Quinua Roble
5° B
Baja presencia de su voz en el aula 2 niñas y 2 niños 2 niñas y 1 niño
Directiva del grado 2 niñas y 2 niños 1 niña y 2 niños
Azar 2 niñas y 2 niños
Total 12 niñas y niños 6 niñas y niños
Consejo Consejo Estudiantil de la escuela 2 niñas y 3 niños 2 niñas y 3 niños
TOTAL:
17 niñas y niños 11 niñas y niños
28 niñas y niños
Tabla: 9
En todo caso, se contó con la aprobación de las niñas y niños. Únicamente un niño, que en principio había seleccionado, no quiso participar.
Mi primera reacción fue preguntarle por qué no quería, pero no lo hice; sencillamente no quería. No era necesaria ninguna explicación, a quienes sí quisieron no se me ocurrió preguntarles por qué (diar. c.).
El respeto a su decisión, pues, fue lo que motivó que actuara así. En aquel momento no le di más importancia. Tiempo después, releyendo mis anotaciones, me pregunto qué hubiera pasado si, mostrándole mi respeto por su decisión, le hubiera preguntado si me quería decir por qué lo hizo. ¿Porque no quería perderse la clase, como le pasaba a Oswaldo, un niño al que oiremos después? ¿Porque tenía vergüenza? ¿Porque pensaba que no es importante su opinión? ¿Porque le dolía la barriga? ¿Porque no le apetecía, sin más? No sé qué me hubiera respondido, pero eso que me dijera o no me dijera, su voz, podría haber sido un elemento importante para alumbrar el análisis. Una información que no dejé que se produjera. No en el sentido de que yo impidiera que el niño participara en el grupo focal, sino en el de la pérdida de la información respecto a su negativa. Ahora lo veo como una oportunidad perdida. Era algo con lo que no contaba y, por lo tanto, muy rico pues era el campo por iniciativa propia el que hubiera hablado.
No tuve “reflejos investigativos” y dejé la investigación sin una voz. Una de las voces más importantes: la voz de quien no quería hablar.
Para la elección de las niñas y niños también se contó con la aprobación de la maestra. En la escuela Quinua la maestra me propuso un cambio y lo acepté. Era en referencia a una niña del grupo de quienes su voz tiene poca repercusión en el aula. Yo había pensado en una niña en función de los criterios mencionados. Al comunicárselo a la maestra me dijo que ella creía que una de las niñas en las que yo había pensado podría ser sustituida por otra que aún se dejaba ver menos en el aula. Digo que acepté sin reparo el cambio sugerido por la maestra porque de hecho hay investigaciones de aula donde se entrevista a las estudiantes y la selección de las mismas la hace mayormente la maestra (Elliott, 2010: 152). Digo esto para insistir, una vez más, en que a esta investigación no le preocupa la elección de una muestra representativa. Ya se ha dicho que se busca el sentido de la experiencia que unas personas tienen de una cuestión educativa. La cuestión en nuestro caso era la participación infantil.
Las sesiones duraron alrededor de 40 minutos. Las conversaciones se grabaron en audio, con el consentimiento de las participantes, y se transcribieron íntegramente. Los temas planteados, después de haber hecho las presentaciones y las indicaciones recordatorias sobre la investigación, se presentan a continuación en la tabla 10. No necesariamente se ponían sobre la mesa todos los temas, algunos emergían antes de plantearlos.
ASPECTOS ABORDADOS EN LOS GRUPOS FOCALES CON LAS NIÑAS Y NIÑOS • Opinión/deseos sobre su escuela.
• Quién/quienes deciden lo que hay que hacer, en el aula y en la escuela.
• Qué (o qué más) deciden, las niñas y niños.
• Lugares o momentos en los que pueden participar más, y menos.
• Deseos de participar más o de otra forma.
• Existencia de niñas y niños que participen más que otros.
• Acciones de la maestra que favorecen su participación.
• Escucha, por parte de la escuela y maestra, de sus opiniones.
• Libertad para decir y, o hacer lo que piensan.
• Papel de la directiva del grado
• Papel del Consejo Estudiantil. Incidencia en su participación. Sólo para el grupo del Consejo Estudiantil:
• Motivos para presentarse al Consejo Estudiantil.
• Decisiones que toma. Reuniones.
• Labor para fomentar la participación de todas las niñas y niños.
• Comunicación con las demás niñas y niños y con las maestras.
Entrevistas
Se realizaron entrevistas semiestructuradas en las que se presentaron a la entrevistada,
varios temas referentes a la participación (tabla 12) para que hablara sobre ellos de la forma y el tiempo que quisiera. Para ello se requiere crear un clima tal que la entrevistada se sienta con la libertad del extenderse, detenerse en detalles, tocar temas que, en principio, nos pueden parecer fuera de foco de la investigación o irrelevantes. Este clima se puede crear respetando los silencios, requiriendo aclaraciones y, sobre todo, acceder a la entrevista interesada por las experiencias de la entrevistada, por evidenciar el interés por escucharle.
Se entrevistó a las maestras: maestra del aula de estudio64, orientadora (también llamada psicóloga educativa), maestra asesora del Consejo, director del centro y estudiante de la Universidad de Cuenca que hizo prácticas en el grupo de estudio (ver tabla 13). A todas ellas, al iniciar la entrevista se les daba la siguiente indicación (tabla 11):
EXPLICACIÓN DESCRIPTIVA DE LA INVESTIGACIÓN