Attacks

El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”.

Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera.

La importancia de la formación del Hombre para enfrentar en mejor forma los cambios tecnológicos y sociales, llevan a la necesidad de buscar nuevos caminos que ayuden a “preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir.

“Aprendiendo a vivir y no sólo a existir”

Esta necesidad supera la entrega de información centrándose en:

Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas.

Garantizar una mejor integración y adaptación del hombre a la sociedad. Incorporarse como ser activo, generador de información.

Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás.

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Feuerstein plantea: Desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento.

Feuerstein postula: “El enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones, ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con efectividad”

Su objetivo es no medir el C.I. (coeficiente intelectual), o capacidad del niño en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro. Feuerstein proyecta su planteamiento teórico convencido que “todo ser humano es un organismo abierto al cambio” con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.

La propuesta de Feuerstein es “estructural - funcional”: Estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen.

Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo Diferencial:

a) La Exposición directa del Organismo a Estímulos del Ambiente: se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estímulos del medio

b) La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM): para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la EAM. Se concreta con la intervención de un mediador (padre, tutor, educador) quien tiene un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de estímulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.

- 88 - La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una meta específica”.

El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán con comportamientos considerados pre - requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.

Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

La EAM según Feuerstein puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Lo importante es utilizar la modalidad apropiada.

Interpretación Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. La EAM representa un conjunto de interacciones marcadas por una serie de necesidades culturales entre el sujeto y su medio, creando en éste, ciertos procesos que no afectan únicamente a los estímulos que han sido mediados, sino también, muy significativamente, la capacidad del individuo para aprovechar el estímulo que entró directamente al organismo.

Criterios de Mediación

Intencionalidad y Reciprocidad

El mediador se plantea una “interacción intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de

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la cultura, llevando al sujeto no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.

Trascendencia

La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información.

Mediación del significado

Es la necesidad de despertar en el sujeto, interés por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.

Mediación del Sentimiento de Competencia

Se trata de despertar el sentimiento y confianza de “ser capaz”, potenciando las capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo.

Regulación y Control del Comportamiento

El mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada.

- 90 - La EAM potencia

Mediación del Optimismo

Se relaciona con la postura que plantea Feuerstein, en lo teórico como práctico de la “confianza” en el Hombre, capacidades de superación, búsqueda de la auto perfección. El mediador debe saber ser un modelo de optimismo, evidenciándolo con alegría frente a los logros de los niños aunque sean mínimos y alentarlos frente al fracaso con miras a la superación.

Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural

La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida por sus antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el futuro.

Importancia del rol del mediador

Este rol deberá ser entendido, asumido y desarrollado de forma diferente, respondiendo a las características de buen mediador, siendo un transmisor de la cultura, vivenciando primero en sí mismo y permanentemente las posibilidades de cambio y de optimización de su tarea profesional.

Un educador abierto al cambio y a las propuestas innovadoras, confiando y valorando las capacidades de cada uno de los sujetos con los cuales les corresponderá trabajar.

3.3.1.1. Características

Intencionalidad – Reciprocidad: en términos de aprendizaje todas las actividades son intencionadas.

Significado: toda actividad debe ser significativa y tener interés para el aprendiz. Explicar la finalidad y despertar el interés.

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Trascendencia: el aprendizaje debe relacionarse con tareas tanto pasadas como futuras.

Regulación del comportamiento: conseguir una regulación paulatina del comportamiento.

Mediación de búsqueda, planificación y logro de objetivos: el niño debe aprender a establecer sus propias metas.

Mediación de la competencia: motivación.

Mediación del optimismo y del conocimiento de sí mismo como entidad cambiante: el niño debe comprender que su área cognitiva es flexible y cambiante.

Individualización y diferenciación psicológica: tomar en cuenta las peculiaridades de cada uno.