Afirma el director de la fundación que, durante el período estudiado, tanto en la escuela de Lectoescritura como en la de Expresión Corporal, escuelas con mayores evidencias de estrategias en EDH, se realizaron 11 sesiones de trabajo con los estudiantes durante el semestre, incluyendo una sesión que estuvo dedicada exclusivamente para trabajar con padres y estudiantes sobre el plebiscito por la paz, en la cual realizaron un simulacro de votación y la fecha de clausura donde presentaron sus trabajos finales (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
Las escuelas no tenían definidos los temas de EDH a tratar durante el semestre, pero sí se trabajaba en todas sus sesiones EDH, por lo cual cada escuela lo hacía según su afinidad.
Para recoger las estrategias de EDH de la fundación se revisaron las planeaciones de cada sesión, de cada una de las escuelas abordadas en este estudio, y adicionalmente se entrevistó al director de la fundación Trujillo (2017) para profundizar un poco más sobre cómo y porqué esta fundación decide trabajar esta temática, Trujillo (2017) comenta coincidencias y divergencias en las escuelas abordadas en la fundación:
2.3.1.1 Coincidencias en las estrategias pedagógicas usadas por los profesores
Para el periodo estudiado la fundación se planteó un eje trasversal de EDH, adicional a la formación que se generaba en cada una de las escuelas, el cual debería ser el eje fundamental y la causa por la cual se realizaba esta labor social, promover los DDHH de forma que quienes asistían a la fundación, tanto profesores como estudiantes, pudieran apropiarse de esta consigna.
Para este fin cuentan con una persona con formación profesional en EDH, quien orienta a los profesores en las temáticas específicas, para que estos adapten las temáticas de una manera comprensible para los estudiantes de sus escuelas, no solo con actividades específicas durante el semestre, sino en el desarrollo de cada una de sus clases y con su propio ejemplo (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
En cuanto a la planificación de las clases, estas son de autonomía del profesor, las actividades específicas conjuntas se planifican y coordinan con la totalidad de los profesores. Sin embargo, se realizan planeaciones de cada una de las sesiones, con el objetivo de evitar la improvisación en el
43 desarrollo de la clase, para ello generalmente usan las estrategias que más se acerquen a la temática de la escuela y a la realidad de los estudiantes
Trujillo cree que como se planteó un eje trasversal de EDH a la formación específica de las escuelas, lo que se hace en muchas ocasiones se queda corto un espacio de tres horas. El tiempo termina siendo insuficiente, pero es una gran motivación y deja planteadas las inquietudes que podrán ser desarrolladas por estudiantes y profesores en otras prácticas diferentes a las de la fundación (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
El principal aspecto a mejorar frente a la EDH de la fundación, según Trujillo, es la formación profesional de los profesores en DDHH. Inicialmente la fundación intenta enseñar en DDHH basados en sus conocimientos previos y los adquiridos en la fundación, pero esto debe perfeccionarse con estudios más especializados. Esto afecta los contenidos y las estrategias que se puedan plantear para el desarrollo de la temática de los DDHH.
Los profesores de la fundación no trabajan con base en ninguna de las directrices nacionales o internacionales sobre EDH, específicamente profundizan sobre los DDHH de primera, segunda y tercera generación no abordándolos todos sino profundizando sobre los que intervienen en cada escuela (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
La fundación no maneja ningún Proyecto Educativo Institucional, lo que manejan es una planeación semestral que contiene las actividades que consideran institucionales es decir que realiza toda la organización en conjunto y cada profesor tiene su propio plan de trabajo realizado de forma semestralizada y el profesor de EDH se encarga de apoyar tanto los planes institucionales como los individuales de trabajo en el semestre.
En cuanto al resultado de sus prácticas pedagógicas Trujillo reconoce que sus relaciones con los estudiantes se basan más en las relaciones interpersonales que en las relaciones académicas académica, pues el trabajo de cada escuela parte de la situación de cada uno de los estudiantes, de lo que ellos necesitan fortalecer o desean aprender, esto hace que los estudiantes necesariamente sean parte activa del proceso educativo, pues depende de sus aprendizajes los avances o retrocesos en sus procesos, y después de un tiempo de trabajo los estudiantes terminan imitando muchas de las actitudes de sus profesores, pues además se parte del hecho de que la EDH parte del ejemplo (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
La fundación no entrega calificaciones cuantitativas de los estudiantes, ni realiza ningún tipo de evaluación.
44 Frente al tema de capacitación o actualización en pedagogía, para el periodo estudiado, esto es, segundo semestre de 2016, en la fundación no se trabaja ningún tipo de capacitación frente a pedagogía, lo que ha generado en algunos de los profesores vacíos frente a la forma como abordar ciertas temáticas y situaciones con los estudiantes, temas que han expresado en reuniones del grupo de profesores.
En cuanto a modelos pedagógicos el director de la fundación dice que los profesores no manejan ningún modelo pedagógico institucional, que de muchos de ellos no están relacionados con el término, incluyéndolo a él (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
2.3.1.2 Divergencias en las estrategias pedagógicas usadas por los profesores
Según Trujillo (2017) los profesores no trabajan ningún modelo pedagógico, cada profesor enseña desde su propia experiencia o desde el conocimiento adquirido en diferentes espacios de formación que haya tenido, no se plantea ningún modelo educativo institucional.
Las sesiones de Expresión Corporal tenían la siguiente estructura:
Al ser un grupo pequeño, el trabajo de expresión corporal se basó en el desarrollo de habilidades físicas y conocimiento de las temáticas relacionadas con expresión corporal. Se trabajaba los días sábados de 9 a.m. a 12 m, con un descanso de 30 minutos de 9:30 a.m. a 10 a.m.
Este curso no tenía un horario estipulado para realizar el trabajo de EDH en ocasiones la realizaban al iniciar la sesión, en ocasiones al finalizar la sesión e incluso llego a ser tema de la sesión, específicamente se trabajaron las siguientes temáticas:
Concepto de DDHH, Derecho a la Libre Expresión, Derecho a la cultura, Derecho al voto, Derecho a elegir y ser elegidos y derecho a un nombre y una nacionalidad, Jornada electoral donde se realiza el simulacro del plebiscito, dando a conocer la importancia del papel en la toma de decisiones como integrantes de una sociedad, la importancia de ejercer el derecho al voto y la contextualización de los acuerdos que generaron que se votara el plebiscito.
Derecho a la recreación y la libre expresión, Mis derechos, los derechos de los demás, Derechos de los niños (Trujillo, correo electrónico, 12 de julio de 2017).
Estas a temáticas se trabajaron a través de expresiones artísticas como la pintura, la danza, la música, dibujo, karaoke, actividad física, carreras de observación, haciendo especial esfuerzo en entender las danzas colombianas como principio cultural y la historia de defensa de los derechos
45 de cada una de las poblaciones que crearon estos bailes (Trujillo, correo electrónico, 12 de julio de 2017).
Las sesiones de Lectoescritura tenían la siguiente estructura:
El trabajo académico la realizaban todos los estudiantes en una misma aula, donde trabajaban por grupos estudiantes de grados transición, primero, segundo y tercero que eran atendidos, cada grupo, por uno de los voluntarios siguiendo las instrucciones y actividades preparadas por la profesor titular, así cada niño y niña iba avanzando según sus capacidades en cada sesión, esto se trabajaba de 9 a 11am incluyendo un descanso de 9:30 a 10am, de 11am a 12m se trabajaba EDH, sobre esta temática especifica abordaron los siguientes temas:
Derecho a la igualdad, Definición y relevancia de los DDHH, Derechos de los niños, Derecho al voto, Derecho a elegir y ser elegidos, derecho a un nombre y una nacionalidad, simulacro jornada electoral del plebiscito, dando a conocer la importancia de su papel en la toma de decisiones como integrantes de una sociedad, la importancia de ejercer el derecho al voto y la contextualización de los acuerdos que generaron que se votara el plebiscito, Derecho a la salud, Derecho a la educación, Derecho a recibir atención y cuidados especiales cuando el niño sufre de algún impedimento físico, social o emocional (Trujillo, correo electrónico, 12 de julio de 2017).
Para trabajar estos temas realizaban actividades como cine foro, análisis de imágenes, escritos a partir de láminas, dibujo, dramatizaciones y juego de roles (Trujillo, correo electrónico, 12 de julio de 2017).
Ninguna actividad era igual a la trabajada en otras clases anteriores, pues se trataba de centrar la atención de los estudiantes en los temas propuestos.
Afirma Trujillo (2017) que como la mayoría de los profesores de la fundación no tenían profesión profesor, cada uno buscaba las herramientas que les permitieran un mejor acercamiento a los estudiantes, tenían una relación muy cercana con cada uno de ellos y conocían un poco de su historia familiar y su contexto, con los padres de los más pequeños tenían contacto al finalizar cada sesión, lo que les permitía identificar en conjunto avances, retrocesos o dificultades en sus procesos y el no tener que entregar un informe final les daba la tranquilidad de avanzar al ritmo de cada estudiante sin importar si unos avanzaban más rápidamente que otros en los aprendizajes (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
Por último se pidió al director de la fundación que identificara el trabajo realizado por los profesores de la fundación con las características de los modelos pedagógicos relacionados en la
46 Tabla 2 (ver p.38) , en esta tabla, el Modelo uno corresponde al Modelo Tradicional, el modelo dos al Modelo Conductista, el modelo tres al Modelo Romántico, el modelo cuatro al Modelo Cognitivo y el modelo cinco al Modelo Social, información que no le fue suministrada durante el ejercicio, se obtuvieron los siguientes resultados
En relación a la pregunta ¿Qué tipo de contenidos prefieren enseñar a sus estudiantes? Trujillo afirma que en las escuelas se trabaja sobre construcciones colectivas, característica del modelo Social.
En cuanto a la pregunta ¿A cuál de las siguientes actividades dedica más tiempo en su clase? las escuelas basan sus actividades en facilitar, característica del modelo Romántico.
Referente a la pregunta ¿Qué tipo de relación interpersonal prefiere usted sostener con sus estudiantes en el aula? el director de la fundación afirma que prefieren las relaciones de igualdad, característica del modelo Social, pues les permite acercarse más a los estudiantes.
En relación a la pregunta: Al evaluar el aprendizaje de sus estudiantes ¿qué propósito persigue con esta evaluación? Trujillo afirma que al no ser necesario presentar un informe final, sino mostrar a los padres a través de presentaciones o exposiciones lo que han aprendido sus hijos, lo que podrían llamar como evaluación va dirigida a la construcción colectiva de significados, característica del modelo Social (Trujillo, entrevista personal, 9 de junio de 2017).
Por medio de este ejercicio se puede ver claramente a pesar de que los profesores dicen no saber sobre modelos pedagógicos, ni estrategias pedagógicas, las acciones al interior del aula, identificadas por ellos mismos, los ubican en el modelo pedagógico Social, propio de las organizaciones sociales y a fin con las pedagogías críticas que según la Defensoría del Pueblo (2014a) son propias de la EDH.