Esta investigación permite identificar cómo las estrategias pedagógicas no solo están dadas por los modelos pedagógicos escogidos por el profesor, sino que también están mediadas por el tipo de educación, referido esté a la educación formal y no formal, por los fines con los que se está educando al estudiante y por las condiciones al interior de las aulas.
Entendiendo que cambiar la reglamentación en cuanto a la educación pública, tipo de educación en la que está ubicado el colegio, es un proceso a largo plazo, podrían realizarse otro tipo de acciones que permitan un ejercicio consciente el proceso de EDH, como un proyecto de EDH en cuya planeación intervengan tanto los profesores de la fundación, con su fortaleza en cuanto a estrategias pedagógicas, como los profesores del colegio con su fortaleza teórica, y cuya ejecución se pueda dar en las dos organizaciones.
Lo anterior implicaría tener en cuenta la cantidad de estudiantes por aula y los espacios que maneja cada experiencia, así como la formación a los otros profesores del colegio que no manejan en sus currículos; sin dejar de lado en la planeación del proyecto la creación de un instrumento que permita evaluar la apropiación de los conocimientos en DDHH por parte de los estudiantes.
En vista que en el marco conceptual revisado en esta investigación no se identificaron estudios en que se analicen de forma simultánea espacios de educación formal y no formal, o que propongan estrategias pedagógicas que permitan el avance de la EDH en nuestro país, las líneas de investigación futuras podrían apuntar a crear diferentes estrategias de abordaje de los procesos de EDH al interior del aula, partiendo de las características de cantidad de estudiantes y el reducido espacio de movilidad, realidades del contexto educativo formal, principalmente en la educación pública. Con respecto a la educación no formal, las líneas de investigación deberían apuntar no
58 solo a la sistematización de estas experiencias, sino a la exploración sobre la aplicación de estas en otros espacios educativos cómo la educación pública.
Finalmente, se insiste en la necesidad de la creación de instrumentos que permitan medir el impacto de la apropiación de los conocimientos en DDHH al interior de las instituciones u organizaciones que hacen EDH, pues actualmente solo existen las pruebas externas para las instituciones de educación media y básica, en las cuales se evalúan los aprendizajes y capacidades en las dimensiones del ser, con un componente de ciudadanía y convivencia, de grupos focales de estudiantes de los grados novenos, de colegios públicos y privados de Bogotá, prueba que se creó desde la Secretaría de Educación Distrital, esta prueba solo evalúa un grupo de estudiantes del grado noveno y es una prueba externa, sería ideal que existieran pruebas de medición para todos los grados a nivel interno de las instituciones que permitieran dar un resultado real sobre el estado de la EDH y pautas para continuar adelante.
59
Referencias
ALCALDÍA LOCAL DE USME. (2017). Plan Ambiental Local de Usme 2017-2020.
AMNISTÍA INTERNACIONAL. (2017). Informe 2016/17 Amnistía Internacional. La situación de los
Derechos Humanos en el mundo.
ARÉVALO. (2015). Prácticas educativas en derechos humanos en educación media grado décimo,
Colegio el Carmelo Bogotá. (Tesis de Maestría).Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia.
ASAMBLEA GENERAL-NACIONES UNIDAS. (1997) Directrices para la elaboración de planes
nacionales de acción para la educación en la esfera de los derechos humanos.
BELTRÁN,G. (2007). La importancia de la Educación en los Derechos Humanos especial referencia
a América Latina. En: Derecho constitucional para el siglo XXI: actas del VIII Congreso Iberoamericano de Derecho Constitucional. Vol. 1
BRICEÑO. (1995). Las ONG y el desarrollo del sector social en Colombia. (Tesis de
especialización) Escuela Superior de Administración Pública, Bogotá, Colombia.
BOLIO Y REYES. (2016). Educación no formal y Derechos Humanos. Una aproximación desde la
perspectiva de justicia social. EnVínculos. Sociología, Análisis Y Opinión. N°9.
CADENA. (2017). El papel de la Educación en Derechos Humanos como propuesta de
intervención pedagógica dirigida a los maestros promotores de derechos humanos en el colegio Nueva Colombia IED. (Tesis de Maestría) Universidad Santo Tomas, Bogotá, Colombia
CÁRDENAS Y SOTO. (2015). Propuesta de sensibilización profesor para educación en derechos
humanos en el colegio Las Américas IED en el marco del acuerdo distrital 125/2004. (Tesis de especialización) Universidad Libre, Bogotá, Colombia.
DEFENSORÍA DEL PUEBLO. (2014a). Modelo pedagógico para la Educación en Derechos Humanos.
Fundamentos y aspectos generales. Imprenta Nacional de Colombia
DÍAZ-BARRIGA Y HERNÁNDEZ. (2001). Estrategias maestros para un aprendizaje Significativo: una
interpretación constructivista. México, Editorial Mc Graw Hill.
ESCOBAR. (2010). Las ONG como organizaciones sociales y agentes de transformación de la
realidad: desarrollo histórico, evolución y clasificación. En: Diálogos de saberes: investigaciones y ciencias sociales. N°32
60 educativas del sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.
ESPINEL. (2013). Educación en derechos humanos. Esbozo de una lectura biopolítica. En:Revista
Colombiana de Educación. N°65
ESTUPIÑAN Y RODRÍGUEZ. (2015). Plan Educativo Local Quinta de Usme “Nido de amor. Bogotá,
Colombia.
FERNÁNDEZ. (2016). Educación en derechos humanos en argentina. Notas sobre el proceso de
incorporación de los derechos humanos en los contextos educativos. En: Revista Latinoamericana de Derechos Humanos. N° 27
FERNÁNDEZ. (2007). Derechos Humanos y construcción de ciudadanía en la escuela. Una
propuesta para construir democracia participando en la actividad sociocultural. En: Revista Latinoamericana De Derechos Humanos. N°21
FLÓREZ,MANCERA,PONCE Y RONCANCIO. (2015). Astronomía lúdica: una oportunidad en la
escuela primaria para acercarnos a las ciencias. (Tesis de Especialización). Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, Colombia.
FLÓREZ OCHOA,RAFAEL. (1998). "El fin de la historia o el fin de Pedagogía". En: Cuadernos Pedagógicos: Universidad de Antioquia. No.2
FLÓREZ OCHOA,RAFAEL. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá,
Editorial McGraw-Hill.
FLÓREZ OCHOA,RAFAEL. (2005). Pedagogía del Conocimiento. 2 ed. Bogotá, Editorial Mc Graw-
Hill Interamericana.
GIROUX.(1997). Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
Paidós, Barcelona
GÓMEZ Y POLANÍA. (2008). Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos: Un estudio con
profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia. (Tesis de Maestría). Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia
GÓNGORA Y MEJÍA. (2015). Breve recorrido histórico de la educación en derechos humanos.
En: REencuentro. Análisis de Problemas Universitarios. N°70
GORGORIÓ,N.;BISHOP,A. (2000). “Implicaciones para el cambio” En Matemáticas y educación.
Barcelona, Editores Graó.
61 devenir histórico y tendencias actuales. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. 2 N°1, Manizales, Colombia
HERREÑO. (2012) Educar en derechos humanos: Una tarea urgente. En:Revista Ciencias Humanas.
Vol.8 No. 2
HOSPITAL DE USME I NIVEL,E.S.E. (2016). Diagnóstico Local 2014.
HOMS. (1999). Ámbitos de intervención en educación no formal. Una propuesta taxonómica. En Revista Interuniversitaria. N°11
IIDH-INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS. I Informe Interamericano de la
Educación en Derechos Humanos: Desarrollo normativo. San José: Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 2004.
HURTADO Y RODRÍGUEZ. (2015). Entre la educación en derechos humanos y los derechos humanos
escolares: una aproximación desde la perspectiva de los saberes escolares. En Pedagogía y Saberes. No. 42
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO –IDEP- . (2013).
Informe de gestión y resultados a 31 de diciembre de 2013.
ITURRALDE. (2015). La incorporación de la educación en derechos humanos en América Latina:
monitoreo y resultados. En: Dfensor. Revista mensual de Derechos Humanos del Distrito Federal. N°10
JARES,X. R. (1999), Educación y Derechos Humanos. Estrategias didácticas y organizativas, Madrid, Editorial Popular.
LABELLE,THOMAS J.(1982) Educación no formal y cambio social en América Latina. México,
Editorial Nueva Imagen
LEY 115 DE 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. En https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
MAGENDZO K.,ABRAHAM (2008). La escuela y los derechos humanos. México. Editorial Cal y
arena.
MAGENDZO Y TOLEDO. (2015). Educación en derechos humanos: Estrategia pedagógica-didáctica
centrada en la controversia. En: Revista Electrónica Educare. Vol 19
MARENALES. (1996) Educación formal, no formal e informal temas para concurso de maestros.
Editorial Aula.1996.
62 Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Universidad Nacional de Río Cuarto
MARTÍNEZ.(2010). Cátedra de Derechos Humanos. En Sitio Oficial de Colegios. Secretaria de
Educación de Bogotá.
MASMELA Y VANEGAS. (2005). La enseñanza para la comprensión: una visión integradora de los
fundamentos y estrategias de la enseñanza. EnActualidades Pedagógicas. N°46
MELUCCI,ALBERTO. (1999) Acción colectiva, vida cotidiana y democracia. En Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.(2006). Plan Nacional de Educación en Derechos
Humanos. Colombia: Buenos y Creativos S.A.S
NACIONES UNIDAS,ASAMBLEA GENERAL. (2011). Declaración de las Naciones Unidas sobre
educación y formación en materia de derechos humanos.
ORTEGA. (2009). La Pedagogía Crítica: Reflexiones en torno a sus prácticas y sus desafíos.
En Pedagogía y Saberes. N°31
PARRA. (2000). Una mirada a la educación en y para los derechos humanos en Venezuela. En OEI – Revista Iberoamericana de Educación
PENHOS. (2011). La Educación en Derechos Humanos desde una aproximación lúdica: el
modelo de Naciones Unidas. En Revista Latinoamericana de Derechos Humanos. N° 22 PÉREZ. (2005). Derechos Humanos y Educación Social. EnRevista de Educación. N°336
PORLÁN,R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza aprendizaje basado
en la investigación. España, EditorialDíada.
PRADO. (2015). El modelo pedagógico como factor asociado al rendimiento de los estudiantes de educación básica primaria en las pruebas saber. Análisis hermenéutico cualitativo en la ciudad de Bogotá. (Tesis Doctoral) Universidad Nacional de Educación a Distancia, España
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. (2012). Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos
(PLANEDH).
QUINTERO. (2011). Modelo pedagógico de desarrollo de los modos de actuación pedagógicos
profesionales en el plano de contraste del programa nacional de formación de educadores. (Tesis de Maestría). Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba
Resolución 49/184 del 23 de diciembre de 1994, de la Asamblea General de Naciones Unidas. Decenio de las Naciones Unidas para la educación en la esfera de los derechos humanos.
63 percepción de líderes en el departamento del Atlántico. EnAnal. Político. Vol. 27
RODRÍGUEZ BERMÚDEZ. (2008). El Humor como Estrategia Pedagógica. (Tesis de Maestría)
Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.
ROMERO.(2015). Usme, San Cristóbal y Rafael Uribe, en riesgo. El espectador. En
https://www.elespectador.com/noticias/bogota/usme-san-cristobal-y-rafael-uribe-riesgo articulo559973
RODRÍGUEZ. (2015). Tres experiencias para pensar la educación en derechos humanos en
Colombia (Tesis de Maestría) Universidad del Rosario, Bogotá, Colombia.
SALCEDO. (2017). Educación en Derechos Humanos: El discurso de los profesores en Colombia
1994-2015. (Tesis de Maestría) Universidad Santo Tomas, Bogotá, Colombia
SECRETARIA DISTRITAL DE GOBIERNO. (2016). Estudio Técnico para el Rediseño Institucional de
la Secretaría Distrital de Gobierno. En:
SECRETARÍA DE CULTURA,RECREACIÓN Y DEPORTE. (2016). Ficha local Usme – Diciembre 14 de
2016. Dirección de planeación proyectos estratégicos – Subdirección análisis sectorial, poblacional y local.
SECRETARIA DE SALUD. (2016). Documento Análisis de condiciones de Calidad de Vida, Salud y
Enfermedad. Usme.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL. (2012). Lineamiento Pedagógico de la Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia.
SMITTER,Y. (2006). Hacia una perspectiva sistemática de la Educación no formal. Laurus Revista
de Educación, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. N° 12
SOLARTE. (2012). Educación, Derechos Humanos y Familia. Análisis desde una experiencia de
Gestión Comunitaria Colegio Ciudadela Educativa La Presentación Cali. EnTeología y Sociedad. N° 10
SOTO,MORA Y LIMA. (2017). La historia de la educación en América Latina: contribución y
aportes de la sociedad de historia de la educación latinoamericana - SHELA (1994-2015). En Historia de la Educación, Santa María, Vol. 21. N° 51
TAVARES. (2016). La enseñanza de Derechos Humanos en las escuelas: una mirada sobre l
política educacional en el Estado de Pernambuco, Brasil. EnRevista Latinoamericana de Derechos Humanos. Vol.27
64 paradigma: para comprender el mundo de hoy. Buenos Aires: Paidós, 2006.
TRILLA,J.;GROS,B.;LÓPEZ F. Y MARTÍN M.J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y Educación Social. Barcelona, España: Ariel Educación.
VÁZQUEZ,G. (1998) La educación no formal y otros conceptos próximos, pp.11-25, en Sarramona,
J., Vázquez, G. Y Colom, A. J. Educación no formal (Barcelona, Ariel).
VILANOU. (2006). Historia conceptual e historia de la educación. En Historia De La Educación.
N°25
ZEREGA. (2014). Descripción de lineamientos de competencias de perfil de egreso y formación
para el diseño de currículos nacionales de comunicación de tercer nivel a partir del análisis del escenario social, académico y profesional global. En Innovaciones Pedagógicas. N°12
Lista de entrevistas
TRUJILLO, comunicación personal, 9 de junio de 2017
S.SALAZAR, comunicación personal, 2 de febrero de 2018
Correos Electrónicos
Informante anónimo, Correo Electrónico, 15 de Febrero de 2017
65
Anexos Otras investigaciones
A continuación se refieren algunos estudios revisados, que sin embargo no coinciden con el núcleo de este trabajo:
Sobre Educación:
Soto, Mora y Lima (2017) realizan una investigación acerca de la Historia de la Educación Latinoamericana, a través de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana: Shela, a través de la metodología comparada, esta investigación presenta como principal objetivo el avanzar hacia la comprensión de la disciplina en época de transdisciplinariedad.
Vilanou (2006) Analiza la tendencia de la historia conceptual de la de la Pedagogía a través de una escuela filosófica, política e histórica del mundo alemán, explora la naturaleza y el origen de la Historia de la Pedagogía.
Guichot (2006) estudia el objeto de la Historia de la Educación, realizando un breve recorrido por su historiografía, para concluir en un resumen de las tendencias actuales en este campo.
Sobre Estrategias pedagógicas:
Rodríguez (2008) estudio, en el que se intenta comprobar si existen diferencias en el aprendizaje significativo a través de la estrategia pedagógica del humor y la estrategia pedagógica tradicional instruccionista. Concluyendo que, aunque las dos estrategias pedagógicas permiten aprendizajes significativos, la estrategia pedagógica del humor genera mejores resultados permitiendo mayor disposición frente a nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes.
Sobre EDH:
Solarte (2012) presenta una estrategia educativa en un ambiente escolar concreto para concientizar a niños, niñas y jóvenes frente a los Derechos Humanos y formarlos en habilidades para la vida, resolución y transformación de conflictos a través de una gestión social, ligada a las áreas académicas de la institución educativa, la cual promueve el aprendizaje, construcción e imaginación creativa de otras pedagogías en la educación.
Magendzo y Toledo (2015) presentan una estrategia de EDH, pedagógica-didáctica, basada en la controversia, y la necesidad de que exista una EDH centrada en el conflicto, detallando los elementos principales de esta estrategia pedagógica, finalizan enunciando el rol del profesor en la EDH que incorpora el conflicto.
66 Herreño (2012) realiza una revisión conceptual a la tesis Desarrollo Humano, resaltando los elementos teóricos más significativos de educar DDHH, resaltando que es una de las tareas más urgentes para los profesores, que trasciende espacios y donde los sujetos deben interactuar frecuentemente.
Hurtado y Rodríguez (2015) presentan algunas reflexiones sobre ingreso de los DDHH en la escuela, sobre la idea de EDH que ha inducido nuevas preguntas sobre la relación entre las prácticas y las formas discursivas que se presumían como constitutivas a la institución escolar.
Góngora y Mejía (2015) desarrollan un recorrido histórico de la EDH entendiendo que esta es esencial para el desarrollo integral de los individuos y además es la base para cualquier proceso democrático en la sociedad.
Cadena (2017) presenta una propuesta pedagógica de intervención para el fortalecimiento de la convivencia escolar en un colegio de Bogotá por medio de la formación docente en temáticas como la construcción de la memoria histórica y el reconocimiento de los contextos.
Fernández (2016) realiza en la República Argentina, una caracterización de los contextos políticos y económicos en la incorporación de los Derechos Humanos, desde la educación formal y no formal hasta su ingreso a todos los niveles educativos.
Tavares (2016) aborda el proceso de inclusión de la EDH en la enseñanza pública estatal de Pernambuco (Brasil) desde el año 2007. En el texto se analiza esta iniciativa ejecutada entre 2007- 2014, basándose en los datos recogidos por la Secretaria de Educación de Pernambuco.
Penhos (2011) plantea la EDH desde una aproximación lúdica, con un estudio de caso donde intenta demostrar que la actuación logra habilitar en los estudiantes saberes, competencias y perspectivas cognoscitivas, y que a través de su repetición y ejercicio, logra construir un empoderamiento real.
Espinel (2013) desde otra perspectiva revisa con una mirada sospechosa el funcionamiento de las formas político-discursivas de la EDH en las que se apoyan los proyectos dentro del ordenamiento del Estado.
Salcedo (2017) analiza los discursos elaborados por los educadores frente a EDH a partir la lectura crítica de dos revistas especializadas, ambos con el fin de generar reflexiones teórico- prácticas sobre los fundamentos de la teoría de los DDHH desde las aulas escolares.
67
Sobre Derechos Humanos:
Fernández (2007) realiza una reflexión sobre el rol de la autoridad en el aula y como esta termina invisibilizando derechos fundamentales en la infancia y adolescencia, a través de las teorías del aprendizaje.
Pérez (2005) aborda en este trabajo la dignidad de las personas como fundamento de los DDHH y las diferentes generaciones que se han ido permitiendo la conquista de nuevos derechos y los peligros que acechan a los DDHH en las sociedades democráticas.
Sobre Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s)
Briceño (1995) intenta demostrar como hipótesis central las fallas estructurales y funcionales significativas que los entes no gubernamentales poseen, que los dejan sujetos a la dinámica de políticas internas y externas que no responden a la emergencia social.
Rico y Bolívar (2014) indagaron sobre la eficacia de la participación de líderes de la mesa departamental de victimas del Atlántico en organizaciones sociales, concluyendo que, dadas las circunstancias amenazantes de los casos, se requiere profundizar en variables, que pueden cambiar modelos teóricos aplicados en otras regiones del país.
Escobar (2010) desarrolla el tema de las ONG, como organizaciones sociales desde su evolución histórica, su clasificación y la construcción de su propia identidad, realizando una revisión bibliográfica analítica y conceptual, sobre las organizaciones sociales y un análisis descriptivo sobre las ONG, a través del tiempo, los contextos geográficos y culturales variables.