Finalicemos la presentación de esta propuesta didáctica tan actual con una pregunta categórica: ¿aprenden realmente los estudiantes de ABP? La respuesta nos
introduce en el origen de la discusión:
Para aquellos que sigan concibiendo el aprendizaje como la acumulación de información, el ABP resultará solamente una metodología que aporte vida a su clase,
en cuanto se conserva el rol tradicional. Con todo, ganará mejores índices de recordación, gracias a la motivación generada por el proceso y por la estructuración implicada.
Sin embargo, con seguridad habrá otro grupo de educadores que sientan cuestionado realmente el proceso del cual son los gestores principales: el de enseñanza-aprendizaje. Estos últimos no tardarán en darse cuenta de que la educación cobra sentido sólo como articuladora de la dinámica de autocreación de la sociedad y que exige que la educación forme individuos capaces de responder a los retos y necesidades de su tiempo, utilizando lo mejor de sus antepasados. Sólo desde esta
perspectiva se comprenderá que adoptar el ABP implica transformar totalmente la mirada
sobre el acto educativo: sus finalidades, la forma como participan los actores del proceso (los estudiantes) y, sobre todo, la forma como actúan sus gestores (los maestros).
Desde la perspectiva de este cambio, los conocimientos recobrarán su sentido genuino, como resultado de la inacabable tarea humana de solucionar los problemas de su supervivencia en el planeta, desde condiciones de calidad de vida humana y ecológica. Así, los educadores seremos responsables no sólo de la trasmisión cultural, sino fundamentalmente del desarrollo de las habilidades que necesitan los nuevos seres humanos para enfrentar esta tarea. Y con el respaldo de los hechos aquí mostrados, podemos decir que éste es el reto del ABP, y en ese sentido se puede
P 1.1 El ABP es una didáctica contemporánea funcional que enseña a los estudiantes
a solucionar problemas reales y significativos.
P 1.2 El maestro en el ABP no es directivo, se concibe como tutor afiliativo que
diseña y asesora la experiencia de los alumnos mediante un liderazgo instrumental.
El liderazgo del maestro se concentra en la tarea de diseño, por eso es instrumental. En el perfil actitudinal del maestro en ABP se privilegia el beneficio
social del conocimiento, por eso es afiliativo. El tutor tiene la responsabilidad de seleccionar el problema desde el criterio de significatividad, de diseñar las etapas y metas de la experiencia y de asesorar al grupo en el diseño de la solución al problema.
P 1.3 En el ABP el estudiante participa como protagonista autónomo cooperativo-
afiliativo del proceso de aprendizaje, asumiendo un rol específico: es su tarea diseñar soluciones para un problema apelando a fuentes de información. Se privilegian actitudes en el estudiante que favorecen su integración a un grupo de trabajo y el beneficio social del conocimiento, por eso es afiliativo. Tiene la responsabilidad de consultar las fuentes de información. El estudiante participa activamente de las actividades de socialización. Desde su rol, ayuda a construir y a evaluar propuestas que puedan constituirse en soluciones viables.
P 2 Por privilegiar las competencias operacionales como contenidos de aprendizaje el ABP es una didáctica contemporánea funcional.
P 3.1 Las habilidades, que son el contenido de aprendizaje de ABP, están asociadas
genéricamente a la solución de problemas, diferentes de las habilidades contenido del aprendizaje de modificabilidad cognitiva estructural, donde se conciben como procesos de pensamiento.
P 3.2 El rol no directivo y el perfil afectivo afiliativo del maestro en ABP lo diferencian
de la modificabilidad cognitiva estructural, donde el papel directivo es fundamental.
La forma en que el docente diseña las experiencias de aprendizaje en el ABP es
diferente a la forma en que lo hace el docente en modificabilidad cognitiva estructural.
P 4.1 El diseño de la experiencia ABP se concibe fundamentalmente como el diseño
del problema y se compone de tres etapas: la elección del problema, el diseño de la experiencia y la construcción de la estrategia.
La elección del problema consiste fundamentalmente en la búsqueda de una situación significativa del contexto de una comunidad humana, a partir de un núcleo o nodo extraído de la estructura curricular.
El diseño de la experiencia ABP consiste fundamentalmente en definir los roles desde los cuales se puede participar, las etapas de desarrollo de experiencia con sus metas y contenidos asociados.
Bibliografía
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En la construcción de la estrategia de enseñanza aprendizaje el docente define las actividades que se realizarán en las etapas de desarrollo de la experiencia y las evaluaciones periódicas a partir de una visión temporal de la estructura del problema.
P 4.2 El desarrollo de la experiencia en ABP requiere la inmersión de los estudiantes
en el problema, la identificación de conocimientos poseídos e ignorados sobre el problema, la definición y estructuración del problema, la reunión y división de información sobre el problema, la generación de soluciones, la evaluación de las mejores soluciones y adopción de una y la realización de un informe final de la solución propuesta.
P 4.3 La evaluación en ABP es un proceso de retroalimentación para el grupo de
estudiantes en torno a tres variables: los conocimientos adquiridos, la dinámica de participación de los participantes del grupo y la deseabilidad de la propuesta de solución escogida.
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