Quality/ Process control parameters that influence Dyeing process

Se filmaron 3 clases de educación física para cada curso de 6º básico de las escuelas seleccionadas, al inicio del año, durante la mitad y al final del año. Para este nivel se esperó que el año 2013 desarrollaran cuatro objetivos de aprendizaje (MINEDUC, 2012):

1. Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, estableciendo metas de superación personal.

2. Practicar y planificar de forma regular actividades físicas y/o deportivas de intensidad moderada a vigorosa, como planificar un partido, participar en una caminata, corrida o cicletada familiar e integrar talleres deportivos.

3. Determinar la intensidad del esfuerzo físico de forma manual, mediante el pulso o utilizando escalas de percepción de esfuerzo.

4. Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como ducharse después de realizar actividad física, utilizar una ropa distinta para la clase, mantener una correcta postura, utilizar protectores solares e hidratarse con agua antes, durante y después de la clase. Se evaluaron roles, prácticas, organización de la sesión y objetivos curriculares que se ponen en juego en cada curso y escuela en la clase de educación física, con el objeto de reconstruir los modelos de educación física desplegadas por profesores generalistas o de educación física. Como segunda etapa de análisis se analizaron si existen prácticas diferenciadas para niñas o niños. Las clases fueron filmadas con una cámara digital y analizadas mediante el Software Videograph versión 3.5.0.1 (Multi-Player For Coding

of Videos. IPN-Leibniz Institute for Science Education at University of Kiel, 2004) con categorías emergentes y ya definidas por otros investigadores en situaciones similares.

3.6.4 Discursos culturalmente valorados de los actores escolares

(directores, profesores, estudiantes)

Se realizaron 3 tipos de entrevistas individuales semiestructuradas en profundidad, una para cada director de las escuelas, una para cada profesor generalista de educación básica o de educación física del curso seleccionado y seis entrevistas a escolares, dos por cada curso del primer ciclo de educación básica.

Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y analizadas mediante Teoría Fundamentada o Grounded Theory para identificar los modelos y los sentidos de las acciones y hechos desplegados en el espacio escolar mediante el uso del Software Atlas.ti versión 6.0 (ATLAS.ti Scientific Software Qualitative Date Analysis GmbH, Berlin, Alemania). La Teoría Fundamentada es una metodología/teoría más usada y descrita en ciencias sociales, la cual funda su relevancia en la utilidad empírica, crítica e inductiva que es posible establecer mediante sus procedimientos, los que conectan teoría y práctica de los agentes sociales con la estructura social (Oliver, 2011).

Para estos efectos, se reconstruyó el fenómeno a través de tres grandes pasos – codificación abierta, axial y selectiva-teórica - que permiten interpretar la acción social, identificar el valor que se le da al conocimiento común de la experiencia y, ya que los hombres orientan sus prácticas hacia otros, actuar en función del valor que tienen para ellos (Glasser, 1967).

Mediante esta teoría-metodología, es posible analizar el conocimiento del sentido común, el cual funciona bajo el supuesto que es compartido y construido a partir de nuestras experiencias. Incluye conocimientos, creencias y actitudes hacia las cosas, objetos y sujetos. Esta conexión entre los modelos cognitivo, afectivo y procedimentales, permite hacer de las representaciones sociales un puente con el

lenguaje, lo ideológico, lo simbólico e imaginario de lo social, por tanto su relación con conductas y prácticas sociales (Moscovici, 1986).

La codificación abierta fue realizada por el investigador principal, leyendo línea por línea de cada transcripción hasta encontrar unidades de sentido que respondieran a la pregunta ¿Qué sucede aquí? ¿Qué se dice aquí? respecto al fenómeno en estudio. Las preguntas de la investigación y sus objetivos fueron revisados de manera iterativa y constante durante el análisis de los datos. Se fueron registrando definiciones emergentes de cada código y notas metodológicas y teóricas que ayudaron posteriormente a condensar el significado de familias de códigos para la etapa de la axial en un proceso de abstracción incremental. Durante este proceso, se realizaron asociaciones entre códigos cada vez que los hablantes expresaron en el discurso, categorías co-ocurrentes o relaciones entre códigos dentro del discurso, ya sea dentro de cada entrevista o entre entrevistas. A medida que se fueron analizando los transcritos de las entrevistas se fueron indicando en los memos, las propiedades o atributos y dimensiones de manera provisoria que los datos podrían soportar para las siguientes etapas. Se realizaron análisis de citas y códigos que fueron revisados por el director de tesis. El cual fue revisando y sugiriendo aclaraciones y definiciones a medida que fue avanzando el proceso.

Posteriormente el investigador principal, al terminar la fase de codificación abierta, analizó las notas metodológicas, las preguntas emergentes sobre el fenómeno de manera de comparar de modo constante, para condensar en familias de códigos categorías más generales que permitieran organizar el sentido del discurso y una explicación respecto a la distribución de oportunidades en la educación física en las escuelas. De este modo se fueron generando subcategorías de códigos emergentes que fueron consolidados por la densidad de aparición y por el número de relaciones que tuvieron entre sí.

Simultáneamente, a medida que se fue condensado el significado se recurrió a la literatura del marco teórico y notas de terreno para enmarcar posibles relaciones generales del grupo de familias y relaciones que se fueron encontrando. La literatura previamente revisada fue utilizada como una herramienta que dio sensibilidad del

investigador a los datos y que ayudaron a cuestionar y a precisar el significado de las relaciones.

Finalmente, la teoría fundamentada en los datos (Capítulo 5), se fue construyendo bajo la premisa de que ciertas condiciones causales del fenómeno, condiciones intervinientes, ciertas acciones e interacciones y ciertos resultados y consecuencias son discursivamente posibles para los actores que experimentaron la educación física en el tiempo histórico y bajo los roles que les tocaba representar durante el periodo de investigación.