Esta familia se construyó con 25 códigos, 57 relaciones y 32 citas (Figura 8). Los hombres son vistos como más activos, más exigidos, más desordenados, como más participativos e inclinados por los deportes. En esta línea explicativa aparece el fútbol como estereotipo de los hombres. También son vistos como más descoordinados. Las mujeres en cambio son vistas como inactivas, flojas, no les gusta la clase y en el deporte asociado aparece la gimnasia. Lo cual se transforma en un desafío para los profesores trabajar con ellas.
La categoría se construye por la tensión discursiva existente entre la visión donde la educación física es igual para todos y por las expresiones de los escolares donde se muestra la distinción entre la vivencia de la EF para niños y niñas de modo diferente. Al respecto, una escolar mujer de NSE bajo indicó:
Entrevistado: el Nacho, el Fernando el Yerco // e Mikie ---- el Jordan, el Javier… de las mujeres hay pocas, de las que le hacen, quieren hacer, porque todas las mujeres, casi ninguna hace.
Entrevistado: Ninguna hace po(es). E: ¿Y por que creis tu que pasa eso?
Entrevistado: mm no sé, son flojas po(es), somos flojas, porque también me incluyo. E: ¿Entre todas las chiquillas son más flojas que los varones dices tú?
Entrevistado: mmm (afirmación) E: ¿Por qué oye?
Entrevistado: porque siempre los varones están participando. E: Y si hicieran otras actividades ¿Qué pasaría ahí?
Entrevistado: No se po(es) // yo creo que si hace actividades más fáciles podríamos por que ehh siempre está haciendo cuestiones difíciles, solamente los hombres lo pueden hacer po(es).
E: ¿Y qué, que cosas tendría que hacer el colegio para hacerlas más fácil, por ejemplo, crees tú? Entrevistado: No sé.
E: uhh?
Entrevistado: No sé.
E: ¿Por qué tú dices que / hacen cosas más difíciles? Por eso lo // por eso hay que // les cuesta más hacer po(es). Entonces yo te pregunto, ¿Qué cosas tendrían que hacer en el colegio, para que ustedes participen más?
Entrevistado: Hacer cosas fáciles po(es). E: ¿por ejemplo?
Entrevistado: ee no se po(es), a ver… se puede hacer abdominales… lo que es fácil po(es), por ahora le está enseñando a los puros hombres a dar vuelta po(es) y las mujeres que quieran participan no más… / y le enseña la vuelta, la voltereta así pal la(d)o, la rueda, y puras cuestiones así, entonces igual es difícil, y yo creo que las que pueden hacer esa cuestión son las flaquitas no más. Como… si po(es).
(Escolar. Mujer. NSE bajo. 5:12)
En la explicación de la estudiante, se alude a la baja participación de las niñas porque éstas son para ella más flojas en la clase y que para participar se deben hacer cosas más fáciles, ya que en cosas como volteretas sólo las más flaquitas lo pueden hacer. En esta visión construida de flojera, subyace también la idea de posibilidad respecto al peso corporal que se posee. En otras palabras, indica que para poder hacer EF se debe estar en condiciones de hacerlo.
Este aspecto, se grafica al evaluar el estado nutricional de los escolares al inicio del estudio, lo cual reveló que los estudiantes del estudio presentaron una media de edad de
12 años. Los análisis de la muestra de estudiantes cuyos padres aceptaron el consentimiento y los estudiantes asintieron a participar del estudio (23 NSE bajo, 9 NSE medio Bajo y 14 NSE alto (Total 46)), indican que las medias de índice de masa corporal y porcentaje de grasa corporal son mayores y estadísticamente significativas en el establecimiento de menor nivel socioeconómico (Anova, p=0,04/Anova, p=0,02, respectivamente). Esta diferencia se expresa en mayor medida entre niñas del nivel socioeconómico más bajo y los otros dos establecimientos. El mismo patrón se puede observar al analizar el porcentaje de grasa corporal total.
Gráfico 10. Media de grasa corporal por sexo y establecimiento.
Si bien, los números de escolares con consentimiento y asentimiento no fueron similares, las proporciones indican de manera aproximada la composición de la muestra respecto a su estado nutricional. Lo cual queda reflejado en la tabla 14:
Tabla 14. Proporción de participantes según diagnóstico de estado nutricional por escuela.
Diagnóstico según IMC Establecimiento
NSE bajo NSE medio bajo NSE alto
% ( n=23) % (N=9) % (n=14) Desnutrición Normal Obesidad Sobrepeso 4,3% 0,0% 0,0% 39,1% 55,6% 78,6% 39,1% 0,0% 14,3% 17,4% 44,4% 7,1%
Siendo los porcentajes de normalidad para IMC del 39,1, 55,6 y 78,6 % para las escuelas de NSE bajo, medio bajo y alto respectivamente. El porcentaje de malnutrición por exceso (sobrepeso y obesidad ) fue de 56,5, 44, y 21,4% para las mismas escuelas. Aspecto que agrega validez al discurso de la escolar respecto a ciertas condiciones corporales que se hacen más valorables para realizar EF.
Sobre este aspecto, el profesor de la escuela de NSE medio bajo complementa: Entrevistado: Pero siempre en los más chicos es, hombre más cerca del profesor que las mujeres yo creo.
E: Y después cuando van madurando más. ¿Qué pasa ahí? Entrevistado: Ahí se nivela yo creo
E: Pero con respecto…
Entrevistado: (interrumpe) los hombres ponen menos atención, te pescan menos.
E: Pero con respecto a la actividad por ejemplo, cuando hacen deportes ¿hay alguno en que las niñas enganchen? O en general ¿qué pasa ahí con las niñas?
Entrevistado: Las niñas no pescan mucho la verdad. No, no ponen mucha atención, ni les da mucho interés.
E: Ya.
Entrevistado: hay actividades / recreativas que les interesan más. (Profesor. Hombre. NSE medio bajo. 9.36)
Manifestando el mismo patrón mencionado por la escolar, pero agregando que esto podría tener relación con otros intereses.
Al respecto, una escolar mujer de NSE Alto indicó respecto a la diferencias entre niñas y niños con clases similares:
E: Perfecto. ¿Oye y que pasa con / la clase de educación física / en el colegio? ¿Es igual para niñas y para niños? / ¿O es distinta?
Entrevistada: Lo hacemos separados, pero / por ejemplo, si a los hombres / este, este semestre que estuvieron arreglando las canchas de atrás / estábamos aquí abajo donde se ponen los furgones // y a los hombres los hacían saltar y cosas así, nosotras trotamos pero igual después nos hacían saltar o / cosas así… pero siempre como que hacemos lo mismo.
E: siempre hacen lo mismo. Pero por ejemplo el año pasado yo vi que habían unas clases que eran distintas
Entrevistada: si. E: ¿Qué pasa ahí?
Entrevistada: // e yo creo que solo qué / no sé, hay un profe que cree que tienen que tener diferente… por que, por ejemplo a nosotras cuando saltamos, nos pones tres pisos no más, en cambio a ellos les ponen las cinco y se tienen que dar el mortal o algo así. Como la dificultad es más para los hombres que para la mujer.
(Escolar. Mujer. NSE alto. 4:20)
La escolar indica que si bien realizan la actividad separada de los hombres, realizan actividades similares pero con diferente grado de dificultad. La observación etnográfica permitió advertir que las clases poseían división de género en la organización de la clase pero que las actividades fueron similares tanto para niñas como para niños en este nivel socioeconómico. Aspecto que diferencia cómo en este espacio social se diferencia la práctica educativa: La clase fue realizada mediante la conducción de una profesora para niñas y un profesor para niños. Profesores que debían trabajar con menos escolares, de modo de hacer más eficiente el tiempo y al mismo tiempo de modo más efectivo y motivador para ellos.