que ha concluido la historia; en el primer relato, E1“Nos fuimos, mi mamá lloró por mi tío que porque que porque se iba, entonces fuimos y ya y nos devolvimos a a acá”, el narrador hace un cierre de manera coherente, usando dos clausulas desconectadas, pero que indican que se ha culminado la narración. En otros relatos, E28“y después y después, nos devolvimos para la

casa” (Registro No.00172), E31“y me fui para la casa, jugué, y me dormí”(Registro No.00177),

E10“nos devolvimos para la casa en carro un… Chevolet” (Registro No.00197),se refleja un

cierre común de los relatos, en donde los estudiantes incluyen acciones y existe una coherencia y cohesión entre todos los eventos, pues en el corpus recogido inicialmente para la delimitación del problema, terminaban la narración con palabras como: “ya” o “hasta ahí”.

Para el caso de esta narración, E30”y el día domingo regresamos a casa. (*) Primero nos

fuimos para Tocaima, después nos metimos a la piscina, después almorzamos, y después descansamos, y nos disfrazamos, y nos fuimos.” (Registro No.00194), se observa algo particular, después de que el estudiante realizó su narración de manera completa y coherente, y cuando se pensaba que ya iba a culminar su relato con la frase: “el día domingo regresamos a casa”, el niño realiza de nuevo un resumen de todo lo dicho, trayendo el relato al punto de partida, cumpliendo con la unidad de acción que indica la inclusión de acontecimientos desde el inicio hasta el final del relato (Adam & Lorda, 1999).

e) La evaluación

La evaluación del relato cumple con una función importante, permitir que el receptor quede satisfecho con la historia contada, que el relato haya tenido una finalidad y el oyente no quede a la expectativa con la pregunta “¿y qué?” (Labov, 1988). Tal como se registró en el primer relato de la estudiante E1 (Registro No.00193)”, se constata como la niña evaluaba su relato haciendo énfasis en las actividades divertidas que había hecho durante sus vacaciones. También se encuentra esta narración, E18”fue que yo fui a la

casa de mi abuelito a visitarlo, y y celebré mis cumpleaños, y me llevaron de cumpleaños a lago sol, y, y luego nos divertimos y me sacaron de la piscina, y fuimos a almorzar todo rico y chicharrones y gaseosa, y, luego me volví a meter y me tiré en los toboganes, y, luego y luego fue de noche, y, y, fue una guerra de espuma y, y, nos divertimos mucho (*) y me dieron muchas cosas de regalos en los cumpleaños, y fui con mi con mi tío con mi mamá con mi abuelita y mis primas” (Registro No.00185). Se destaca en este corpus, como el estudiante va evaluando su relato de modo progresivo, indicando el por qué se narró la historia y cumpliendo con la estructura narrativa (síntesis, orientación, acción complicante y coda), el ejemplo muestra cómo el niño usa la evaluación mediante el énfasis que le daba al cumpleaños, realizando algunas cortas suspensiones de la acción.

Respecto a la “suspensión de la acción”, se evidencia en el caso de la estudiante

E1”otro día, fui con mi tía Adriana (que se parece como al nombre de la teacher) y yo (…)”, la niña, suspende el relato para comparar la terminación del nombre de la tía “Adriana”, con el nombre de la profesora “Viviana”, en este mismo relato, E1”y conocí ¡MUCHOS! Animales, (…) la serpiente, eh cocodrilo, eh mariposas, había muchas mariposas y muchos animales que yo conocí, el que más me encantó fue la serpiente (…)”. Se refleja la misma situación al enunciar los animales que vio detenerse, y hablar de sus gustos. Labov (1988) indica que la “suspensión de la acción” es una manera de evaluar, en la que el relator realiza una pausa para involucrar otros acontecimientos y poner más peso a la narración.

Cabe señalar un hallazgo importante. La calidad de los relatos y autoevaluación de los mismos reside en el hecho de narrar experiencias propias; tal como lo indica Labov (1988). Se identificó que los niños no evalúan narraciones que cuentan las experiencias ajenas en tercera persona, mientras que las propias, la mayoría de casos, cumplen con esta evaluación. En este y otros fragmentos se observa cómo los relatos cuentan con un cierre o fin específico de la historia.

Los aspectos o unidades de análisis que se describen hacen parte de la evaluación del relato mediante los cuales el narrador reafirma los conocimientos adquiridos acerca del uso del esquema prototípico, referido a la estructura global del relato; a continuación se rescatan algunos fragmentos que evidencian cada unidad de análisis y la adquisición de nuevos aprendizajes.

 Unidades de análisis (tipos de evaluación) a) La evaluación externa

En este fragmento E5“estuvimos por varios días conociendo el mar, un pez que…, muchos paisajes distintos, y la pasamos muy loco, y las últimas las últimas vacaciones (…)” (Registro No.00180). El estudiante interrumpe la parte del relato, en la cual está contando las actividades realizadas para hacer una evaluación externa en la que se refiere a los pensamientos o ideas que se le ocurrieron; en este caso para exaltar que la pasaron muy bien y así proseguir con la narración.

b) Inserción de la evaluación

Este tipo de evaluación hace referencia a la manera de insertar observaciones evaluativas para que no se pierda el sentido o la continuidad de la narración (Labov, 1988). En este fragmento, E31“estoy jugando mucho, estoy saltando, me estoy divirtiendo y

jugando” (Registro No.00177). El estudiante está haciendo alusión a las actividades realizadas, pero introduce los sentimientos obtenidos en ese instante de las vacaciones; en otras palabras, es lo que el narrador se dijo, pensó o sintió en ese momento.

c) Acción evaluativa

Este tipo de evaluación introduce lo que otras personas hicieron, E10 “entonces Juan ya

bajo de primeras, Matías se quería subir, entonces Javi que subió a Matías” (Registro

No.00197), E19 “nos metimos en el mar, entonces mi hermana le compro un amigo pez a mi

hermano” (Registro No.00174). En esta evaluación, el niño involucra las acciones

realizadas por otras personas.

d) La evaluación por medio de la suspensión de la acción

Tal como se indica, este tipo de evaluación hace referencia a la manera de detener el relato durante las acciones, en este fragmento E1”el tío con mis primos vimos una película

de unos loros, mi tío compro, otro, otr,o eh televisor era muy grande porque el otro se lo vendieron a otro y compraron uno grande en 3D y vimos una película de unos pájaros ahí que tenemos”. La estudiante detiene su relato para introducir el comentario sobre la acción de la compra del televisor; en otro sentido, “le indica al oyente que esto tiene alguna relación con la evaluación que se pretende hacer” (Labov, 1988, p.29).

 Unidades de análisis (elementos de evaluación o mecanismos sintácticos) Tal como se indicó en los referentes teóricos, los mecanismos sintácticos hacen alusión a los componentes gramaticales; de acuerdo con Labov (1988) y, comparando con los elementos usados por los niños se observan en el sujeto, pronombres o nombres “yo, mi papá, mi mamá, mi tío, mi tía, mis primos, mi hermana, etc.”; adverbios de tiempo “y, entonces, después,al día siguiente, siempre”; adverbios de espacio “acá, allá, arriba, abajo”; adverbios de modo “puedo, tengo, malo, bueno, no”; los verbos y su clasificación “estuvimos, fuimos, jugando, corriendo, nadar”. De acuerdo con lo expresado en la teoría y, comprobado en los fragmentos de los relatos descritos, se observa como los niños a la edad de 5 a 7 años incluyen algunos elementos sintácticos en sus narraciones.

a) Los intensificadores

Este aspecto posee cierta similitud con los componentes orales, puesto que, “un intensificador selecciona uno de estos eventos y lo refuerza o lo intensifica” (Labov, 1988,

p.35). Generalmente en el relato se presentan de diferentes maneras, por ejemplo, en el caso E1”conocí ¡MUCHOS! Animales”, se observa una palabra realzada; en los relatos, E13“así que tapaba todo el sol” (Registro No.00170)y enE12”y dormí toda la noche al lado de,

de mi mamá”.(Registro No.00198). La palabra “todo o toda”, es de uso cuantificador o que

designan cantidad; otras formas de encontrar los intensificadores es a través de sonidos onomatopéyicos, gestos, expresiones, alargamiento de sonidos vocálicos, repetición de palabras o acciones y expresiones culturales.

b) Los comparadores

Como su nombre lo indica, son los cotejos que hace el narrador en sus textos, usando distintas formas gramaticales, en los relatos E1“sudaba que no podía más (…) el que más me encantó fue la serpiente” se evidencia una negación, un adverbio de modo y un superlativo; E13 “y uno que no tapaba el sol y ahí ahí fue muy rápido y entonces corrí hasta

hasta una piscina que podía alcanzar los pies” (Registro No.00170). Se observa una

negación y un adverbio modal. Aparte de las negaciones, los modales y los superlativos, encontramos dentro de los comparadores el futuro, los imperativos o mandatos y las cláusulas disyuntivas.

c) Los correlativos

Los correlativos hacen referencia a diferentes formas sintácticas, especialmente del verbo. E1 “otro día ahí estaba jugando con Juancho, con mi primo, con Felipe y yo a pistolas”, E5 “en Santa Marta habían olas, mucha agua, mi mamá estaba tomándonos fotos” (Registro

No.00180),se muestran oraciones en progresivo donde se complementa el verbo “estar”

con un gerundio; E13“estábamos encontrando la entrada, cuando ya estábamos entrando,

jugué con mi abuela” (Registro No.00180), E27 “estábamos mis papás desayunando”(Registro No.00183),en los cuales se constata el uso de verbos en infinitivo.

d) Los explicativos

Este elemento evaluativo hace referencia a las cláusulas de causa o efecto, E1“porque

porque que porque se iba”, E13“con mi mami en la piscina y ahí, estoy con pá porque ahí,

estaba un chorro” (Registro No.00170); son los conectores que ayudan a dar explicación y coherencia a ciertos eventos en las narraciones.

De acuerdo con el análisis anteriormente descrito, los estudiantes pasaron de tener una sintaxis narrativa básica a tener unos relatos más completos y elaborados, haciendo uso de los elementos de la estructura del relato (síntesis, orientación, acción complicante, coda y evaluación), dentro de los cuales utilizaron pronombres, adverbios de modo, tiempo y espacio, verbos en infinitivo y progresivo, negaciones, repeticiones, cuantificadores, superlativos y conectores, entre otros; adquirido durante las actividades de la secuencia didáctica. Aunque se aclara que los componentes sintácticos hacen parte de los relatos de las personas en general de una manera intrínseca y se hace uso de ellos de una manera inconsciente; en otras palabras, por su corta edad (5 a 7 años) aún no saben cómo y en qué momento usarlos para fines del relato; sin embargo, en las narraciones hechas después de las actividades de intervención se evidencia en mayor proporción el uso de estos elementos.