Chapter 4 Application of Dynamic Quality Control System
4.2 Application of Dynamic Quality Control System to Continuous Dyeing process
En esta sección se presenta el modelo de educación física desde los discursos de profesores, sus categorías centrales y las periféricas que los constituyen.
Las ramas centrales de relación (Figura 6) se agrupan en torno a definiciones centrales, sus desafíos, las finalidades, sus características y las formas en que se expresa en la práctica la EF. Esta familia se construye con 63 códigos, 85 relaciones y 80 citas derivadas de las entrevistas.
Las nociones centrales del modelo se expresan a través de los códigos relacionados con la Educación Física y Deportes como Fútbol, la Necesidad de integración con otros cursos y disciplinas, su relación en la generación de movimiento y otras acciones y en su relación con la Psicomotricidad.
A su vez, dichos núcleos se relacionan con explicaciones relacionadas con niveles de sentido y finalidad de la EF, lo cual descansa en teorías y modelos explicativos.
Aspecto que al ser comparado entre directores se expresa con las siguientes citas:
“---// es el atreverse, porque cuando yo ee les digo a los chicos que por ejemplo que// que corran en circulo diez minutos, eee—yo se que ellos van a correr en circulo y yo tengo que controlada esa parte de la clase, pero si yo, te digo por ejemplo que ellos corran diez minutos en la dirección que quiera no sé, tengo que tener un control del curso tan adecuado que significa que no se me van a subir al techo, no sé te fijas, es un proceso bien personal esto de la… y de entender la innovación, como, como parte de// al planificar como parte de cómo yo voy a hacer que esta clase sea distinta sin, sin que sea caótica...” (Directora. Mujer. Escuela NSE bajo. 2:50)
Indicando con esta cita tanto el carácter general del propósito del control en la escuela como la forma en que esto se conecta con los modelos de educación física necesarios en su contexto.
“…Yo ya tengo alumnos que vienen contentos, nosotros un tipo, aquí mismo tengo la encuesta de satisfacción tanto de padres como de alumnos, y me doy cuenta de acuerdo a esos tipos de encuesta que yo hago, que son súper objetivas eee que el niño viene contento al colegio, para mí, yo creo que el ochenta por ciento…”
(Director. Hombre. Escuela NSE medio bajo. 1:37)
Aspecto qué muestra además la conexión con un valor relacionado con la permanencia y la motivación de los estudiantes, lo cual tiene relación además con el rol que juega la EF dentro de la escuela.
De forma contrastante, la directora de NSE alto indica una relación de cuerpo, educación física y otras disciplinas escolares. Ampliando en este contexto las posibilidades y usos del EF.
“…Hay muchas cosas que se aprenden sin embargo, también se pueden ver cosas como el uso corporal en música y en teatro…”
A lo que agrega respecto a la EF:
“…Es la única que busca realizarse en espacios abiertos y en donde los niños establecen otro tipo de relaciones sociales…”
(Directora. Mujer. Escuela NSE Alto. 12:6)
Estos modelos explicativos, a su vez producen variaciones discursivas al relacionarse con el tránsito EF y EF-Salud. Lo cual se muestra asociado al anclaje de un modelo pedagógico que posee aspiraciones y desafíos por resolver, tales como su nivel de especialización, la autoevaluación del escolar en la clase, la necesidad de explicitación de objetivos, las condiciones ideales, el tiempo curricular y la creatividad del profesor. Estas nociones siempre fueron mostradas en torno a una referencia basada en la experiencia o formación del profesor, el director y a veces de modo difuso por parte de los estudiantes. Mientras directivos y profesores ven muchas relaciones entre cursos y disciplinas, los estudiantes parecen no comprender el sentido y la finalidad de la EF (Capítulo 1), limitándose a relaciones visibles con un imaginario más cultural que pedagógico.
Una escolar de NSE alto, expresa en la siguiente cita, algo ya propuesto en la literatura, respecto a la división de acciones intelectuales y físicas como propósito de la EF en el sistema escolar:
E: Oye, ¿y qué diferencias tiene por ejemplo lo que uno aprende en matemáticas, con lo que uno aprende en educación física?
Entrevistada: / eeen lo de educación sirve más pa(ra) tener el cuerpo / físicamente mejor, en cambio en matemáticas es como lo, la parte de la cabeza.
(Escolar. Mujer. NSE Alto. 4:11)
Aspecto, que sumado a esta división indica, escasa conciencia de la finalidad educativa de la acción en este subsector, lo anterior dicho por una escolar mujer de NSE medio bajo:
Entrevistado: ¡ahh si! El pulso, cuando hacíamos algo y acá ponerme por cuantos segundos… E: (interrumpe) ¿te acuerdas pa(ra) que usaban eso?
Entrevistado: e, no realmente. E: Ya.
(Comienza el video y lo adelanta)
(Escolar. Mujer. NSE medio bajo. 3:1)
Y al mismo tiempo, cómo se visualiza la conexión entre lo que los estudiantes se perciben como capaces, con potencial de motivación y en referencia a la exigencia que demanda el curriculum.
Entrevistada: O sea yo le dije de principio de año al tío cuando llegó, “tío voy a decirle algo al tiro, que le quede claro, yo no troto”
E: Ya.
Entrevistada: no troto, lo único que le digo, puede hacerle todos los otros ejercicios, pero no troto. Me dijo ya. // Y algunas veces trotamos y yo le digo usted sabe no troto, así que no voy a trotar, /me decía, si no se preocupe si vamos a hacer otras cosas, (en) tonces dijo, si no vamos a hacer tanto trote.
(Escolar, Mujer. NSE Bajo. 5:4)
Los discursos conectados a la visión de la EF como movimiento, muestran mejor definición de límites y permeabilidad que los discursos asociados a deportes. Por otro lado el cuerpo aparece como sostenedor de las acciones cuando se vincula a la integración de aspectos intelectuales y físicos, a la regulación de la conducta dentro de la sala y al aprendizaje de otros aspectos no necesariamente relacionados con el currículo directamente tales como la alimentación saludable y la condición física.