A continuación se presenta el análisis comparativo de los modelos pedagógicos y las correspondientes estrategias pedagógicas con base en las características de cada organización frente a descripción del modelo pedagógico, metas de la formación, relación maestro–alumno método de enseñanza, contenidos enseñados y desarrollo del estudiante a través de los conocimientos adquiridos.
3.2.1 Descripción del modelo pedagógico
El colegio se rige bajo el Proyecto Educativo Institucional “Emprendimiento hacia la gestión social”, con el modelo pedagógico institucional, Enseñanza para la Comprensión, según su marco educativo institucional, que aunque permite flexibilidad en el proceso educativo, afirman los profesores entrevistados, no es del todo aplicable en el aula de clase bajo el contexto y las condiciones de este colegio público; según los docentes entrevistados se debe realizar una validación de la pertinencia del modelo pedagógico de acuerdo al contexto y condiciones al interior de las aulas de clase.
51 La fundación no se ha ocupado por definir de un modelo pedagógico específico, pues aseguran, tienen pocos conocimientos sobre el tema, algunos profesores tienen conocimientos básicos y otros ni siquiera saben que significa el término.
En las dos organizaciones hace falta formación sobre modelos pedagógicos, en el colegio sobre el modelo institucional, y en la fundación en general sobre modelos pedagógicos que les den más herramientas y estrategias pedagógicas adecuadas a las necesidades de sus estudiantes.
Los profesores del colegio son Licenciados, con amplia experiencia en el sector educativo y han realizado otros estudios complementarios sobre educación, adquiriendo más herramientas para el trabajo con los estudiantes.
En tanto los profesores de la fundación están, en su mayoría, cursando estudios superiores e incluso el bachillerato, para algunos de ellos es su primera experiencia en pedagogía, lo que genera alta rotación de profesores por falta de recursos económicos que les permitan suplir sus necesidades básicas, pero ese mismo desconocimiento sobre el proceso académico les hace crear diferentes estrategias y herramientas para afrontar el proceso educativo.
Si bien la experiencia y formación profesional permiten a los profesores del colegio tener modelos y estrategias pedagógicas definidas para abordar situaciones académicas de forma eficiente, la inexperiencia de los profesores de la fundación les permite crear estrategias pedagógicas acordes a las necesidades de sus estudiantes, reevaluar y replantear estas estrategias constantemente.
Existe una gran diferencia entre cómo quisieran enseñar y como finalmente terminan enseñando los profesores del colegio pues debido a la dinámica escolar, mientras ellos quisieran realizar prácticas pedagógicas menos rígidas, de modelos pedagógicos más contemporáneos, la realidad es que deben enfocarse en las clásicas pedagógicas tradicionales y conductistas para poder trabajar con tantos estudiantes a la vez y alcanzar las metas cognitivas propuestas para cada año académico.
En cuanto a la fundación los profesores no tienen ningún modelo pedagógico definido, pero por la caracterización que realizó el presidente de la fundación sobre las prácticas pedagógicas al interior de la misma, estas se enmarcan en los modelos pedagógicos romántico y social, esto debido en parte a la cantidad de estudiantes por aula y a la libertad en cuanto a las metas cognitivas y la calificación de avances.
Las condiciones de al interior del aula influyen en la elección y aplicación de estrategias pedagógicas, como también influyen las metas de adquisición del conocimiento, mientras la meta
52 sea avanzar anualmente de grado, se deben usar estrategias que faciliten la adquisición de conocimientos de manera rápida, en tanto la meta de la adquisición del conocimiento sea la apropiación de conceptos las estrategias estarán encaminadas a acercar los conocimientos a las realidades y cotidianidades de los estudiantes, pues de esa manera el aprendizaje no se verá reflejado solo al interior del aula sino también en su entorno y su comunidad.
3.2.2 Metas del aprendizaje
El colegio al ser una entidad pública tiene como obligación formar en los diferentes niveles académicos la EDH se da por Ley, según la Constitución Política de 1991, y aunque según su Proyecto Educativo Institucional tiene un enfoque social “Emprendimiento hacia la gestión social”, la EDH está asignada exclusivamente al área de sociales, materia de ética y religión, pues los profesores de las otras áreas no trabajan EDH en sus currículos, siendo así el proceso de EDH se limita a la adquisición de conceptos con el fin de conseguir una nota.
En la fundación tiene como fin único promover y educar en DDHH a la comunidad de la localidad, la formación de cada escuela se da con el fin de atraer a la población a la fundación, pero al interior de cada escuela la formación más fuerte se da en EDH con el propósito de que la población se apropie de los DDHH y los pueda emplear en las problemáticas reales de sus contextos.
Mientras el colegio se proyecta en la educación de jóvenes líderes que generen bienestar propio y a su comunidad, aplicando los conocimientos aprendidos a su diario vivir, la fundación se proyecta hacia su reconocimiento a nivel nacional en promoción y promoción de los DDHH y el mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones donde tiene influencia.
La misión y visión de las dos organizaciones permite evidenciar la relevancia que tiene en cada una de ellas la EDH, y a que se le da prioridad en el proceso educativo.
3.2.3Relación Maestro – alumno
Los profesores del colegio, por su rol de figuras de autoridad dentro de la institución desarrollan con los estudiantes relaciones interpersonales como mediadores dentro del circulo de estudiantes, mientras en las aulas de clase, en la mayoría de casos desarrollan relaciones de autoridad verticales donde el papel del estudiante se vuelve pasivo, convirtiéndose en tan solo un receptor.
53 En la fundación los profesores tienen un rol principalmente de facilitadores del proceso educativo, ayudando en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades académicas y permitiendo que los estudiantes sean parte activa de este proceso. Adicionalmente desarrollan relaciones interpersonales más cercanas a los estudiantes que permiten mayor conocimiento del estudiante y su entorno familiar y social, facilitando mediante este conocimiento el proceso educativo, e incluyendo su entorno en las estrategias pedagógicas aplicadas en el aula.
La relación maestro alumno juega un papel determinante dentro de la identificación de los modelos pedagógicos aplicados en el aula, pues en medio de relaciones interpersonales más cercanas donde el profesor tenga un rol de facilitador se privilegia la aplicación de estrategias pedagógicas y de la disposición de los estudiantes en la participación (parte activa), más que como solo un receptor (parte pasiva), en el proceso educativo.
3.2.4 Método de enseñanza
En el colegio el proceso educativo se desarrolla en la mayoría de las ocasiones desde la magistralidad, pues está permite avanzar más rápidamente en la transmisión de conocimientos y abarcar más estudiantes al tiempo, por más que se traten de acercar los DDHH a la realidad de los estudiantes, por falta de tiempo, no existe la posibilidad de generar esos espacios de práctica, por lo tanto la EDH se limita a la transmisión del conocimiento y el intento de identificarlos en diversas realidades.
En la fundación se educa con base en construcciones colectivas sobre los conocimientos generales de DDHH, cada profesor lo adapta según la población asistente a su escuela, haciendo parte del proceso de EDH generar espacios de practica de los derechos que se estén trabajando, como estudios de caso o dramatizaciones, pues esto, según el director de la fundación, permite la apropiación del derecho por parte del estudiante, también se generan espacios para que los padres participen en estas prácticas de EDH.
Los métodos de EDH deben ser diferenciados de las estrategias usadas para otras áreas del conocimiento, pues frente a los DDHH no se trata únicamente de adquirir el conocimiento sino de generar la apropiación de este con el fin de conformar una cultura de los DDHH tanto dentro como fuera del aula.
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3.2.5 Contenidos de la enseñanza
Los profesores del colegio, debido de los lineamientos de educación nacional y al cumplimiento del currículo anual deben enseñar conceptos disciplinares los cuales organizan anualmente de forma institucional mediante una malla curricular, está se realiza de forma conjunta entre los profesores, mientras las estrategias correspondientes a cada tema se realizan de forma autónoma por cada profesor, frente a DDHH, la temática se aborda específicamente en el primer trimestre académico del grado noveno, aunque los profesores indican que tratan de acercar los DDHH a cada temática trabajada al interior del aula, sin embargo los profesores entrevistados acuerdan que es fundamental que la EDH salga del área de ciencias sociales para ser abordado desde todas las áreas académicas en busca de crear un verdadero conocimiento y reconocimiento de los DDHH.
En la fundación se trabaja una planeación semestral de las actividades institucionales de EDH, que para el semestre en mención fue el simulacro de voto del plebiscito por la paz, adicionalmente se trabaja un formato individual de planeación semanal, autonomía del profesor de cada escuela, con el fin de tener claras y organizadas las clases, todas las escuelas abordan en todas las sesiones DDHH, lo que hace que al realizar las actividades institucionales todos tengan conocimiento de la temática, tanto profesores como estudiantes.
Tanto en la fundación como en el colegio se desconocen las políticas y directrices nacionales sobre EDH que están hechas para facilitar la EDH, por el contrario, cada organización acomoda la EDH a sus conocimientos previos, herramientas y recursos de trabajo (tiempo, espacio, cantidad de estudiantes).
3.2.6 Desarrollo del estudiante
En cuanto al proceso evaluativo último paso del proceso educativo y en el cual es evidenciada la finalidad de esté, en el colegio tiene una finalidad de medición de la adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes de manera cronológica, lo cual permite indicar si el estudiante está preparado para pasar al siguiente nivel académico, hasta culminar los seis grados de bachillerato y así ingresar terminar la educación básica y media con el fin de ingresar a la educación superior, quienes tienen la posibilidad, o ingresar a trabajar.
En tanto en la fundación no hay evaluación, pero se realiza una clausura al finalizar cada semestre, donde cada escuela presenta un producto, puede ser una presentación artística o exposiciones de trabajos escritos, cada escuela es libre de trabajar los derechos humanos como
55 mejor se adapten a sus estudiantes y con su quehacer pedagógico, solo en las actividades institucionales se trabajan los mismos derechos, de la misma forma, en esa sesión; aquí la evaluación se basa en mostrar esas modificaciones de estructuras mentales, a través de muestras preparadas y organizadas por los estudiantes para sus padres.
En el proceso evaluativo se puede diferenciar las diferencias entre el tipo de estudiantes quiere formar el colegio y que tipo de estudiantes quiere formar la fundación, mientras el colegio se interesa en formar estudiantes para que culminen el bachillerato con unos conocimientos básicos en diferentes áreas del conocimiento y puedan acceder a la educación superior, la fundación busca modificar esas estructuras del pensamiento y que, además, esto pueda ser transmitido a su comunidad.